回退爬教案反思

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篇一：爬天都峰教學反思

爬天都峰》是人教版學校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓同學對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和同學的年齡特點，良好的導入是激發(fā)同學學習熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓觀賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。

激趣導入之后，應當讓同學對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不行少的。讀后讓同學自己溝通初讀狀況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。

二、整體感知，導讀體會

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有同學全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。

三、合作溝通，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應當為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的力量也是我們語文課應當擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓同學分小組爭論，小組長應當發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。

《爬天都峰》教學反思

翻身試驗學校李玉霞

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥?，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓同學理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導同學進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的困難。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓同學對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導同學充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的簡單心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“最終”

等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓同學聯想“我”和老爺爺登山的困難，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行爭論溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同學在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。

今后努力的方向：在教學活動預備過程中，應更深化地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬學問面。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學訓練意義可見一斑。在教學《爬天都峰》這一課時，我先讓同學自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓同學充分去朗讀，在同學朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓同學豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓同學多次朗讀第二段，并在范讀中讓同學抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特殊是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，同學有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其緣由就有了清晰的熟悉，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和訓練。以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力氣的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣?！钡竭@里同學就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，同學的表現非常精彩，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。

《爬天都峰》教學反思

教學片段：

生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？（同學想一會）

生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我肯定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！

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師：老爺爺還會怎么想呢？”

生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我莫非還比不上一個小孩子嗎？

師：正是在這種力氣的鼓舞下，老爺爺最終和小姑娘一起爬上了天都峰，他非常興奮，也非常感謝小姑娘給他帶來的力氣，看看老爺爺是怎么說的？”

師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上吸取了力氣，最終爬上了天都峰，那小姑娘又是怎

樣從老爺爺身上吸取力氣的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內容補充得更具體嗎？”

（1）“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________”

生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”

（2）“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣??”生：我一邊向上爬著，一邊鼓舞自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也肯定要堅持??！”生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”

生：太棒了，我最終勝利了！真是事在人為啊！”

教學反思：

在教學《爬天都峰》這一課時，我引導同學在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓同學豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，同學的表現非常精彩，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，同學思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給同學供應了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要同學充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。

以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的基礎上再來感悟老爺爺的內心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺的話。

篇二：爬天都峰教學反思

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》。課文是按事情進展的挨次寫的，描寫了在暑假里，我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

在教學《爬天都峰》這一課時，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓同學充分去朗讀，在同學朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓同學豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓同學多次朗讀第二段，并在范讀中讓同學抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小的對話進行體驗。讓同學把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特殊是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，同學有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其緣由就有了清晰的熟悉，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和訓練。

們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣?！钡竭@里同學就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，同學的表現非常精彩，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。

圓滿的是同學能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓舞，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也應當是相互鼓舞，相互學習，共同進步這一點時，似乎有些迷惑不解，是不是三班級的同學還沒有這樣的閱歷？由此我想，課堂上我還應當增提一個問題：與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓舞，都能從對方吸取力氣，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話，同學可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！

篇三：爬天都峰教學反思

《爬天都峰》教學反思

上了一個課時，細想這篇課文算是哪一類文呢？說理文、記敘活動、寫景？都難確定。課文的結構是：爬天都峰前——爬天都峰——爬上天都峰。這三個環(huán)節(jié)，前后都比較具體詳細，中間特殊簡潔，就是“我們奮力向峰頂爬去，??爬呀爬，最終都爬上了天都峰頂?！迸乐昂团乐笥谢顒忧榫埃袑υ?。文章的意圖是，前：突出天都峰的陡和險，后：點明一老一小從對方獲得士氣和鼓舞?？偟闹行氖菍ν瑢W進行勵志訓練。在教學時候，我抓住的意圖前面部分，怎樣寫出天都峰的陡和險。高，怎么高？在云彩上面呢。陡，怎么陡？鐵鏈好像從天上掛下來的。叫人發(fā)顫。在后面教學意圖中，我除了進行勵志訓練之外，還抓住一老一小的對話情境，對同學進行禮貌訓練。老爺爺的動作，顯得親切和氣；話語，親切，溫柔，有禮貌。小女孩“我”的語言，懇切，有禮貌，對長輩的敬重。

其次，這篇課文的生字比較多，有的字易混淆，難記。我重點指導了“爬”“攀”。爬，重點指導同學不要把左邊的“爪”字，在寫的時候不能寫成“瓜”，有“爪”才能爬，誰把“爪”寫成“瓜”，那他就是瓜。當時有的同學說是笨瓜，我提示了一下，說要留意禮貌用語?！芭省?，我用了一個謎語來幫助教學記憶。兩棵樹子丫戈丫叉，一只大手抓住它。同學當時猜不出，但是我鄉(xiāng)畫畫一樣，先寫了兩個“木”字，再在兩個木字中間寫了兩個xx，同學立刻就猜出了“攀”字。

篇四：《爬天都峰》教案及反思

《爬天都峰》教案及反思

教學目標：

教學過程：

天都峰最險處是鯽魚脊。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么？

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1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

2．理清思路：小組爭論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。

①“我奮力向峰頂爬去。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟缓唵?。

①要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在竟然爬上來了！這句話確定了“我”爬山的士氣對老爺爺行為的影響。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，仔細讀一讀，“吸取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步。

爬天都峰設計理念

一、說教材

今日我為大家說的是《爬天都峰》。這是同學從低班級升入中班級學習的課文，通過本組教學，關心同學盡快地適應中班級的語文學習，逐步完成由低班級向中班級教學的過渡。課文是按事情進展的挨次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天