小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思（精選22篇）小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇1

這篇課文，以歌曲《歡樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員開心渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充溢了節(jié)日氣氛，語(yǔ)言美麗。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍視今日，酷愛(ài)生活，向往將來(lái)的教化影響。但是怎樣讓學(xué)生體會(huì)，感受文字的奇妙,是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的歡樂(lè)和華蜜，以激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將來(lái)的志向和愿望。

一、設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好

“愛(ài)好是學(xué)習(xí)時(shí)最好的老師”，這句話一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，老師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，進(jìn)而能主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本節(jié)課一起先，我就讓學(xué)生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學(xué)生了解小摯友怎么過(guò)自己的節(jié)日，使學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)的歡樂(lè)心情。

二、引導(dǎo)自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究實(shí)力

解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思索，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭(zhēng)辯，還能引導(dǎo)學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主探究實(shí)力。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇2

在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最終設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓他們綻開想象的翅膀呢？在思索了一番后，我確定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很好玩的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們非常愛(ài)聽故事，所以今日這節(jié)課上，我們就來(lái)講故事、聽故事，大家喜愛(ài)嗎？”學(xué)生齊答：“喜愛(ài)！”

接著，我出示教學(xué)課件，請(qǐng)學(xué)生細(xì)致視察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)細(xì)致看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，信任大家肯定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學(xué)生起先自己練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來(lái)，而且還非常流利，這是我沒(méi)有料到的，或許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》?！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，起先學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。

最終，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個(gè)好玩的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事好像還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生起先輕輕地說(shuō)，慢慢地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰慧，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得井井有條，條理清晰。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力須要老師去激發(fā)、培育。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由??！我想：這教書又育人的目的應(yīng)當(dāng)達(dá)到了。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇3

《天上的小白羊》是一首充溢童真童趣的小兒歌，讀著它，我仿佛回到了童年……課上學(xué)生熟讀課文之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你就是那個(gè)躺在草地上看白云的孩子，你會(huì)怎樣對(duì)白云說(shuō)話？”話音剛落，同學(xué)們就迫不及待讀起來(lái)了兒歌。

你看那一只只小手呼喚著天上的“小白羊”似乎在呼喊自己熟悉的玩伴，膽怯 “小伙伴”在天上著了涼。“地上草兒肥，地上水兒美，地上才是你們的家鄉(xiāng)”又像在夸耀自己的家而引來(lái)玩伴，學(xué)生稚嫩的童音給予了這首兒歌更加動(dòng)人的靈性?？粗且粡垙?zhí)煺胬寺男δ?，我不禁感?dòng)了，“同學(xué)們，我們一起看看天上的云好嗎？”孩子們一下子就歡呼雀躍起來(lái)，我們一起跑到操場(chǎng)，一個(gè)孩子立即對(duì)我說(shuō):“老師，你看那朵白云多像一匹奔跑的駿馬！”一個(gè)又指著天空說(shuō)：“那朵可真相大獅子”孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)了起來(lái)?！澳鞘且豢脴?，那是一條龍，那更像一個(gè)人……”還有的同學(xué)說(shuō)：“那片云多像八仙過(guò)海呀！”看著他們向著太陽(yáng)仰起的臉龐，充溢了無(wú)限的希望......

我不禁感慨：孩子們太可愛(ài)了，在他們的眼里，世界萬(wàn)物都是充溢靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無(wú)法感受的歡樂(lè)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇4

一、敬重學(xué)生的差異，信任學(xué)生的實(shí)力。

上課時(shí)充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參加活動(dòng)。

一年級(jí)的學(xué)生，有意留意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意留意，留意不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久，簡(jiǎn)單被簇新的刺激所吸引，受愛(ài)好和心情所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。本節(jié)課中采納多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意留意被充分利用，有意留意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇5

本節(jié)課我特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的情境——有意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學(xué)生挑刺，“幫助”老師找出錯(cuò)誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物、事務(wù)形成“自己的感受和想法”，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。

六七歲的孩子上課易于疲憊，有意留意不能長(zhǎng)久，老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生給“權(quán)威”挑毛病，在“助人為樂(lè)”中成了真正的“發(fā)覺(jué)者”，通過(guò)近似競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)建了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了留意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離感消退了，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)的學(xué)生們的探究的須要、自我實(shí)現(xiàn)的須要得到了最大的滿意，形成了“驚慌而活躍”的高潮氣氛，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇6

在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時(shí)，我力求從以下幾個(gè)方面去落實(shí)“三維”目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)，貫穿閱讀

閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書，把讀貫穿于教學(xué)的始終。由于我講授的是其次課時(shí)的內(nèi)容，我以“小黃鸝其次次離開媽媽又干什么去了，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問(wèn)題為切入點(diǎn)，把學(xué)生讀書的愛(ài)好充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，我支配了第一個(gè)層次讀書，并且要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不相識(shí)的字可以借助拼音讀，或問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。讀完后，我激勵(lì)學(xué)生站起來(lái)輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順，讀流利。緊接著我支配了其次個(gè)層次讀書，要求學(xué)生邊讀課文邊思索，課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了？在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第三個(gè)層次讀書，也就是隨文識(shí)字，分角色朗讀。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的，有層次，體現(xiàn)了老師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情，真到實(shí)現(xiàn)了讀的目標(biāo)。

二、多樣識(shí)字，讀中悟情

語(yǔ)文實(shí)踐包括學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，愛(ài)好的培育。這節(jié)課我留意讓學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)入手，多種方法識(shí)字，再借助課文內(nèi)容，入情入境的讀，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。比如，“真”先從拼字音起先，再想從這個(gè)字中想到哪些字，誰(shuí)真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢？然后在范讀和仿讀中，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時(shí)，我把對(duì)字形和字義的相識(shí)做為重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找?guī)в小案钡脑~，然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義。特殊是學(xué)完課文之后，為了達(dá)到情感的升華，我采納了分角色朗讀，老師來(lái)做解說(shuō)，由學(xué)生來(lái)做小黃鸝和黃鸝媽媽，看誰(shuí)讀的像。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗(yàn)到小黃鸝熱忱助人和虛心好學(xué)的情感，此時(shí)情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。

當(dāng)然在教學(xué)中也有許多的不足和失誤，比如：對(duì)于每個(gè)字的字形的相識(shí)還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗(yàn)不能做到有收有放，這些都須要各位同行們指責(zé)指正。

總之，整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我本著只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用的教學(xué)理念，更多的是學(xué)生的自讀、自悟；對(duì)學(xué)生的情感看法價(jià)值觀的培育，不是老師說(shuō)教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗(yàn)后的感悟。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)，真正使三維目標(biāo)落到了實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的體會(huì)：

一、煥發(fā)激情，在情境語(yǔ)境中學(xué)習(xí)字詞。

離與鸝，這是一組同音字，它們都出現(xiàn)在課題中，舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)你熟識(shí)她嗎，看老師寫她的名字這一情境來(lái)學(xué)習(xí)“鸝”字，學(xué)生熟識(shí)小黃鸝的名字的愛(ài)好很濃，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課題本身又供應(yīng)了學(xué)習(xí)離的語(yǔ)境，通過(guò)讀學(xué)生能感悟離的意思。

二、抓住重點(diǎn)，在激勵(lì)指導(dǎo)中朗讀課文。

1、示范引路老師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱忱，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。教學(xué)小黃鸝的語(yǔ)言，舒老師采納了范讀，讀出小黃鸝的年齡特征，果真同學(xué)們練得愛(ài)好盎然。

2、激勵(lì)等待學(xué)生讀文出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師耐性等待，激勵(lì)他們，給孩子自己讀好課文的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)通過(guò)自己努力獲得勝利的喜悅。這樣做，全班學(xué)生的熱忱都會(huì)激發(fā)出來(lái)。

3、學(xué)詞練句段由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成，教學(xué)時(shí)，老師注意讀好詞，連成句。減輕了學(xué)生讀文的難度，有利于學(xué)生形成朗讀實(shí)力。

三、識(shí)讀結(jié)合，在相互作用中提高效率。

隨文識(shí)字，使識(shí)讀相輔相成相互促進(jìn)。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，把幾個(gè)生字音、義、形都解決了，然后再來(lái)閱讀。這樣做識(shí)字的時(shí)間拉得很長(zhǎng)、很孤立，閱讀的時(shí)間被侵占了，結(jié)果使識(shí)字和閱讀相互干擾，兩敗俱傷。教學(xué)中舒老師以讀為本，寓識(shí)于讀，識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行，音、義、形可以分散難點(diǎn)，分布到位，這樣既加強(qiáng)了識(shí)字又聯(lián)系了閱讀，使識(shí)與讀相輔相成相互促進(jìn)，這樣效果就好了最終我有一點(diǎn)懷疑，就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了，學(xué)生會(huì)不會(huì)記得不扎實(shí)？

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇7

第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不簡(jiǎn)單讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感愛(ài)好的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的歡樂(lè)。我也時(shí)時(shí)常用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的激勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)視察插圖，練習(xí)說(shuō)話，留意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清晰。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順當(dāng)，因?yàn)橘n予給孩子的讀書時(shí)間很足夠，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

再想一想，覺(jué)得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子起先喜愛(ài)朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書，相互正音，但是除了采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培育讀書愛(ài)好，提高朗讀的主動(dòng)性，那么，全部他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能接著強(qiáng)化這方面的相識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)是很輕松開心的事情。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇8

《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中充滿著安靜、悠然的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè)意有愛(ài)好傾聽下去。

一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就須要老師再此簡(jiǎn)潔的說(shuō)明提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！

二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教化是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)覺(jué)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和改變。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮袒⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參加者呢？

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇9

突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐性地問(wèn)。方妍站起來(lái)，驚奇地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)溫煦呢？”我當(dāng)即對(duì)她主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行了激勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的探討。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨模?yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)溫煦起來(lái)。”另一生立刻反對(duì)：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)溫煦起來(lái)?！弊罱K探討得出，棉被會(huì)溫煦是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。

我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書、會(huì)思索、會(huì)發(fā)覺(jué)、會(huì)表達(dá)，假如我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視而不見(jiàn)的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，經(jīng)驗(yàn)了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇10

一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的激發(fā)。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的勝利之處在于：

一、以動(dòng)畫視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，又不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫展示生字的筆順，利用動(dòng)畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清楚的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。

二、注意書寫姿態(tài)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)在的孩子大多不注意書寫姿態(tài)，不注意握筆姿態(tài)，寫著寫著，姿態(tài)就發(fā)生了改變。因此，我在寫字指導(dǎo)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)訂正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我的不足之處在于：

關(guān)于課內(nèi)文字書寫的時(shí)間支配的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書寫練習(xí)多些，課堂時(shí)間的利用效率不高。

以本課的教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，我認(rèn)為我須要改進(jìn)的地方還有許多。上寫字課時(shí)，可用一課時(shí)去相識(shí)理解字，再用半節(jié)課去練習(xí)書寫，不要把時(shí)間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學(xué)生接受的效果不是很志向，尤其對(duì)特別兒童和接受事務(wù)慢的學(xué)生來(lái)講，更為重要。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇11

《春雨的色調(diào)》是一篇語(yǔ)言美麗，充溢詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭(zhēng)辯一個(gè)好玩的問(wèn)題：春雨究竟是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉醉在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出很多美麗的詞句。

一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽?！薄笆菃?？”我很驚異，讓她唱還是不唱？下面的同學(xué)看著我，幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺(tái)上站滿了一群載歌載舞、興致昂然的孩子，當(dāng)然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)間呀！

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)建的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生氣勃勃，充溢才智。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇12

在這一課中，我們初步接觸到了比方句，在課后的練習(xí)當(dāng)中也有出現(xiàn)一題思索題：彎彎的月亮像什么？

本文說(shuō)的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行情境感受，然后再通過(guò)問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思索并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口充溢韻律美的詩(shī)歌基礎(chǔ)上以及學(xué)生充分熟讀課文的條件下（多帶領(lǐng)生朗誦幾遍課文）再來(lái)向生提問(wèn)“彎彎的月兒像什么呢？”這時(shí)生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下，我們?cè)龠M(jìn)一步地去跟生講解什么是比方句，比如什么東西像什么東西、把一個(gè)物體或者人比方成另一個(gè)物體等等，再請(qǐng)生來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)。最終，我之前設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題就可以派上用場(chǎng)了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個(gè)什么字可以變成一句話呢？——（像）這時(shí)候就可以讓生明白到比方句的幾個(gè)好處了，比如比較生動(dòng)，使得語(yǔ)言更加地精確具有更大的勸服力感染力……

由于年級(jí)特點(diǎn)，一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)比方句的本體、喻體以及比方詞都不大明白。但是一二年級(jí)的學(xué)生他們卻常常都在接觸比方句，比方句已經(jīng)在低年級(jí)學(xué)生日常生活的口語(yǔ)中了。低年級(jí)主要是通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生積累到更多的美麗詞句，由此有助于他們?cè)谌蘸笕W(xué)習(xí)并且真正運(yùn)用到更多方面去。在讓學(xué)生朗誦以及熟讀成誦這些詩(shī)歌的過(guò)程中也可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇13

本課重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中理解課文，學(xué)會(huì)本課生字詞，并很好積累運(yùn)用，同時(shí)教化學(xué)生愛(ài)惜弱小，幫助弱小。教學(xué)完后，我覺(jué)得學(xué)生各方面實(shí)力都有了明顯的提高。

一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

1.學(xué)生的生活圈子有鳥的影子，甚至有的學(xué)生也曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以開篇的導(dǎo)入，就激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和劇烈的探究欲望。

2.利用嬉戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)，于是我就在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛(ài)好，如：找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、開火車……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，老師在樂(lè)中教，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，師生其樂(lè)融融，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)愛(ài)好盎然。

二、以學(xué)生為主體，在讀中充分感悟

低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特殊留意：

1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出要求。一年級(jí)下期學(xué)生，具有了初步的理解實(shí)力，只要稍加指導(dǎo)，對(duì)淺顯的課文比較簡(jiǎn)單讀懂。更為珍貴的是，他們學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)自己，在平常生活中，他們會(huì)和文中的小摯友一樣，喜愛(ài)、愛(ài)惜小鳥，甚至是小動(dòng)物。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們能體會(huì)到關(guān)切弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)自然的歡樂(lè)。

2.敬重學(xué)生的獨(dú)特感受和特性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的段落讀給好摯友聽，并說(shuō)說(shuō)為什么？

3.把評(píng)價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都能精確地評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且說(shuō)話較有禮貌，如“有個(gè)小看法”、“假如再大聲一些就更棒了”等等。

教學(xué)活動(dòng)抓住文本的“空白”，讓學(xué)生特性化地“補(bǔ)白”，這就充分激活學(xué)生想象實(shí)力和創(chuàng)新精神，從而溝通與作者的對(duì)話，加深對(duì)文本的理解；通過(guò)表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評(píng)判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)肯定情境中，師生之間多維的口語(yǔ)交際，增加學(xué)生關(guān)切弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)自然的意識(shí)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇14

《項(xiàng)鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項(xiàng)鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項(xiàng)鏈，讓我們感受到了他對(duì)大海的寵愛(ài)和贊美之情。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語(yǔ)。逐步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，這樣既可以熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟識(shí)課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

一、教學(xué)效果：

我們老師要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深化到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去觀賞品嘗，由此再由生活的歡樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和歡樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)！真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特殊注意和學(xué)生心與心的溝通，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，特別敬重學(xué)生特性化的發(fā)展，限度地為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其特性，體現(xiàn)歡樂(lè)學(xué)習(xí)。（老師播放海浪及笑聲的錄音）師：聽，這是什么聲音？（海浪聲）聽，這是什么聲音？（笑聲）今日讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的歡樂(lè)。板書課文題目，美美地讀課文題目。設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充溢愛(ài)好。

二、勝利之處：

識(shí)字、寫字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。老師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫字規(guī)律，用充溢童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫字的愛(ài)好。學(xué)生先視察，再臨帖、再視察、再默寫，最終嫻熟駕馭本課會(huì)寫字。布置作業(yè)，課后延長(zhǎng)。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的實(shí)力，提高了閱讀實(shí)力，同時(shí)也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有益的。

三、不足之處：

一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們駕馭的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)準(zhǔn)確、流利。

四、改進(jìn)措施：

幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品嘗、讀中觀賞。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇15

我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)?！懂嫛愤@首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一起先的'時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生愛(ài)好，并且告知學(xué)生，今日我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫”，好像很有一種勝利的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培育孩子的識(shí)字實(shí)力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：找摯友。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，課堂氣氛。

雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為心中有數(shù)，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。

1.在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音。”而且也很確定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。

2.對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽視了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有剛好地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)剛好地給我提出來(lái)了。我仔細(xì)地反思自己，因?yàn)閾?dān)憂讓學(xué)生自己組詞奢侈時(shí)間，而不能完成后面支配的寫字教學(xué)，故而干脆讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過(guò)程中充分地敬重學(xué)生的主體地位，老師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇16

時(shí)間荏苒，歲月如梭，短短的一個(gè)月又要過(guò)了。細(xì)致回想這一個(gè)月，突然發(fā)覺(jué)孩子們長(zhǎng)了不少，而自己也成長(zhǎng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是現(xiàn)在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的狀況下比較寧?kù)o地在教室上自習(xí)，能夠很好的完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，所以孩子們長(zhǎng)了不少。相比較而言，我也長(zhǎng)了不少，我起先總結(jié)閱歷，知道好孩子是通過(guò)激勵(lì)得來(lái)的，也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教化得來(lái)的。

過(guò)去的一個(gè)月，我們重走了語(yǔ)文課文，重新鞏固了學(xué)問(wèn)，同時(shí)也注意了學(xué)生的實(shí)踐，我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)就檢驗(yàn)一次，發(fā)覺(jué)孩子們?cè)絹?lái)越喜愛(ài)這種教學(xué)模式，他們覺(jué)得是挑戰(zhàn)，起先競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)個(gè)都想做得更好，這讓我很意外，這就說(shuō)明白自己的這種教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的。

一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很仔細(xì)努力地在完成每一項(xiàng)任務(wù)，在寒冷的冬季，在下雪的日子，他們?nèi)耘f能夠美麗的完成任務(wù)實(shí)屬不易，這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅，看著每張稚嫩天真的臉龐，他們充溢了對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望，讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家，還要仔細(xì)的完成老師布置的家庭作業(yè)；每每天沒(méi)亮就起床，打著電筒來(lái)上學(xué)，這些都讓我覺(jué)得慚愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅(jiān)毅。

在這一月中，感覺(jué)孩子們好像還是吃不消的，不僅要重拾遺忘的學(xué)問(wèn)，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會(huì)留下來(lái)聽寫、默寫，好像給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)留意到學(xué)問(wèn)的鞏固，所以才會(huì)加大他們的復(fù)習(xí)難度，所以，我要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，爭(zhēng)取讓孩子們學(xué)得更輕松。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇17

對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必需讓學(xué)生起先就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

要依據(jù)孩子的年齡特征、愛(ài)好愛(ài)好等狀況著手讓孩子在輕松開心的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培育，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音學(xué)問(wèn)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，依據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將味同嚼蠟的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找摯友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)競(jìng)賽等嬉戲形式激起學(xué)生的愛(ài)好。通過(guò)趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形駕馭得更堅(jiān)固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀主動(dòng)性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生情愿展示自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并歡樂(lè)著”。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤皭?ài)好是的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

不足和須要反思的地方：

1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教化的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇18

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》這首詩(shī)，簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌頌的時(shí)候，是那樣自由神氣！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思：

我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有愛(ài)好了。

由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告知學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則好玩的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽聽呢？”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講解并描述了出來(lái)。而且發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了許多。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生靠自己的力氣就能讀懂課文，激勵(lì)學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇19

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教化學(xué)生：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)學(xué)生深化課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現(xiàn)出很多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用，注意課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，老師的朗讀示范性作用也不行忽視，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比老師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。

整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思索的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐性。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深化的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很簇新好玩，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱情中投入另外一個(gè)冷靜思索的氛圍是須要有耐性和信念的，課堂不能恒久喧鬧喧天，寧?kù)o地思索才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思索結(jié)果，而作為老師不僅僅要給學(xué)生主動(dòng)引導(dǎo)，還要有等待的耐性。

課堂恒久是一個(gè)充溢意外，而又總是留有缺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇20

一個(gè)學(xué)期的教化教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們一年級(jí)2班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和干脆領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)作和耐性幫助下；圓滿地完成了教化教學(xué)工作任務(wù)，并取得了肯定的成果。現(xiàn)對(duì)本期教學(xué)反思如下如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，探討、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）注意新課導(dǎo)入新奇。

“愛(ài)好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛(ài)好、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)了自然，懂得了學(xué)問(wèn)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭(zhēng)論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華相識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合

美國(guó)的一位教化家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延長(zhǎng)和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣袤的天地。讓學(xué)生閱讀各種課外書；通過(guò)這些收集與閱讀，為深化理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

此外，留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采納不同的途徑獲得學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和實(shí)力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了肯定的成果，但我總覺(jué)得還不盡人意，今后我將接著加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成果而努力奮斗！

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇21

在今年，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了教化局規(guī)定的老師必讀十本書，根據(jù)學(xué)期初制定的教學(xué)安排有條不紊地開展工作，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)閱歷，把閱歷點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生獲得所應(yīng)駕馭的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，還是有肯定困難的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我采納編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中漸漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培育，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、仔細(xì)備課

一年級(jí)新課程的內(nèi)容多、學(xué)問(wèn)面廣，但又是打基礎(chǔ)和培育良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我限制實(shí)力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中假如把握不好，有可能使學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種歡樂(lè)。我嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)安排上課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都細(xì)心打算，從來(lái)不打“無(wú)打算之仗”。教學(xué)中總是采納學(xué)生感愛(ài)好的方法，做嬉戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松歡樂(lè)地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。還不怕麻煩，制作各種教具，協(xié)助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)