高中語(yǔ)文公開課教案模板

中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板語(yǔ)文作為各學(xué)段的一門主要學(xué)科，不僅能培育學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用實(shí)力，還能促進(jìn)文化的傳承，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。今日在這給大家整理了一些中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板，我們一起來(lái)看看吧!

中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解屈原的生平，感知其名貴的個(gè)人品質(zhì)和忠君愛(ài)國(guó)的思想。

2、了解浪漫主義詩(shī)歌傳統(tǒng)的特征。

教學(xué)流程:

課前自學(xué):

一、了解文學(xué)常識(shí)

1、屈原,戰(zhàn)國(guó)末期楚國(guó)人，杰出的政治家和愛(ài)國(guó)詩(shī)人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈緣由出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實(shí)現(xiàn)楚國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，對(duì)內(nèi)樂(lè)觀輔佐懷王變法圖強(qiáng)，對(duì)外堅(jiān)決主見(jiàn)聯(lián)齊抗秦，使楚國(guó)一度出現(xiàn)了一個(gè)國(guó)富兵強(qiáng)、威震諸侯的局面。但是由于在內(nèi)政外交上屈原與楚國(guó)腐朽貴族集團(tuán)發(fā)生了尖銳的沖突，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來(lái)遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治志向。屈原的作品是他堅(jiān)持“美政”志向，與腐朽的楚國(guó)貴族集團(tuán)進(jìn)行斗爭(zhēng)的實(shí)錄。與此相關(guān)，屈原的作品還深刻揭露了楚國(guó)政治的黑暗、楚國(guó)貴族集團(tuán)的腐朽和楚王的昏庸，表現(xiàn)了他堅(jiān)持“美政”志向、堅(jiān)持節(jié)操，“雖九死而猶未悔”的斗爭(zhēng)精神;同時(shí)表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、矢志獻(xiàn)身于祖國(guó)的決心。

2、楚辭體

特點(diǎn)：楚辭體又稱騷體，騷體詩(shī)在形式上打破了《詩(shī)經(jīng)》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎(chǔ)上又繼承了散文的筆法，句式長(zhǎng)短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語(yǔ)勢(shì)，富有抒情成分和浪漫色調(diào)。

二、古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)積累(說(shuō)明加點(diǎn)詞語(yǔ))

帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能;扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩;

汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與;朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽;

日月忽其不淹兮，春與秋其代序;惟草木之零落兮，恐美人之遲暮;

不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度?乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路。

1、古今異義詞(說(shuō)明)

⑴朕：⑵考：⑶以為：⑷代序：

2、活用詞(找出活用詞并指出活用狀況和說(shuō)明)

⑴名余曰正則兮⑵字余曰靈均

⑶紉秋蘭以為佩⑷朝搴阰之木蘭兮

⑸夕攬洲之宿莽⑹紛吾既有此內(nèi)美兮

⑺不撫壯而棄穢兮

3、句式(指出特殊句式)

①恐年歲之不吾與

②肇錫余以嘉名

③紉秋蘭以為佩

課堂學(xué)習(xí)

1、齊讀課文，讀出感情。(小組競(jìng)賽，老師指導(dǎo))

2、學(xué)生展示譯文，有感情地誦讀。

我是古帝高陽(yáng)氏的后裔啊，我宏大的父親名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父細(xì)致揣度我剛剛下凡的季節(jié)，一起先父親賜給了我相應(yīng)的美名。給我取名叫正則啊，給我取字叫靈均。

我既然有了這么多內(nèi)在的美質(zhì)啊，又加之以這奇妙的才能。我把江離和白芷披在身上啊，又聯(lián)綴起秋蘭把它作為自己的佩巾。我感念光陰像流水一樣迅疾,趕不上啊,惟恐年歲不等待我。早晨我攀折山上上的木蘭啊，傍晚我采摘江洲邊的宿莽(來(lái)潤(rùn)德潤(rùn)身)。太陽(yáng)與月亮快速運(yùn)轉(zhuǎn)，未嘗稍停啊，新春與金秋依次更替。感念樹上黃葉紛紛飄舞啊，我膽怯 美人年華老去。為什么不乘著正茂的年華廢棄污穢的行徑啊，為什么不變更已經(jīng)過(guò)時(shí)的法度?駕著快馬飛速地向前猛奔啊，請(qǐng)跟我，我為你先行給你充當(dāng)向?qū)?/p>

3、每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑,確定一個(gè)探討問(wèn)題，并試作分析。上課展示。(從內(nèi)容\形式\音律上\對(duì)屈原形象的把握等,老師分類梳理)

小組探討的問(wèn)題：

如：為什么屈原花那么多的精力強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)秀?

為什么屈原把自己裝扮得像個(gè)女性?

自我探討的答案：

4、在全班范圍內(nèi)探討探討：

1、談?wù)勀銓?duì)《離騷》語(yǔ)言表達(dá)特色的理解。(學(xué)生分組探討，全班溝通)

1浪漫主義手法的奇妙運(yùn)用。詩(shī)人盡情地發(fā)揮出他那奇妙的想像力，用奇妙的愛(ài)好表達(dá)心志?！办杞x與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”把現(xiàn)實(shí)的背景與虛設(shè)的幻境奇妙地融為一體，顯示了深厚的浪漫主義氣息。

2比興手法的運(yùn)用。如文中用“美人”喻指楚懷王，用香草比方內(nèi)在的奇妙品德，用美人比方志向中的君王，用采摘和披掛江離秋蘭比方修身養(yǎng)性，用乘騏驥比方追求和實(shí)現(xiàn)奇妙的政治志向等等，把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。

3對(duì)偶句式的運(yùn)用。如詩(shī)中的“名余曰正則兮，字余曰靈均”()

“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊.情文并茂。

4吸取散文的筆法,行文敏捷多變。句式以六言為主、加上對(duì)偶修辭,使整首詩(shī)整齊而節(jié)奏顯明。如詩(shī)中的名余曰正則兮,字余曰靈均朝搴阰之木蘭兮,夕攬洲之宿莽惟草木之零落兮,恐美人之遲暮等句,句式整齊.情文并茂。

5大量用兮字,不僅加強(qiáng)了生活色調(diào),而且使詩(shī)歌的調(diào)子回蕩頓挫,宛轉(zhuǎn)動(dòng)人。

6、其他言之成理也可。

5、比較文天祥之選擇生與屈原之選擇壯烈投江，學(xué)生依據(jù)自己的相識(shí)談。

(言之有理即可,小組競(jìng)賽)

課堂小結(jié):

屈原的一生是一個(gè)悲劇,一個(gè)愛(ài)國(guó)者的悲劇,一個(gè)改革家的悲劇,一個(gè)正義毀于邪惡的悲劇。縱觀他的一生,作為一位政治家和改革家,他失敗了。他的志向和事業(yè)恒久為后人所惋惜。但作為一個(gè)宏大的思想家和文學(xué)家,他勝利了。屈原是中國(guó)文學(xué)第一位宏大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板2

學(xué)問(wèn)與技能：

⒈了解和駕馭書序的特點(diǎn)。

⒉駕馭文言詞語(yǔ)：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。

3.了解課文中的詞類活用，成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：⒈理清文章的思路結(jié)構(gòu)，把握文章的意旨。

⒉背誦課文，培育熟記實(shí)力。

⒊鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

⒋體會(huì)本文文筆洗練，自然清爽的風(fēng)格及敘、議奇妙融合的藝術(shù)特色。

情感看法與價(jià)值觀：1.體會(huì)對(duì)大自然的酷愛(ài)以及字里行間表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸懷。

2.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，相識(shí)感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的緣由以及在深厚的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和酷愛(ài)之情。

重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：1.了解課文中的詞類活用以及駕馭歸納多義詞的義項(xiàng)。2.體會(huì)本文文筆洗練、自然有致的語(yǔ)言特色。3.背誦課文。

難點(diǎn)：1.理解在文章中由喜到悲的感情變更。2.相識(shí)深厚感嘆中所蘊(yùn)含的樂(lè)觀心情。

解決方法：1.加強(qiáng)朗讀，在疏通文義的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。2.組織探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探討。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

明確目標(biāo)

1.了解及“序”的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

2.整體把握課文，理清思路。

3.講讀第一節(jié)。

一、導(dǎo)入新課

浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香，但過(guò)了季節(jié)，很難尋找。不過(guò)由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭——蘭渚之亭則流芳百世，大大超過(guò)了蘭草的芳香。就讓我們共同觀賞王羲之的《蘭亭集序》吧!

二、解題，介紹

(1)《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭宴集序》。序，文體的一種，寫在著作或詩(shī)文前的文字。書序一般介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例和狀況等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的探討闡發(fā)。這里用以記事。

蘭亭，地名，在今浙江省紹興縣西南蘭渚，此地有亭，故稱蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭實(shí)行盛大的文人宴會(huì)，臨流賦詩(shī)，抒發(fā)情懷后將這些詩(shī)匯合成冊(cè)，由王羲之作序，寫成本文。

(2)介紹及寫作目的。

王羲之，東晉瑯邪臨沂人，出身于士族名門。是我國(guó)古代的文學(xué)家和杰出的書法家。青年時(shí)有美譽(yù)，朝廷招他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就，后任右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。世稱為王右軍。

他寫作本文的目的有二：一是記敘蘭亭景致和宴會(huì)盛況;二是借這篇序言表達(dá)自己的觀感。全文既寫出了與名士的宴飲之樂(lè)，又寫出了快樂(lè)有盡，人生短暫的感慨，是一萵流傳千古的名篇。

三、整體感知

⒈老師范讀課文，學(xué)生留意字音和語(yǔ)調(diào)音節(jié)，體會(huì)本文句法駢散并行，以散為主的特征。

⒉老師指導(dǎo)朗讀：

正音：會(huì)(ku?i)稽修禊(xì)激湍(tuān)流觴(shāng)曲水齊彭殤(sh?ng)游目騁(chěng)懷

語(yǔ)調(diào)：“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清爽明快的語(yǔ)調(diào)讀出，特殊重讀“樂(lè)”，以體現(xiàn)快樂(lè)的心境。

“固知/一/死生/為/虛誕，齊/彭殤/為/妄作?！币x出節(jié)拍，讀出批判語(yǔ)氣?！昂笾暯?，亦猶今之視昔，悲乎!”緩緩?fù)鲁?，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。

⒊學(xué)生自由朗讀課文，再一次體會(huì)本文句法駢散并行，以散為主的特征。

⒋了解“序”的體裁特點(diǎn)。

提問(wèn)、探討：本文和一般的書序有什么不同，指出本文中能體現(xiàn)“序”的特點(diǎn)的內(nèi)容。

[點(diǎn)撥]：一般的書序介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例和狀況等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的探討闡發(fā)。

作為書序，本書介紹了作詩(shī)的緣由(由修禊而“群賢畢至”“少長(zhǎng)咸集”)，作詩(shī)的精彩(“一觴一詠，暢敘幽情”)，成書經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人，錄其所述”)，本書意義(“后之覽者，亦將有感于斯文”)。

本文由宴游活動(dòng)談到生死觀，擅長(zhǎng)借題發(fā)揮，論及人生意義。這便是本文不同于一般書序之處。

⒌請(qǐng)大家以小組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課下說(shuō)明，借助工具書，閱讀課文，疏通文意，不懂的地方做下標(biāo)記，一會(huì)我們共同解決。

⒍提問(wèn)：大家在閱讀的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)覺(jué)的情感是在變更著的，好請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出體現(xiàn)情感變更的語(yǔ)句，并分析感情的變更。

(2)明確：“信可樂(lè)也”“豈不痛哉!”“悲夫!的情感經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段的變更：由樂(lè)而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。

⒎給文章劃分段落，概括要點(diǎn)。

[明確]第一部分：敘宴集盛況。(樂(lè))

其次部分：發(fā)人生感慨。(痛)

第三部分：明作序目的。(悲)

四、賞析課文

⒈學(xué)習(xí)第第一部分，理解文意。

(1)老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞：畢、咸：全、都。修：長(zhǎng)、高。引：招致、招引。其次：其間。次，旁邊。惠風(fēng)：和風(fēng)。品類：指自然界的萬(wàn)物。所以：這里是“用來(lái)”的意思。極：盡。娛：樂(lè)。信：的確。

(2)請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀第一部分。

(3)老師提問(wèn)：其次段最終一句寫到宴飲“信可樂(lè)也”，文中都寫出哪些“樂(lè)”?

明確：一是名士相聚之樂(lè)：“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集?！?/p>

二是環(huán)境美麗之樂(lè)：“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右?！?/p>

三是氣候宜從之樂(lè)：“天朗氣清，惠風(fēng)和暢?！?/p>

四是相聚狂歡之樂(lè)：“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦是以暢敘幽情?！?/p>

(賞心、樂(lè)事、良辰、美景——四美并具。)

⒉指導(dǎo)學(xué)生背誦第一部分。

理清背誦思路：第一部分記敘了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、四周的環(huán)境、場(chǎng)面，最終由“是日也”領(lǐng)起描寫游人的心境，抒發(fā)集會(huì)的心情。

五、總結(jié)

用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏘有致的語(yǔ)言，寫出了宴集之地美麗的自然風(fēng)光?！俺缟骄X，氣概高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流、干凈明朗;湍急的流水，飛珠濺玉?！边@些景物清澈明朗，而又朝氣盎然。于是詩(shī)興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩(shī)，各抒懷抱。我們仿佛看到這些雅士們?nèi)逖诺娘L(fēng)度和詩(shī)意人生，這種奇妙的聚會(huì)自此以后成為千古美談。發(fā)出由衷的感嘆，“信可樂(lè)也?！边@實(shí)在是人生的極致，同時(shí)這為下文的爭(zhēng)論和抒發(fā)感慨作了鋪墊。

六、布置作業(yè)

1.翻譯第一部分文字。

⒉結(jié)合課文，綻開聯(lián)想，寫一段文字，描寫蘭亭的美景，200字左右。

其次課時(shí)

明確目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)其次、三兩部分并背誦。2.總結(jié)全文，鑒賞本文的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查背誦第一節(jié)

二、講析其次部分：

⒈指名學(xué)生朗讀其次節(jié)，體會(huì)心境的變更。

⒉指名學(xué)生翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句(老師提示重點(diǎn)字、詞)。

①或取諸懷抱、悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外(或，悟，因)

②快然自足，曾不知老之將至

③及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣(之、系)

④修短隨化，終期于盡(“化”、“期”的翻譯)

⒊學(xué)生齊讀課文

⒋探討分析：

⑴提問(wèn)：本段是圍繞什么主題綻開爭(zhēng)論的?是如何逐步綻開的?

明確：承接上文“樂(lè)”，由樂(lè)而憂，由生而死，圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。

⑵由第一自然段的“樂(lè)”轉(zhuǎn)入本節(jié)的“憂”的緣由是什么?請(qǐng)用文中原句回答

明確：“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!”

⑶本節(jié)的爭(zhēng)論與前一段的敘事是如何聯(lián)系的?

明確：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”而言，是承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說(shuō)法。下面承此論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當(dāng)“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表爭(zhēng)論，推動(dòng)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

⒌學(xué)生試背其次部分

三、講析第三部分

(1)學(xué)生齊讀第四段

(2)指名學(xué)生口譯第四段

重點(diǎn)字詞提示：①若合一契②臨文嗟悼③一死生，齊彭殤④其致一也

(3)探討、分析：

①在這段中抒發(fā)了哪些感慨?

明確：一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”;二是“后之視今，亦猶今視昔”。

②從“臨文嗟悼”說(shuō)到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達(dá)了怎樣的思想感情?

明確：認(rèn)為死就是死、生就是生，二者不得一視同仁，暗含有生之年應(yīng)做些實(shí)事，不宜空談玄理的意味。在對(duì)老莊哲學(xué)虛無(wú)主義世界觀的批判中，含蓄地表達(dá)了對(duì)生的眷戀和酷愛(ài);當(dāng)然我們不能苛求古人，因?yàn)橄嘧R(shí)的局限性，更多受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響。

③如何理解這篇書序行文的奇妙?

明確：寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對(duì)今日的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì)“有感于斯文”。把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串聯(lián)起來(lái)，奇妙地交代了詩(shī)集的由來(lái)，說(shuō)明白編集的目的。

(4)學(xué)生試背第三節(jié)。

四、總結(jié)全文(引導(dǎo)學(xué)生探討以下問(wèn)題)

(1)課文對(duì)老之將至、人生無(wú)常感嘆不已，情調(diào)有些低沉，但的樂(lè)觀心情又無(wú)不暗含其中，你怎么看待這一問(wèn)題?

明確：第一自然段中從對(duì)此次宴集環(huán)境的描述可以看出的心情是快樂(lè)的，道出了對(duì)生活的酷愛(ài)之情。其次自然段，雖然對(duì)時(shí)間飛逝、人生短促大發(fā)感慨，但字里行間、深厚的慨嘆之中，暗含著對(duì)人生的眷戀和酷愛(ài)之情，從而與第一自然段的樂(lè)生之旨相全都。第三自然段，在盡古人、今人、后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無(wú)主義思想，這在玄談之風(fēng)盛行的東晉時(shí)代是特別有樂(lè)觀意義的。

(2)本文文筆洗練，自然有致，體現(xiàn)在哪里方面呢?

明確：本文僅325字，文中先記蘭亭之會(huì)的概況，而后就死生問(wèn)題發(fā)表爭(zhēng)論;雖是書序，卻以抒情筆調(diào)出之，淋漓滿紙，美不勝收;加以文筆洗練，自然有致，更足以發(fā)人深思。略舉數(shù)例如下：

1.寫景。以“崇山峻嶺，茂森修竹”寫山，以“清流激湍，映帶左右”寫水，短短的16個(gè)字就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。

2.敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”記的是亭中游宴的情形，所用皆一般詞匯，極少形容語(yǔ)，卻將宴會(huì)進(jìn)行中全部重要的細(xì)微環(huán)節(jié)都寫了出來(lái)，也表現(xiàn)了與會(huì)人士的高雅情趣。

3.抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來(lái)喜聞樂(lè)見(jiàn)的名句，因?yàn)樗f(shuō)出了古往今來(lái)人們的普遍感受：在回憶往事時(shí)，盡管感情上已經(jīng)發(fā)生了變更，仍免不了產(chǎn)生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了很多人讀古人文章時(shí)的共同體驗(yàn)，即在感情上跟發(fā)生共鳴

五、布置作業(yè)

1.完成練習(xí)一二。

2.背誦全文。

六、板書設(shè)計(jì)：

蘭亭集序

王羲之

第一部分：敘宴集盛況。(樂(lè))

其次部分：發(fā)人生感慨。(痛)

第三部分：明作序目的。(悲)

中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解蘇軾，了解蘇軾的人生感悟，提倡樂(lè)觀的人生看法;

2、體會(huì)本文詩(shī)情、畫意、理趣完備融合的藝術(shù)特色;

3、探討本文中的人生哲理，從中得到啟發(fā)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和積累有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，駕馭本文的實(shí)詞、虛詞、通假字及特殊句式等;

2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其用詞的精練精確和生動(dòng)形象，培育學(xué)生通過(guò)誦讀體悟和鑒賞美麗、形象的語(yǔ)言的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文詩(shī)情、畫意、理趣的完備融合

教學(xué)方法：串講+探究、鑒賞

課時(shí)支配：2課時(shí)

課前打算：

1、學(xué)生打算

(1)利用學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料，了解蘇軾的生平，著重了解被貶赤壁這段經(jīng)驗(yàn)及與之有關(guān)的材料，了解赤壁的歷史，關(guān)于賦的簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)等。

(2)熟讀課文，利用工具書籍解決字詞問(wèn)題，并歸納文章的字詞。

2、老師打算

(1)若用多媒體教學(xué)，收集資料，制作好多媒體教學(xué)課件。

(2)打算好相關(guān)的鞏固練習(xí)課前課中課后的資料

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

人生是由不連續(xù)的幸與不幸組接而成的。當(dāng)不幸駕臨 時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)呢?是自怨自艾，消極的躲避還是樂(lè)觀豁達(dá)的樂(lè)觀面對(duì)呢?其實(shí)所謂幸與不幸，是與非，只是看問(wèn)題角度不一樣而已。當(dāng)我們學(xué)會(huì)珍惜不幸的價(jià)值時(shí)，它就是我們?nèi)松呢?cái)寶。今日，我們要學(xué)習(xí)的《赤壁賦》，是一篇面對(duì)人生不幸的文章，讓我們一起去看看，處于人生底谷的蘇軾是如何去面對(duì)的。

二、簡(jiǎn)介

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士,四川眉山人。北宋政治家,文學(xué)家，詩(shī)人，畫家，書法家。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。21歲中進(jìn)士，一生仕途坎坷。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學(xué)成就，而他的成就是多方面的，涉及到詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃，詞開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一(蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄)。我們今日要學(xué)的《赤壁賦》，就是他作品中的名篇之一。

三、寫作背景

元豐三年(1079年)，蘇軾因作詩(shī)諷刺王安石新法(“烏臺(tái)詩(shī)案”)，被捕入獄。出獄后，被貶黃州團(tuán)練副使。在這里，為排遣內(nèi)心郁悶，他經(jīng)常來(lái)赤壁磯巡游遠(yuǎn)眺，或泛舟江中。他先后寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》這些名篇?！冻啾谫x》在我國(guó)文學(xué)藝術(shù)有著深遠(yuǎn)的影響。

四、文體簡(jiǎn)介

1、這篇文章的體裁是“賦”。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經(jīng)驗(yàn)了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個(gè)階段。

2、關(guān)于賦的特點(diǎn)：賦在藝術(shù)表現(xiàn)上留意鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。在語(yǔ)言上運(yùn)用新穎 美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。借助長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子，敏捷多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流淌而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存肯定的詩(shī)意

五、解讀課文

(一)聽(tīng)錄音朗誦或齊讀課文，整體把握文章思路，留意字詞的讀音與朗讀的節(jié)奏。

(二)理清思路，學(xué)生探討回答

全文描寫了月夜的奇妙景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的安逸心情，然后通過(guò)客人洞蕭吹奏的極其幽怨的聲調(diào)，引起主客間的問(wèn)答，文章重點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)于人生看法的論辯上。全文有詩(shī)情、畫意，哲理，表達(dá)了曠達(dá)樂(lè)觀的處世看法上。全文共分五段。

第一段，描寫夜游赤壁的情景，呈現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。在這清澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中，油然而生“遺世”“羽化”之樂(lè)，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。

其次段，寫飲酒放歌的快樂(lè)和客人悲涼的簫聲。(簫聲起，悲意生。哀怨，寵愛(ài)，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個(gè)比方，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由快樂(lè)轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問(wèn)答的爭(zhēng)論。)

第三段，寫客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀心情。(借主客問(wèn)答的方式撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感受。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩(shī)。世間萬(wàn)物，英雄豪杰，不過(guò)是過(guò)眼煙云，隨著歲月的消逝而灰飛煙滅，風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來(lái)。)

第四段，寫丟開個(gè)人的愁懷，觀賞大自然奇妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情，(“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬(wàn)物就連一擠眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看，萬(wàn)物和人類都是永久不變的，用不著艷羨無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達(dá)樂(lè)觀的看法。)

第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。(這個(gè)結(jié)尾意味深長(zhǎng)，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂(lè)，又是向政敵的一種示意：我雖然遭遇迫害，貶謫黃州，但我的日子過(guò)得并不錯(cuò)，既不孤獨(dú)也無(wú)苦惱。這事實(shí)上是一種抗議。)

老師點(diǎn)撥：第一節(jié)——月夜泛舟的沉醉

其次節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的看法

第五節(jié)——忘情塵世的瀟灑

感情的變更是：樂(lè)——悲——樂(lè)

1、詳細(xì)品讀課文

(1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段，依據(jù)第一段文字，描摹秋江月夜圖景。

①掃除這段文中的疑難字句;

既望：十六日。既：已經(jīng)，望：農(nóng)歷每月的十五日

泛舟游于赤壁之下：狀語(yǔ)后置句，應(yīng)為：于赤壁之下游。于：介詞，在……下，方位名詞

興：起，同風(fēng)雨興焉

屬：zhǔ，通“囑”，意思是勸、請(qǐng)

②師生探討

師：在這段為我們描繪了一幅美麗的圖畫，現(xiàn)在我們要給這幅圖卷命名，應(yīng)當(dāng)叫什么?

生探討：泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風(fēng)月圖等

總結(jié)選用(秋江風(fēng)月圖—板書)，那這副圖中有那些景物?看看先寫什么，再寫什么，最終寫什么?

生：清風(fēng)、水波、月(師板書)

問(wèn)：文章第一段的景物描寫美在何處?為什么寫得賽似仙境?

生探討，師總結(jié)：的這一段描寫蘊(yùn)涵著一種深厚雋永的詩(shī)意，一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同一起去領(lǐng)會(huì)那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過(guò)去的賦從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)的。

(一寫夜游之樂(lè)。以傳神的筆墨，描述了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。本段寫赤壁夜景，突出了月出前的“清風(fēng)”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對(duì)“水”、“月”的變與不變的爭(zhēng)論作了鋪墊。)

(2)全班齊讀其次段。

講解疑難字詞句，分析。

這段描寫飲酒放歌的快樂(lè)和客人的簫聲。簫，素來(lái)是悲傷的代言人，酒，一向是苦悶的犧牲品。文章其次段的感情從樂(lè)到悲變更是否太突兀?悲從何來(lái)?(師生探討)

師：我們先來(lái)理情感的變更線索。從樂(lè)字引出歌來(lái)，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)?陳風(fēng)?月出》詩(shī)的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩(shī)”里的“窈窕之章”?

從扣舷而歌的歌詞看，明顯是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來(lái)?！傲鞴狻敝附嫔祥W耀蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上美麗的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種志向的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來(lái)，來(lái)自遭遇貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對(duì)宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂(lè)”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂(lè)”本就屬于苦中作樂(lè)，借山水而短暫排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的悲觀心情中進(jìn)一步引出憂患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。

由樂(lè)到悲的其次層心境是通過(guò)什么來(lái)寫呢?

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲?

生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個(gè)比方，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

師：經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲傷轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺(jué)地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引，迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話。

六、課后作業(yè)布置

1、鞏固課上所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

2、預(yù)習(xí)課文后三段。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：體會(huì)文章景情理交融的特點(diǎn)，理解豪放達(dá)觀的心態(tài)。

一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)所講內(nèi)容，串起課文。

二、分析文中第三、四、五段。

1、面對(duì)美景，客卻借簫聲奏出了不和諧的音響，并使“蘇子愀然”。那么客人因何而悲呢?(生探討)

明確：悲的緣由有三：一由古(一世之雄)今(安在)歷史對(duì)比生悲;二由人生短暫感受生悲，三由志向(挾飛仙，抱明月)現(xiàn)實(shí)(不行驟得)沖突生悲。

客之所以悲，在于觸景傷懷，有感與人生短暫。眼前之景，很簡(jiǎn)潔讓人聯(lián)想到曹操的詩(shī)句，進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么個(gè)一世之雄隨著大江東去而無(wú)影無(wú)蹤。有為者尚如此，更何況我們這些生命短暫，有志無(wú)為者，惟有羨長(zhǎng)江之無(wú)窮，哀人生短暫，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無(wú)留意思想。

通過(guò)客曰由眼前江水明月想到曹操周諭兩個(gè)英雄人物，是寫景，在由他們的“今安在”揭示人生短促之悲，是爭(zhēng)論。引出曹周二人。更見(jiàn)已身渺小，自然生出感慨，是抒情。

師總結(jié)過(guò)渡：因景而樂(lè)，因情傷悲，那么又是如何由悲轉(zhuǎn)喜?

生探討，師點(diǎn)撥：從眼前的自然景物動(dòng)身，得出了自己觀于天地人生的相識(shí)。說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生都既有變的一面和不變的一面。

水月人

變逝者如斯盈虛如彼生老病死

不變未嘗往也卒莫消長(zhǎng)代代相承

師總結(jié)：悲和喜其實(shí)只是一念之間的情感，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題如何看待。

大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏，可以作為人們的精神寄予，所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物，不該取的不取，該取的就取。不必因吾生須臾而羨其無(wú)窮，而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為吾生所享用，從中得到樂(lè)趣。這樣爭(zhēng)論最終又回到樂(lè)上來(lái)了。

2、延長(zhǎng)思索探討

(1)蘇軾這種聽(tīng)任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境?(生探討：他與陶淵明的心境還是有區(qū)分的，陶淵明是不愿為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很沖突的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說(shuō)：“篇中所言，不過(guò)隨時(shí)行樂(lè)，惟“美人”二字，則公真意所在?！?

(2)在同學(xué)們的探討中，從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身來(lái)思索，對(duì)這一段還可還有很多問(wèn)題：如蘇子聽(tīng)任自然的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可取?“茍非吾之全部，雖一毫而莫取”，在今日卻是應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取的;聲色是大自然固有的，不以聽(tīng)、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)?“取之無(wú)禁，用之不竭”，從環(huán)境愛(ài)護(hù)的角度看也是不對(duì)的。

3、教學(xué)小結(jié)

課文描寫了月夜的奇妙和泛舟大江飲酒賦詩(shī)安逸心情，然后通過(guò)客人的簫吹奏幽怨的聲調(diào)，引起主客之間一場(chǎng)問(wèn)答，轉(zhuǎn)移到關(guān)于相識(shí)看法問(wèn)題的論辯上，寫出歷史任務(wù)的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最終歸于豁達(dá)樂(lè)觀。表現(xiàn)出“樂(lè)-悲-樂(lè)”的感情變更，這也是課文的感情線索。文章含而不露，意在言外，深厚的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達(dá)的風(fēng)貌之下。

三、布置作業(yè)

背誦全文。

中學(xué)語(yǔ)文公開課教案模板4

《荷塘月色》

教學(xué)目標(biāo)

1.了解的有關(guān)資料及本文的寫作背景;

2.賞析本文的畫面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美，駕馭景物描寫的方法;

3.體會(huì)情景交融手法的運(yùn)用;

4.觀賞本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

重難點(diǎn)

1.把握寫作脈絡(luò)，體會(huì)內(nèi)心情感;

2.賞析文中的畫面美;

3.學(xué)習(xí)本文樸實(shí)清爽的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)用具錄音機(jī)朗讀帶多媒體

課型誦讀鑒賞課

課時(shí)1

教學(xué)流程

導(dǎo)語(yǔ)

月，引人無(wú)限的遐思。古往今來(lái)，月成了情感的載體。月下閑逛，情思無(wú)限，人生的萬(wàn)千思緒紛涌而來(lái)，也會(huì)緩緩散去。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個(gè)靜謐的月夜，獨(dú)自一人來(lái)到清華園的荷塘。靜望明月，細(xì)嗅荷香，沉醉于無(wú)邊的荷香月色中了。

出示課題：荷塘月色

學(xué)問(wèn)積累

1.作品

朱自清，中國(guó)現(xiàn)代散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧?！氨憩F(xiàn)了我們民族的氣概?！?毛澤東評(píng))

2.創(chuàng)作背景

作于1927年，當(dāng)時(shí)白色恐怖覆蓋著中國(guó)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的學(xué)問(wèn)分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。