智慧課堂背景下古詩(shī)詞分層教學(xué)方法探索

智慧課堂是一種智能、及時(shí)、互動(dòng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)提供了便利條件，也為教師開展不同層次的教學(xué)推進(jìn)提供了可能。這樣的教學(xué)環(huán)境為學(xué)情診斷提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，也為實(shí)際教學(xué)過程中分層的多維互動(dòng)提供了技術(shù)支持。在古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長(zhǎng)期的詩(shī)歌浸潤(rùn)程度大相徑庭，如果是同一種鑒賞程度的要求，可能過度拔高學(xué)生的能力要求或者減弱學(xué)生鑒賞探索的熱情。借助智慧課堂可以對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提出分層要求，是核心素養(yǎng)視域下提升文學(xué)審美能力的一條途徑。智慧課堂背景下的古詩(shī)詞分層教學(xué)對(duì)教師本身提出了較高的要求。教師由傳統(tǒng)意義的“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)的課堂組織者。智慧課堂不再只是教師侃侃而談的一家獨(dú)唱，而是注重對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的分層設(shè)計(jì)與預(yù)見，對(duì)學(xué)習(xí)資源作出有效的篩選，以期使不同鑒賞能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上都得到良性推進(jìn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)上的要求反過來也促進(jìn)了教師在觀念、組織、策劃等方面能力的提升。因此，充分利用智慧課堂的有利因素，更新教學(xué)觀念，有助于做好古代詩(shī)歌的分層教學(xué)。一、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（一）精準(zhǔn)診斷學(xué)情智慧課堂要求教師采用不同的信息技術(shù)，在課前對(duì)其中某一議題進(jìn)行集中的學(xué)情調(diào)查。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以以作家、意象、題材、手法等來進(jìn)行有針對(duì)性的積累診斷。在信息技術(shù)手段的支持下，可以采用多種形式來推送診斷內(nèi)容。例如，在講授《春江花月夜》之前，教師可用“問卷星”發(fā)布一份關(guān)于五個(gè)意象“春”“江”“花”“月”“夜”的調(diào)查問卷。上述調(diào)查問卷包括了選擇題、判斷題、表述題等，通過“你想深入了解的詩(shī)歌內(nèi)容是什么？”來了解學(xué)生的積累以及學(xué)生學(xué)習(xí)《春江花月夜》一詩(shī)的興趣點(diǎn)。（二）布置課前作業(yè)在選擇性必修上冊(cè)“古詩(shī)文誦讀”單元，《春江花月夜》《將進(jìn)酒》等都運(yùn)用了“月”的意象，筆者就此設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前題目：其一，請(qǐng)結(jié)合課文，思考詩(shī)歌中“月”所傳達(dá)的感情有何不同；其二，利用網(wǎng)絡(luò)查找“月”的意象的解讀，總結(jié)“月”在古代詩(shī)歌中常常被賦予的情感，并各舉出兩個(gè)例子，以便在課堂上進(jìn)行交流。兩個(gè)作業(yè)，第一題注重考查學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌課內(nèi)知識(shí)的理解、關(guān)聯(lián)和比較；第二題注重考查學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的拓展與探討、歸納與提升。不同的題目，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求也不同，在現(xiàn)有高中語(yǔ)文的知識(shí)積累儲(chǔ)備中，第二題明顯要借助智慧課堂的學(xué)習(xí)條件才能較好地完成并逐漸形成較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（三）合理確定目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達(dá)成，從以往知識(shí)與技能的回顧、方法思維的訓(xùn)練，到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、態(tài)度價(jià)值觀的提升，智慧課堂合理制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)。教師要清楚地知道，借助智慧課堂，通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，獲得什么，這是“教學(xué)評(píng)一體化”關(guān)鍵的第一步。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)時(shí)，通過對(duì)這篇課文及資源的整合，學(xué)生能否引發(fā)關(guān)于“杜甫悲憫情懷”的深刻思考，形成感性的情感認(rèn)同和理性的分析，這是本課教學(xué)的提升目標(biāo)。二、多方互動(dòng)，提高鑒賞能力智慧課堂是一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以“學(xué)”為中心來開展課堂鑒賞活動(dòng)。教師在課堂的作用不在于講得多精彩，而在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。課程的技術(shù)依托智慧教室、網(wǎng)絡(luò)、AIclass、平板的有效運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)交流、反饋和評(píng)價(jià)。在智慧課堂學(xué)習(xí)《江城子·十年生死兩茫茫》時(shí)，教師可以用AIclass軟件向?qū)W生的平板推送詩(shī)人的創(chuàng)作背景及相關(guān)鏈接，學(xué)生自行篩選重要信息，從知人論世的角度，促進(jìn)學(xué)生以小組合作的方式整理詩(shī)詞的背景知識(shí)，以拓展學(xué)生理解的縱深度，為學(xué)生更好地理解文本提供支撐。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以在AIclass中的“班級(jí)討論”發(fā)布2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一，請(qǐng)你選擇的一句話進(jìn)行自主賞析，注意詩(shī)歌鑒賞的幾個(gè)切入點(diǎn)，如意象、手法、情感等。學(xué)生之間可以互相點(diǎn)評(píng)，或點(diǎn)贊他人鑒賞優(yōu)秀之處，或討論見解相左之處。智慧課堂在這個(gè)時(shí)候就凸顯出優(yōu)勢(shì)，交流是多維度的，能交互進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的真正主體，教師的作用不是放任學(xué)生自由，而是一個(gè)組織者、策劃者、課堂討論的推動(dòng)者。在這一任務(wù)基本完成的情況下，教師回歸到文本品讀上，將學(xué)生的開放討論聚焦到文本鑒賞上，才能有效實(shí)現(xiàn)鑒賞能力提升和思維的訓(xùn)練目標(biāo)。第二，蘇軾這首《江城子·十年生死兩茫?！肥恰暗客觥痹~中的名篇，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找“悼亡詩(shī)詞”系列中的名篇，推送給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，并撰寫50字左右的推薦詞。這個(gè)任務(wù)是為了讓學(xué)生充分而合理地運(yùn)用智慧課堂，從單篇閱讀走向群文閱讀，以課內(nèi)鑒賞閱讀為主走向“主題閱讀”下課外的“一篇帶多篇”。小組同學(xué)在經(jīng)過交流溝通后，推選出本學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀的一篇，進(jìn)行班級(jí)交流。在這個(gè)層面上以鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生推動(dòng)其他學(xué)生欣賞水平的提高，因此課堂的及時(shí)多方互動(dòng)在智慧課堂的環(huán)境下才真正成為可能。三、分層評(píng)價(jià)反饋，完善學(xué)習(xí)體系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為課堂學(xué)習(xí)三塊基石之一，要能夠清晰地知道把學(xué)生帶到了學(xué)習(xí)的哪一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)了哪一級(jí)目標(biāo)。在“教—學(xué)—評(píng)”維度下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該先于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該是相對(duì)多元開放的，而不是唯考試論或分?jǐn)?shù)論。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含課前、課上、課后三個(gè)時(shí)間維度，也應(yīng)該包含基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、課堂參與程度、方法思維、審美觀、價(jià)值觀等多方面。如必修下冊(cè)“古詩(shī)文誦讀單元”湯顯祖的《游園》，學(xué)生對(duì)此類題材接觸較少，那么學(xué)完后學(xué)生能達(dá)到的欣賞水平應(yīng)該分層看待。文本詞句典雅精美，音韻和諧上口，從文本欣賞其文辭之美，在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)交流，此為評(píng)價(jià)之第一層。詞句之美與青春之美，語(yǔ)句之傷感與青春之易逝，古代女子對(duì)未來的期望，學(xué)生在欣賞過程中能否聯(lián)系之前所學(xué)的“青春”單元，聯(lián)系當(dāng)下的自我來合理拓展，此為評(píng)價(jià)之第二層。元曲作為有聲文學(xué)，音韻之美還在于婉轉(zhuǎn)的唇齒之間，能否通過智慧課堂，初步欣賞《游園》的唱法，感受其中的意趣，此為評(píng)價(jià)之第三層?！队螆@》是著名的昆曲代表作，學(xué)生是否能由此嘗試鑒賞本地區(qū)的戲曲代表作，試著比較兩者的不同之處。比如，泉州地區(qū)的南音，在唱法上與昆曲有哪些異同，是否體現(xiàn)了本土特色，此為評(píng)價(jià)之第四層。構(gòu)建智慧的評(píng)價(jià)體系需要課內(nèi)外的有效溝通。課堂的對(duì)話很重要，課外的及時(shí)評(píng)價(jià)也必不可少，便捷的智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)快速溝通、多層次交流。這樣的評(píng)價(jià)體系有益于學(xué)生從形象感知到思維深入再到創(chuàng)新表達(dá)的發(fā)展。智慧課堂下的古詩(shī)詞教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)交流和評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，使分層教學(xué)成為可能。但智慧課堂的使用應(yīng)合理有度，不然會(huì)流于形式或終于泛濫。多元開放的教學(xué)方法其目標(biāo)是形成高階評(píng)價(jià)體系，其旨?xì)w是培養(yǎng)學(xué)生更多元的鑒賞能力。因此，在智慧課堂下的古詩(shī)詞分層教學(xué)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是智慧課堂的使用應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，有需要?jiǎng)t用，無需要?jiǎng)t省略，不能為了使用而使用，盲目追求形式的新鮮。智慧課堂下的古詩(shī)詞分層學(xué)習(xí)，思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)才是教學(xué)之本。二是要精心把握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍，特別是問題設(shè)計(jì)的角度和深度，任務(wù)安排要適合學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的實(shí)際水平，夯實(shí)基礎(chǔ)，不好高騖遠(yuǎn)，但又不僅僅停留于此，要有更高的指向，可先借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體，在慢慢摸索中總結(jié)規(guī)律，以期提升鑒賞能力。三是古詩(shī)詞分層閱讀的重點(diǎn)是詩(shī)歌閱讀的逐步深入，鑒賞水平在一定階段內(nèi)有所提升。智慧課堂只不過是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的外在條件，分層教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。智慧課堂下的高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌分層教學(xué)是一個(gè)綜合的理念，而不是簡(jiǎn)單的“硬件+資源+分層”的劃分；是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而不