16.2《 六國論 》學習任務(wù)單（表格式）統(tǒng)編版高中語文必修下冊

學習任務(wù)單

課程基本信息學科語文年級高一年級學期春季課題《六國論》學習目標1.理解文中重要的文言實詞、虛詞、特殊句式等。2.理解和把握史論文體的主要特點，把握作者撰文反思歷史的現(xiàn)實針對性。體悟蘇洵體現(xiàn)的文人士大夫的現(xiàn)實關(guān)懷與責任、擔當精神，3.鑒賞文章的說理藝術(shù)，體會《六國論》富于雄辯的力量和充沛的氣勢。4.學會在辯證分析和合理推理的基礎(chǔ)上進行理性判斷，養(yǎng)成縝密推斷的批判性思維習慣。課前學習任務(wù)1.查閱資料，手繪七雄。繪一幅春秋戰(zhàn)國形勢圖，標清各國位置及滅亡時間。2.利用注釋和《古漢語常用字字典》預(yù)習課文,自譯文本。課上學習任務(wù)【學習任務(wù)一】瞄準“史論”靶心把握“論”之內(nèi)核

活動1.借助材料，猜猜老泉心聲。閱讀以下材料，猜測蘇洵的主要觀點可能是什么，寫出至少三個猜測。小組內(nèi)討論，推選出最佳答案，小組代表發(fā)言交流。材料一：《六國論》選自《嘉祐集·權(quán)書》?！稒?quán)書》包括十篇文章，都是評論政治和歷史的。本文是第八篇，原題為“六國”。嘉祐元年(公元1056年)，（洵）攜二子赴京師，應(yīng)科考。至京，呈己文于翰林學士歐陽修，修目以荀卿再世，薦之于宰執(zhí)韓琦，琦復(fù)為之延譽，文章遂為滿朝公卿所爭誦?！瓲柡?，修又獻洵所著《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇、《幾策》二篇于朝廷，仁宗帝詔今至舍院赴試，稱疾不應(yīng)。材料二：太尉執(zhí)事：洵著書無他長，及言兵事，論古今形勢，至自比賈誼仁。所獻《權(quán)書》，雖古人已往成敗之跡，茍深曉其義，施之于今，無所不可。(《嘉祐集》卷一三《上韓樞密書》)“曩臣所著二十篇，略言當世之要。陛下雖以此召臣，然臣觀朝廷之意，特以其文采詞致稍有可嘉，而未必其言之可用也?！?《上皇帝書》)材料三：太宗兩度征遼皆敗，真宗澶淵訂盟愈卑，世代相襲，致令朝野上下，恐敵之癥蔓延。北虜之遼，君臣已畏之如虎；西北之夏，士卒復(fù)懼之若狼。故宋室代奉“斥地與敵，牢內(nèi)虛外”為國策，“屈己增幣”，賂賊乞安。至乎老泉之世，宋廷已歲納遼銀二十萬兩、絹三十萬匹，輸夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤矣。宋室既示之以弱，遼夏則益肆其暴。二虜結(jié)以犄角之勢，步步要挾，時時進犯；中原陷于劫奪之禍，農(nóng)桑遭廢，里閭成墟。（渠正文《中華歷代名篇品讀》）活動2.緊貼文本，探探“論”之緣起1.閱讀《六國論》原文，完成下表。驗證自己的猜測是否準確，體會歷史背景與史論寫作之間的緊密關(guān)系?！读鶉摗烽喿x對象呈送緣由核心觀點寫作意圖如何諷諫活動3.緊貼文本，探探“論”之內(nèi)核根據(jù)蘇洵的創(chuàng)作意圖，你認為此文文題該如何擬？此文原題《六國》，一般選本改為《六國論》，你認為蘇洵究竟在“論”何？A六國破亡之因論B賂敵論分析：六國破滅之因，絕不是史論文的中心論題，而是時事策論的借題。借古諷今的策論，中心思想應(yīng)該落在“時事”上，而非篇首的“史事”。本意不是“論古”而是“嘆今”。活動4.誦讀文本，感受“論”之情感前人評價《六國論》：“借六國賂秦而滅，以暗刺宋事，其言痛切悲憤?！薄敖韫艂?，淋漓深痛?！蓖瑢W們通過反復(fù)誦讀，仔細品味，想一想，哪些話應(yīng)該讀出“痛切悲憤”的語氣？【學習任務(wù)二】建構(gòu)思維圖式梳理“論”之邏輯活動1：《古文鑒賞辭典》稱贊此文“行文縱橫恣肆，論斷斬釘截鐵”，請找出作者對于六國滅亡的論斷，梳理論證過程，完成下圖。韓魏楚：賂秦破滅(分論點1) 破滅齊燕趙：破滅破滅(分論點2)活動2：歐陽修贊蘇洵“博辯宏偉”，請分析蘇洵是如何“博辯”，把賂敵致亡的道理講清講透，完成下表?！百T”果得百倍——大欲——對比論證得難——奉繁——引用論證活動3：蘇洵又是怎樣表現(xiàn)不賄賂秦國的國家（齊楚趙）會間接受害的呢？齊、燕、趙滅亡的原因與作者的感情色彩諸侯國直接原因外部原因作者的感情色彩齊國燕國趙國活動4：至此，根據(jù)下圖完成文章的論證結(jié)構(gòu)?！緦W習任務(wù)三】錘煉思辨能力發(fā)現(xiàn)“論”之破綻活動1發(fā)出理性之聲：蘇洵之“論”是否嚴密，為規(guī)范之“論”體？閱讀材料，結(jié)合所學歷史知識，思考下面問題，完成下表。材料一：劉勰說：“‘論’之為體，所以辨正然否；窮于有數(shù)，追于無形，跡堅求通,鉤深取極;乃百慮之筌蹄,萬事之權(quán)衡也.故其義貴圓通,辭忌枝碎;必使心與理合,彌縫莫見其隙，辭共心密，敵人不知所乘”。告訴我們“辨正然否”要從肯定和否定兩面進行分析；“窮于有數(shù)”，要把握全面資源；“百慮之筌蹄,萬事之權(quán)衡”，要思慮周全；“彌縫莫見其隙”要嚴密到?jīng)]有任何漏洞；“敵人不知所乘”，讓人無法反駁。序號發(fā)問證據(jù)否定理由1六國被滅難道就是因為六國的賂秦嗎?2秦滅六國攻克的先后順序怎樣?3六國并力西向是否可以戰(zhàn)勝秦國？4秦在擴張過程中實施了什么戰(zhàn)略?活動2：閱讀資料，小組討論：《六國論》既有如此多破綻，何以成為經(jīng)典？史論文應(yīng)如何處理好“借古”與“諷今”的關(guān)系，尤其是對史實的尊重？他們希望從舊有典籍中找出新的詮釋意義，給予當代政治環(huán)境嶄新的思考。因此我們發(fā)現(xiàn)北宋史論討論的古代人物或事件，大多集中在國君、大臣身上，尤其三代圣王的淳美之治更是心向往之的論述重點。二蘇也不例外。當他們面對古籍所呈現(xiàn)的事實、意旨時，或是勇于否定駁辯，或是發(fā)揮想象力，關(guān)注史料的空白，填補古籍所不清楚的地方。在這種情況下，史論作者常在不同程度上超越歷史的原貌，進行著“主觀閱讀”之旅。因為“史論”畢竟與歷史著述不同。歷史著述是對歷史事件的理解而重新進行的“歷史建構(gòu)”，而“史論”屬文學范疇，它是文學家對于歷史事件進行的“意義建構(gòu)”，二者大相徑庭。（何玉蘭《略論蘇洵、蘇軾史論散文的藝術(shù)特色及價值》，《樂