學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育學(xué)科融合教育的實踐和思考

學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育學(xué)科融合教育的實踐和思考一、本文概述隨著教育理念的更新和科技的快速發(fā)展，學(xué)科融合教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個重要趨勢。本文旨在探討學(xué)科融合教育的內(nèi)涵、特點以及實踐中的挑戰(zhàn)與思考。我們將明確學(xué)科融合與跨學(xué)科教育的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合不僅僅是簡單的知識交叉，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。接著，我們將通過案例分析，展示學(xué)科融合教育的實踐模式及其在教育實踐中的應(yīng)用。本文還將探討學(xué)科融合教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教育質(zhì)量等方面的重要作用，并深入分析當(dāng)前實踐中存在的問題和困難。我們將提出促進(jìn)學(xué)科融合教育發(fā)展的策略與建議，以期為教育實踐者提供有益的參考和啟示。二、學(xué)科融合教育的理論基礎(chǔ)學(xué)科融合教育作為一種新興的教育模式，其理論基礎(chǔ)深厚且多元。它源于對傳統(tǒng)分科教育模式的反思和批判。傳統(tǒng)教育模式往往將知識分割成獨立的學(xué)科，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識的碎片化。學(xué)科融合教育則強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識的整體性和連貫性。學(xué)科融合教育的理論基礎(chǔ)還包括了跨學(xué)科研究的理念?？鐚W(xué)科研究強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互滲透和整合，以解決單一學(xué)科難以應(yīng)對的復(fù)雜問題。這一理念認(rèn)為，學(xué)科之間的融合能夠促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，為解決現(xiàn)實世界的問題提供更全面的視角和方法。認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果也為學(xué)科融合教育提供了理論基礎(chǔ)。這些研究表明，人類大腦在處理信息時，不是按照學(xué)科界限進(jìn)行劃分的，而是通過跨領(lǐng)域的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合處理。學(xué)科融合教育更符合人類認(rèn)知的天然特點，有助于提高學(xué)習(xí)效率和深度。社會建構(gòu)主義理論也是學(xué)科融合教育的重要理論基礎(chǔ)。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在社會互動中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是一個社會參與的過程。學(xué)科融合教育通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)知識的共同建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)科融合教育的理論基礎(chǔ)涵蓋了教育哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、跨學(xué)科研究和社會建構(gòu)主義等多個領(lǐng)域，這些理論共同構(gòu)成了學(xué)科融合教育的理念基礎(chǔ)，為其在實踐中提供了指導(dǎo)和支持。三、學(xué)科融合教育的實踐探索定義學(xué)科融合教育的不同模式（例如，多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科）探討實現(xiàn)學(xué)科融合的方法（案例研究、項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）分析成功的學(xué)科融合教育案例（例如，STEAM教育、環(huán)境科學(xué)教育）探討評估學(xué)科融合教育效果的方法（學(xué)生表現(xiàn)、反饋、長期影響）識別實施學(xué)科融合教育時面臨的主要挑戰(zhàn)（如資源限制、教師準(zhǔn)備不足）在撰寫這一部分時，應(yīng)確保內(nèi)容邏輯清晰、條理分明，同時提供充分的實例和證據(jù)來支持論述。每個小節(jié)都應(yīng)該詳細(xì)闡述，以形成一個連貫、深入的分析，展現(xiàn)學(xué)科融合教育的實際應(yīng)用和效果。四、學(xué)科融合教育的挑戰(zhàn)與問題學(xué)科融合教育的實施雖然前景廣闊，但在實踐中也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。這些挑戰(zhàn)和問題主要來自于教育理念、課程設(shè)計、教師素質(zhì)、評價體系以及資源配置等方面。學(xué)科融合教育要求教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的單一學(xué)科思維模式中跳脫出來，形成跨學(xué)科的思維方式。這對于習(xí)慣了分科教學(xué)的教師和學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師需要更新自己的教育理念，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蜆?gòu)建知識。學(xué)科融合教育要求課程設(shè)計既要兼顧各學(xué)科的內(nèi)在邏輯，又要考慮學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和整合性。這無疑增加了課程設(shè)計的復(fù)雜性和實踐性。如何在課程設(shè)計中平衡各學(xué)科的知識點，如何設(shè)計有效的跨學(xué)科教學(xué)活動，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些都是需要深入研究和實踐的問題。學(xué)科融合教育對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師不僅需要具備深厚的專業(yè)知識，還需要具備跨學(xué)科的教學(xué)能力。這意味著教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新知識，提高自己的教學(xué)技能。同時，教師之間的合作和交流也變得尤為重要，需要建立起有效的教師合作機(jī)制。傳統(tǒng)的評價體系往往側(cè)重于對知識的掌握程度的考核，而學(xué)科融合教育更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。評價體系需要創(chuàng)新和完善，以適應(yīng)學(xué)科融合教育的需求。如何設(shè)計科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，如何將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，都是需要探索的問題。學(xué)科融合教育需要跨學(xué)科的教學(xué)資源，包括教材、設(shè)備、師資等。如何優(yōu)化和整合這些資源，使其發(fā)揮最大的效益，是實施學(xué)科融合教育必須面對的問題。同時，學(xué)校之間、學(xué)科之間的資源共享和合作也需要加強(qiáng)，以推動學(xué)科融合教育的深入發(fā)展。學(xué)科融合教育在實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，需要我們從教育理念、課程設(shè)計、教師素質(zhì)、評價體系以及資源配置等方面進(jìn)行深入研究和探索。只有克服這些挑戰(zhàn)和問題，學(xué)科融合教育才能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值和意義。五、學(xué)科融合教育的未來發(fā)展隨著教育改革的深入和科技的不斷進(jìn)步，學(xué)科融合教育正迎來其廣闊的發(fā)展前景。未來的學(xué)科融合教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以滿足社會對多元化人才的需求。學(xué)科融合教育將更加注重實踐性和創(chuàng)新性。在教學(xué)方法上，將更多地采用項目式學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等實踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，學(xué)科融合教育也將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，鼓勵他們從多個角度和層面去思考問題，提高他們解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)科融合教育將更加注重與科技的結(jié)合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的學(xué)科融合教育將更加注重與科技的結(jié)合，利用科技手段來輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議和資源可以利用人工智能等技術(shù)來輔助學(xué)生進(jìn)行實驗和研究，提高他們的學(xué)習(xí)效率和研究能力。學(xué)科融合教育將更加注重國際化發(fā)展。在全球化的背景下，未來的學(xué)科融合教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。可以通過與國外學(xué)校的合作和交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。同時，也可以鼓勵學(xué)生參與國際性的學(xué)術(shù)競賽和實踐活動，提高他們的國際競爭力和綜合素質(zhì)。未來的學(xué)科融合教育將更加注重實踐性和創(chuàng)新性，與科技和國際化發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更加全面、多元和高效的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展機(jī)會。同時，也需要我們不斷探索和實踐，不斷完善和優(yōu)化學(xué)科融合教育的理念和方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。六、結(jié)論本文通過深入分析學(xué)科融合教育的本質(zhì)、實踐案例以及對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，清晰地表明了學(xué)科融合不僅僅是跨學(xué)科教育的簡單疊加，而是一種深層次的教育理念和模式創(chuàng)新。學(xué)科融合教育的實踐展示了其在提升學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維和解決復(fù)雜問題能力方面的顯著優(yōu)勢。通過實際案例的探討，我們看到了學(xué)科融合教育如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和挑戰(zhàn)。學(xué)科融合教育的推廣和實踐也面臨著諸多挑戰(zhàn)。教育資源的不均衡分配、教師專業(yè)培訓(xùn)的不足以及傳統(tǒng)評價體系的限制，都是需要克服的問題。為了推動學(xué)科融合教育的深入發(fā)展，本文提出以下建議：政策支持與資源整合：政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供政策支持，促進(jìn)教育資源在學(xué)科融合教育中的有效整合和分配。教師專業(yè)發(fā)展：加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升他們在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實施方面的能力。評價體系改革：建立適應(yīng)學(xué)科融合教育的評價體系，重視學(xué)生的過程性評價和綜合素質(zhì)評價。實踐案例研究與分享：鼓勵更多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)科融合教育的實踐研究，并分享成功經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)生參與與反饋：重視學(xué)生的參與和反饋，使學(xué)科融合教育真正符合學(xué)生的需求和興趣。學(xué)科融合教育作為一種創(chuàng)新的教育模式，對于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的復(fù)合型人才具有重要意義。盡管面臨挑戰(zhàn)，但通過不斷的實踐探索和政策支持，學(xué)科融合教育有望在未來教育領(lǐng)域中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才奠定堅實基礎(chǔ)。這個結(jié)論段落總結(jié)了文章的核心觀點，并提出了具體的發(fā)展建議，為學(xué)科融合教育的未來發(fā)展指明了方向。參考資料：隨著社會的不斷發(fā)展，教育體系也在不斷變革。在小學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合已經(jīng)成為一種趨勢。這種融合不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將探討小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的策略。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教育已經(jīng)不再僅僅學(xué)生的知識水平，而是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。同時，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對于勞動的認(rèn)識和體驗也越來越重要。將勞動教育融入到學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要趨勢。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，可以讓學(xué)生通過親身實踐來加深對知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在科學(xué)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過實驗來了解科學(xué)知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力。在語文課上，教師可以讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過勞動教育，可以讓學(xué)生了解到勞動的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動習(xí)慣。同時，勞動教育也可以讓學(xué)生了解到自己的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我發(fā)展能力。這些能力對于學(xué)生的未來發(fā)展都具有重要意義。在學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個方面。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以制定讓學(xué)生掌握基本運算和簡單幾何圖形等知識目標(biāo)，同時也可以制定讓學(xué)生通過解決實際問題來培養(yǎng)解決問題的能力等能力目標(biāo)。在品德課上，教師可以制定讓學(xué)生了解道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等知識目標(biāo)，同時也可以制定讓學(xué)生通過參與社會實踐來培養(yǎng)社會責(zé)任感等情感目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)科知識和學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。例如，在語文課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與勞動相關(guān)的文章或故事，讓學(xué)生了解勞動的意義和價值。在科學(xué)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索一些與實際生活相關(guān)的科學(xué)實驗，如制作小火箭、搭建橋梁等，讓學(xué)生通過親身實踐來了解科學(xué)知識和技術(shù)。在學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，需要運用多樣化的教學(xué)方法。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以采用項目式教學(xué)法，讓學(xué)生通過解決實際問題來掌握數(shù)學(xué)知識。在品德課上，教師可以采用情境式教學(xué)法，讓學(xué)生通過模擬情境來了解道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。在語文課上，教師可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生通過探究文章或故事的深層含義來了解文章或故事所表達(dá)的思想和情感。在學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，需要營造良好的教學(xué)氛圍。這些氛圍應(yīng)該包括教師的榜樣作用、學(xué)生的參與度、教學(xué)環(huán)境的整潔有序等方面。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以親自示范如何解決實際問題，讓學(xué)生了解解決實際問題的步驟和方法。在品德課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，讓學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和分享來了解不同的觀點和看法。在語文課上，教師可以安排一些與文章或故事相關(guān)的活動或游戲，如角色扮演、朗讀比賽等，讓學(xué)生通過參與活動或游戲來加深對文章或故事的理解和記憶。在學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，需要注重教學(xué)評價的多元化。這些評價應(yīng)該包括學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況、情感態(tài)度價值觀等多個方面。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以安排一些測試和練習(xí)題來檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。在品德課上為了真正落實勞育目標(biāo)就需要：首先做好教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計；其次努力拓展教學(xué)內(nèi)容；最后加強(qiáng)家校之間的合作；最終一定能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在當(dāng)今世界，科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展以及人類對知識的渴求，推動著教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。"學(xué)科融合"這一概念越來越受到人們的。我們必須要明確，學(xué)科融合并非簡單的跨學(xué)科教育。跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中，跨越不同學(xué)科的界限，將多學(xué)科的知識和思維方式融合在一起，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這確實是一種有意義的教育方式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它往往只是學(xué)科知識的簡單疊加，而沒有真正實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。真正的學(xué)科融合，是指在教育過程中，不僅將不同學(xué)科的知識進(jìn)行交叉和滲透，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種融合不僅需要學(xué)生對各學(xué)科有深入的理解，還需要他們能夠運用這些知識進(jìn)行問題解決、批判性思維和創(chuàng)新性思維等實踐活動。例如，在生物學(xué)中，學(xué)生需要理解植物生長的原理和過程；而在環(huán)境科學(xué)中，學(xué)生需要了解人類活動對環(huán)境的影響。在真正的學(xué)科融合中，教師會引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識，去解決實際的環(huán)保問題，如如何提高植物的成活率、如何科學(xué)地進(jìn)行綠化等。這種學(xué)科融合不僅使學(xué)生能夠理解和掌握更為全面的知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。學(xué)科融合還需要教師具備較高的綜合素質(zhì)。教師不僅需要對各學(xué)科有深入的理解，還需要具備跨學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力。教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)科融合的教學(xué)需求。學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育，而是一種更深層次的、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育方式。實現(xiàn)學(xué)科融合需要教育者有更高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時也需要教育體制、教育資源等方面的支持和配合。只有我們才能真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的未來人才。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育體系也在不斷演變，以適應(yīng)時代的需求。在這個過程中，思想政治學(xué)科與生涯教育的融合成為了教育改革的重要方向。本文旨在探討這一實踐探索的背景、意義、方法以及可能面臨的挑戰(zhàn)。隨著教育的普及和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)和精神的塑造。生涯教育作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和人生規(guī)劃能力的重要手段，近年來得到了廣泛的。同時，思想政治學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣的背景下，思想政治學(xué)科與生涯教育的融合成為了教育改革的新趨勢。思想政治學(xué)科與生涯教育的融合具有重要意義。它可以提高思想政治教育的實效性。通過引入生涯教育，可以將思想政治學(xué)科的知識點與現(xiàn)實生活中的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生更加深入地理解知識，同時提高他們的學(xué)習(xí)興趣。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生涯教育不僅可以幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，提高他們的綜合素質(zhì)。它可以滿足社會對人才的需求。通過將思想政治學(xué)科與生涯教育相融合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。實現(xiàn)思想政治學(xué)科與生涯教育的融合需要采取科學(xué)的方法。需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識、能力和情感態(tài)度等多個方面，同時要突出思想政治學(xué)科與生涯教育的關(guān)聯(lián)點。需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有時代性和針對性，同時要注重理論實際。需要采用多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，可以采用案例分析、小組討論、角色扮演等多種形式。思想政治學(xué)科與生涯教育的融合面臨著一些挑戰(zhàn)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個重要的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育觀念往往只注重知識的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)和精神的塑造。需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到生涯教育和思想政治教育的重要性。教學(xué)資源的需求也是一個挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)兩者的融合，需要投入更多的教學(xué)資源，包括教師、教材、教室等。評價體系的建立也是一個重要的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價體系往往只注重知識的考核，而忽略了能力和情感態(tài)度的評價。需要建立新的評價體系，以更好地衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。思想政治學(xué)科與生涯教育的融合是教育改革的重要方向之一。通過兩者的融合，可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要采取科學(xué)的方法和應(yīng)對面臨的挑戰(zhàn)。未來，我們需要進(jìn)一步探索和研究這一領(lǐng)域，以更好地滿足社會對人才的需求。學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，從15世紀(jì)末和19世紀(jì)初開始，自然科學(xué)、社會科學(xué)的若干學(xué)科分別從哲學(xué)中分離出來，到20世紀(jì)上半葉，最終在大學(xué)中確立了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中若干經(jīng)典學(xué)科獨立的學(xué)科地位。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，也有效地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。但是從20世紀(jì)后半葉開始，由