《農(nóng)村小學(xué)中高學(xué)段語文作業(yè)出現(xiàn)的問題及策略》 論文

農(nóng)村小學(xué)中高學(xué)段語文作業(yè)出現(xiàn)的問題及策略摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，對于語文教學(xué)質(zhì)量有很大的影響[1]。而農(nóng)村小學(xué)中高學(xué)段中學(xué)生在完成作業(yè)時易出現(xiàn)未完成，時間拖拉，數(shù)量不夠等問題，為了解決農(nóng)村中高學(xué)段學(xué)生在作業(yè)上出現(xiàn)的問題，我從養(yǎng)成學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣入手，并在作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新（設(shè)計(jì)生動有趣，因人而異，貼近生活實(shí)際的語文作業(yè)），并讓他們認(rèn)真記錄作業(yè)內(nèi)容和要求，根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)分層。這些對策可以有效解決中高學(xué)段的學(xué)生的作業(yè)問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中高學(xué)段；語文作業(yè)；問題；解決策略農(nóng)村小學(xué)任教一直到現(xiàn)在，我多任教中高學(xué)段的語文老師，在對中高學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)檢查批改時，發(fā)現(xiàn)在完成語文作業(yè)時易出現(xiàn)的問題，并對其進(jìn)行總結(jié)以及實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的解決策略，在此與大家分享。一、出現(xiàn)的問題1.未完成在檢查中高學(xué)段學(xué)生作業(yè)時，班級中會有大約一成的學(xué)生直接不完成作業(yè)，而且詢問原因也是千奇百怪。究其原因會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多為學(xué)困生或者是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們大多無法專注投入課堂，導(dǎo)致課堂知識吸收少在完成作業(yè)時，有畏難心理導(dǎo)致直接拒絕完成作業(yè)進(jìn)行知識鞏固，從而形成惡心循環(huán)。2.時間拖拉這是在農(nóng)村小學(xué)語文中高學(xué)段作業(yè)中最常出現(xiàn)的問題。本來30分鐘可以完成的作業(yè)，學(xué)生卻可以拖拉至1個小時，甚至更長的時間。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在差生當(dāng)中，優(yōu)生當(dāng)中也出現(xiàn)了此類問題。學(xué)生在時間上的拖拉就會使學(xué)生在知識的鞏固上不及時，就會出現(xiàn)新學(xué)的知識，只是過了短短幾天學(xué)生的掌握程度就大大降低。而這也是導(dǎo)致學(xué)生在測試當(dāng)中取得的結(jié)果不理想的原因之一。3.數(shù)量不夠數(shù)量不夠也是在農(nóng)村小學(xué)語文中高學(xué)段作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。本來需要學(xué)生完成練習(xí)的3項(xiàng)作業(yè)，可是學(xué)生大多只完成1項(xiàng)或者2項(xiàng)作業(yè)。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會選擇放棄具有挑戰(zhàn)性或者需要動腦的作業(yè)選項(xiàng)，選擇去完成不動腦的作業(yè)。還有一些小部分學(xué)生是無良好的作業(yè)記錄習(xí)慣，導(dǎo)致作業(yè)記錄不全。但無論哪種情況，這都不利于學(xué)生對知識的掌握。4.質(zhì)量不過關(guān)質(zhì)量不過關(guān)是農(nóng)村小學(xué)語文中高學(xué)段作業(yè)中最讓語文老師頭疼的問題。字跡潦草，格式錯誤，錯字漏字，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，作業(yè)不潔等問題，都是中高學(xué)段學(xué)生在完成語文作業(yè)時易出現(xiàn)的問題。其中字跡潦草，格式錯誤，錯字漏字，作業(yè)不潔是最常出現(xiàn)的問題，這就導(dǎo)致教師批改作業(yè)的難度增大，效率下降，無法及時地就作業(yè)問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而這樣的作業(yè)習(xí)慣如果不去改正，對語文的學(xué)習(xí)而言無疑是災(zāi)難性的，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是百害而無一利。二、策略1.養(yǎng)成習(xí)慣對于農(nóng)村中高學(xué)段的學(xué)生第一要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣。良好的家庭作業(yè)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，對學(xué)生的成長發(fā)展有著極大地推進(jìn)作用。培養(yǎng)農(nóng)村中高學(xué)段學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣可以從以下幾個方面入手：（1）環(huán)境環(huán)境方面的要求主要集中在兩點(diǎn)：第一有一個可以完成作業(yè)的空間，這是硬環(huán)境。第二這個空間是無人打擾的，這是軟環(huán)境[2]。（2）時間學(xué)生可在放學(xué)后稍作放松，但不應(yīng)放肆玩耍。要養(yǎng)成在放學(xué)后完成作業(yè)的習(xí)慣，能保證按時完成1小時的作業(yè)量并自行檢查完畢。而周末作業(yè)也要學(xué)會合理安排，可在周五完成一部分，周六做完，周日則可以好好休息，放松。（3）方法掌握科學(xué)有效的作業(yè)方法，也是養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣不可或缺的部分。這一方法即學(xué)會先復(fù)習(xí)知識，后完成家庭作業(yè)，就是在做作業(yè)之前，學(xué)生要先對當(dāng)天學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，把教師教的知識在腦海里梳理以及進(jìn)行理解識記。完成了復(fù)習(xí)之后，再完成老師布置的作業(yè)，同時讓學(xué)生明白家庭作業(yè)是對復(fù)習(xí)成果的檢測，就能輕松愉快地完成作業(yè)。（4）書寫中高學(xué)段的學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，因?yàn)橹懈邔W(xué)段無論在字詞句段，還是實(shí)際運(yùn)用，書寫量都比低學(xué)段要高。這就要求這一階段的學(xué)生在完成作業(yè)時一定要認(rèn)真，一筆一畫地把字寫工整，進(jìn)而使書寫質(zhì)量得到保證。培養(yǎng)這樣的習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生把書寫的質(zhì)量提升，而且還能養(yǎng)成學(xué)生作業(yè)方面認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度2.學(xué)會創(chuàng)新在了解新課標(biāo)和“雙減”政策的要求，以及深入研究中高學(xué)段學(xué)生特性后，教師應(yīng)該明白呆板機(jī)械的抄寫作業(yè)已經(jīng)落后，老師應(yīng)該學(xué)會結(jié)合課標(biāo)，學(xué)生實(shí)情，政策要求，布置內(nèi)容和形式創(chuàng)新的作業(yè)。作為教師可以從以下幾個思路進(jìn)行：（1）設(shè)計(jì)要生動有趣設(shè)計(jì)中高學(xué)段學(xué)生的語文作業(yè)時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。如在學(xué)習(xí)完《將相和》一文后，教師可以布置學(xué)生課后分組表演課本劇。各組在組長確定分工以后，認(rèn)真揣摩自己所演的人物性格特點(diǎn)自覺排練，由此學(xué)生可以通過這一活動對課文有深刻感悟。這也進(jìn)一步地促使學(xué)生在展示課上有精彩的表演呈現(xiàn)，以及把對人物的揣摩也在其中展現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的作業(yè)比起要求學(xué)生機(jī)械性的讀上數(shù)十遍、更能達(dá)到在讀中感悟的效果。（2）設(shè)計(jì)要因人而異教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要真正的認(rèn)識到學(xué)生之間的差距，不能在班級作業(yè)中實(shí)行“一刀切的策略”，在作業(yè)布置上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，采取分層的方法，讓學(xué)生自由去選擇適合自己層次的作業(yè)。這樣不僅可以讓學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)，還能讓每個學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。如在學(xué)習(xí)完一課后我都會布置分層式的作業(yè)(第一層作業(yè)的難易程度：普通；第二層作業(yè)的難易程度：中等；第三層作業(yè)的難易程度：較難)，讓學(xué)生自由去選擇適合自己的作業(yè)。教師可以每天統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇情況，以此鼓勵班級中敢于去挑戰(zhàn)以及有所進(jìn)步的學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際語文是各個學(xué)科當(dāng)中最貼近生活的一門學(xué)科。由此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施時，更多考慮作業(yè)與生活的貼近性時，學(xué)生在完成作業(yè)時能更高效地完成。當(dāng)作業(yè)的觸角觸碰到學(xué)生生活的領(lǐng)域，作業(yè)涉及面的廣度覆蓋了學(xué)生的家，校，社會等方面，會幫助學(xué)生形成一個完整的知識體系。如在進(jìn)行三年級下冊的第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》時，便可讓學(xué)生提前去觀察，去種植，而第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，則可結(jié)合科學(xué)課的知識去親身實(shí)踐而后完成。不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，而且這樣布置學(xué)生的習(xí)作寫出來更加有血有肉。習(xí)作課可以去布置作業(yè)，其他課型也可以。這樣貼合學(xué)生的作業(yè)能讓學(xué)生得到鍛煉，整合其他學(xué)科知識形態(tài)完成體系。3.作業(yè)明確教師在布置作業(yè)時一定要明確作業(yè)的要求，應(yīng)該盡量避免作業(yè)出現(xiàn)含糊的情況。這就要求教師在布置作業(yè)時以書面形式最佳，書面形式布置作業(yè)可以讓學(xué)生清楚的了解到作業(yè)的要求與數(shù)量。同時，這里教師可以要求學(xué)生在開學(xué)時準(zhǔn)備記事本，主要記錄布置的作業(yè)。無論是書面作業(yè)，還是學(xué)生的記事本。其作用是減少學(xué)生對作業(yè)出現(xiàn)的理解偏差以及遺忘，同時也便于學(xué)生自己安排如何完成作業(yè)。而且這樣做也有利于家長監(jiān)督以及家校之間的溝通。4.課后服務(wù)近年來國家倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù)，我校積極開展了這項(xiàng)利生服務(wù)。我發(fā)現(xiàn)可以有效利用課后服務(wù)，幫助學(xué)生解決他們在選擇分層作業(yè)時遇到問題，這樣就在學(xué)校內(nèi)解決了學(xué)生遇到課后無人解決的疑難問題的困境。但這里也要注意不要把課后服務(wù)變成習(xí)題講解課，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還有可能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理。用好課后服務(wù)可以在培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣上，做到事半功倍。5.學(xué)習(xí)互助農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多是留守兒童，極少數(shù)有父母陪伴在身邊。以我班為例，約80%是隔代照料，約15%是母親一方在家，約5%父母雙方在家。在與本班大多數(shù)家長進(jìn)行溝通了解后，發(fā)現(xiàn)文化水平都不高，隔代的祖父母基本不識字，而剩下的約20%的學(xué)生父母基本是小學(xué)或者初中未畢業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時受到家庭監(jiān)督和幫助少之又少，所以受到班級學(xué)習(xí)小組的啟發(fā)，以學(xué)生居住的自然村為單位進(jìn)行編排建立小組，這樣的安排極大地解決了學(xué)生在課后無人監(jiān)督與幫助的