如何做好低段小學生的語言文字積累與梳理

一、“語言文字積累與梳理”學習任務群解讀

2022版《義務教育語文課程標準》按照課程內容整合程度的不同，分三個層面設置了六個任務群。其中“語言文字積累和梳理”學習任務群是第一層面。

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

這不僅概括了語言文字積累與梳理學習任務群的目的，還明確了它的基礎性地位?！罢Z言文字積累與梳理”作為基礎型學習任務群，它是貫穿整個義務教育階段的語文學習，不同的年段在學習內容上各有側重，對語言文字積累和梳理的能力要求不斷提升，但目標是一致的。

首先是積累語言材料和語言經(jīng)驗。語言材料包括字、詞、句、段、篇和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等;語言經(jīng)驗是指語言現(xiàn)象和語言文字運用規(guī)律等。其次是對語言文字的學習進行梳理。

通過積累與梳理，學生掌握一定數(shù)量的漢字，通過觀察、分析、整理等方法，發(fā)現(xiàn)漢字構字的特點、遣詞造句的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，舉一反三，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力。通過積累與梳理，學生形成自己的個體經(jīng)驗，形成良好的語感，提升運用語言文字精準自如表達的能力，感受漢字的智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務群教學策略

如果把學習的過程比作建高樓大廈，那一二年級無疑是打基礎、筑根基的黃金時期，是小學教育中的核心階段，它為孩子們未來的學習生涯奠定了堅實的基礎。一二年級的語言文字積累與梳理顯得尤為重要。下面我從以下三個方面談談“如何做好低段小學生的語言文字積累與梳理。

（一）把握課堂教學，激發(fā)學生興趣，夯實基礎。

1、識字與寫字有別。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。2022年版課標強調讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。我們首先要有這個意識，讓學生多識字，少寫，書寫一些簡單的字，讓學生產(chǎn)生自主識字的興趣，又能把基礎字寫好，教寫字時需要讓學生多多觀察漢字的結構特點、筆畫占位、筆順規(guī)則等，適時將寫得較好的同學的展示出來，讓同學們學習優(yōu)點，不斷練習，孰能生巧。不能剛啟蒙就把標準拔高，讓學生產(chǎn)生畏難甚至是抵觸的情緒。

2、關注不同漢字的特點。

中國語言文字博大精深，古人根據(jù)漢字的特點和形成過程總結出來的六種基本理論，其中象形、指事、會意、形聲屬于造字法，而轉注和假借則屬于用字法。語言文字積累與梳理第一學段的學習內容：大多是獨體的象形字和在閱讀生活中使用的形聲字，我們可以通過關注漢字的特點、意義、圖畫感等，調動兒童的多感官參與，直觀生動地識寫。

例如：《日月水火》這一類識字，典型的象形字，通過開展看圖猜漢字、動畫演示的學習活動，讓學生感受漢字的圖畫感，記憶漢字的字形?！度赵旅鳌诽岬搅穗p木林，三木森，這一類字是從象形到會意，會意字有不同的組合，同字疊加更形象直觀，眾就能讓我們感覺到人多的感覺。再比如淚，休，歪等會意字教學也可以充分調動學生在腦海中形成畫面，去深刻理解漢字的意義。再如，一年級下冊園地五中“我的發(fā)現(xiàn)”口字旁的字大多與嘴有關，提手旁的字大多與手的動作有關，足字旁的字與腳的動作有關。通過一類字我們就可以進一步梳理一系列的類別。

3、識字與游戲關聯(lián)。

課堂識字我們盡量與游戲相關聯(lián)，調動孩子的興趣，達到高效識字的目的。如識字卡片，摘蘋果，生字加減法，猜字謎，大轉盤，識字大比拼等各種方法，讓學生一邊玩一邊識字。如教《小青蛙》這一課生字時，可以制作識字大轉盤。青+言，+水，+日。還可以拓展到其他偏旁的字，女旁，木旁，言字旁。無意的識字更有價值，更有效率。一年級有一個重要的學習任務就是學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調、整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫。教聲母時，我們可以用擺一擺擺出聲母的形狀，聲母卡片的方式去識記；拼讀音節(jié)時，我們可以制作一個拼音轉盤去練習。

4、寫字重姿勢習慣。

第一學段的課程目標要求學生努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以我們要重視學生的姿勢習慣，握筆習慣，筆順習慣的教學。一年級上冊我們的教科書就把坐姿、握筆姿勢及所有要書寫的生字都標注了筆順，一至六年級的語文園地里都有漢字的書寫提示，目的就是希望從啟蒙階段開始，讓學生養(yǎng)成良好習慣，以后也就不會出錯了。

我們要本著為學生長遠發(fā)展著想，想盡辦法不厭其煩地對學生進行教育指點。我們可以以小組為單位進行坐姿、握筆姿勢乃至一些其他學習習慣的日常訓練，以比拼的方式驗收成果，并在往后的教學中不斷地去對學生加以提醒，讓習慣越來約好，越來越穩(wěn)固。

5、養(yǎng)成查字典的習慣。

查字典是低段學生要學會的一項技能。一年級下冊開始學習用音序檢字法查字典，二年級開始增加部首檢字法查字典。字典是學生的另一個老師，學會了這個技能，學生在生活中識字時遇到了一些不熟悉的字可以通過字典去查閱，可以鍛煉學生的獨立識字能力。教學伊始，我們可以從查自己和家人，同學和老師的姓名開始，讓學生產(chǎn)生翻閱字典的興趣，在課堂中表揚那些通過查字典去為自己答疑解惑的同學，鼓勵同學們漸漸養(yǎng)成獨自識字的習慣。

（二）聯(lián)結真實生活：創(chuàng)設學習情境，梳理拓展。

語言文字積累與梳理要聯(lián)系兒童生活，創(chuàng)設源于兒童生活的主題學習任務群，讓學生在生活中主動識字，并初步學習分類整理課內外認識的字，激發(fā)識字興趣，發(fā)展獨立識字能力。除了課堂教學上的重視外。我們還要關注學生真實生活，創(chuàng)設不同的情境，設計不同的學習任務去幫助他們積累與梳理語言文字。

1、結合課文，分類學習。

我們可以結合單篇課文的內容，創(chuàng)設情境，一體化設計師生學習活動。例如二下《中國美食》的教學，我們可以創(chuàng)設節(jié)假日要宴請賓客的生活情境，將原本“揭題導入、初讀文本、隨文識字、集中識寫”的教學流程，轉變成為成功宴請賓客而需要完成的一個個具有內在聯(lián)系的情境任務，如:創(chuàng)設情境(明確學習任務)，列出菜單(初讀課文，了解大意)，購買食材(按照食材素的分類，將課文中的詞語進行分類積累和梳理)，加工烹飪(在完成做菜的情境任務中，積累和梳理帶有部首是“火[灬]”的相關漢字，結合做菜的方法，學習探究同是部首“火”的形聲字，如“爆”“燉”等漢字的意思差別，在識記漢字的同時感受漢字的智慧和中國的美食文化)，創(chuàng)新菜肴(將積累和分類整理的關于食材的名詞和表示做法的動詞重新組合，組成新的詞語，進一步進行語言文字的積累)，最后品嘗美食，用自己喜歡的方式進行點評(完成漢字的書寫，在積累和分類整理的基礎上，鼓勵學生在自主表達中嘗試運用自己在本課及課外積累的詞句)，課前還可以讓學生了解家鄉(xiāng)美食，課上有時間可以推介家鄉(xiāng)美食。

我們還可以對整個單元進行教學，設計不同的活動。如二年級上冊的識字單元（《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》）。針對這幾篇課文，我們可以設置幾個任務：

任務一：爭當小導游，我為家鄉(xiāng)代言。（我是“紅領巾”，介紹海邊美景、田園風光、美麗公園。

任務二：識樹小專家，我為樹木做名牌。（小小樹名我來認，這些大多是木字旁的形聲字的教學；小小樹木我來辨，辨別樹干、樹葉、顏色、氣味等，了解樹木不同特點及習性，感受樹木種類的豐富；通過調查研究查找資料的方式去了解樹木的文化，歷史感受樹木文化；最后將學生制作的名牌掛在樹上，在生活實踐中獲得自豪感。）我們還可以用視頻號或公眾號的形式將學生的這些實踐活動記錄下來。

任務三：愛護小動物，我和動物交朋友。（動物分類：天上飛的朋友，地上跑的朋友，水里游的朋友。談談對動物的了解，怎么愛護動物）

任務四：農(nóng)事小忙手，我為四季農(nóng)事忙。關于農(nóng)事，現(xiàn)在的孩子了解的不多，我們可以鼓勵孩子一年四季多去鄉(xiāng)下走走，去了解我們的農(nóng)耕知識。（按季節(jié)順序給農(nóng)事活動分分類，借助圖片或視頻了解農(nóng)事活動，拓展農(nóng)事活動，鼓勵去鄉(xiāng)村體驗這些活動。）

通過這一系列的活動，積累相關的詞語，并學會分類整理各個系列的詞語，了解不同文化，感受大自然的豐富美妙。

2、結合園地，拓展學習。

如，一年級上冊語文園地二識字加油站課程表，只認識書上的課程表是不夠的，我們可以結合自己班級的課程表，讓小朋友讀讀自己的課程表，還有作息時間表，課后服務表。園地五中關于時間的詞語，我們不能僅僅停留在認識這些字，還應該用這些字去進行生活的真實表達，活學活用。如，今年我上一年級，去年我是幼兒園大班的小朋友，明年我就上二年級了。園地七的家庭成員中，真實生活中可能有些不一樣，我們可以根據(jù)學生自己家庭的情況相應地加進去。

一年級下冊園地四身體部位，結合我們自己的身體部位從頭到腳進行識字。園地八的衛(wèi)生間相關詞語，不僅可以認識這些詞，還可以拓展學生家里衛(wèi)生間擺放的物品。甚至可以走進廚房，書房等地的識字與拓展。

二上園地一去野外觀察大自然會準備哪些物品，園地四識別火車票拓展為識別動車票，景點門票；園地六的交通工具也可以聯(lián)結生活進行拓展學習，識記梳理。

3、抓住契機，主題學習。

在課程標準中強調，要將語言積累、梳理與體認社會主義、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合。我們要特別關注各種節(jié)日契機，如植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。每一次節(jié)日到來，我們可以做一些主題識字。端午節(jié)，我們可以了解端午的習俗及寓意，還可以布置包粽子的任務，去認識食材，用具等。教授二年級下冊的語文園地七日積月累時，可以將二十四節(jié)氣春夏秋冬里每一個節(jié)氣上墻，利用每一個節(jié)氣進行簡單的認知并識字。相信小朋友們一定興致盎然，印象深刻。我們還可以從校園活動中尋找靈感。如消防安全演練，地震逃生演練，愛心義賣會等，在活動識字，在活動中成長。

4、生活交往，體驗學習。

一年級剛入學時，同學們要做的第一件事就是自我介紹。我們可以舉行識名認姓的活動去讓學生積累字詞?？梢韵茸寣W生提前準備準備，每一個同學介紹自己的姓名，由來，含義，再認識周邊同學的名字，再到認識全班同學。還可以設置游戲幫助同學們快速識記同學，與名字對號入座，如找朋友，過把“老師癮”等，誰認字快記得快幫老師分發(fā)作業(yè)。

每學年的開學初，學校都或多或少要求各班級布置的溫馨有學習氛圍，那么教室的綠植區(qū)、勞動角、宣傳欄等地都可以引導學生交流暢談的話題。如給教室的綠植貼姓名標簽，熟悉的同學可以課后向大家介紹綠植的特點，習性。讓交往與識字相互融合。

處處留心皆學問。我們可以引導學生和家人外出逛街時觀察店鋪名稱，去超市購物時關注商品名稱及一些包裝盒上的語言文字，在生活中積累語言文字，養(yǎng)成觀察的好習慣。

（三）日積月累：建立語言寶庫，表達運用。

語言文字積累與梳理任務群的學習內容提到：誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習慣。課程目標也指出第一學段要積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。讀得多，記得多，聚沙成塔，自然就形成了自己的語言寶庫，才能做到厚積薄發(fā)。

1、在日常學習中積累。

丹麥語言學家斯培森曾經(jīng)說過;“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”我們自己也有這種體驗，小時候熟讀成誦的古詩詞現(xiàn)在依然會背。一二年級的語文學習就是在不斷地進行字（課堂內外會認會寫的生字），詞（詞語，成語，ABB，AABB等各類詞語），句（短句，長句，比喻，擬人，夸張句），標點等各類基礎知識的積累，設置一些小練筆；每個園地都有日積月累，每一篇文章也都充滿童趣與韻律，所以這些字詞句段篇在日常教學中我們應該引導學生通過多種方式多讀多記，讓它們在學生的記憶里生根。

2、在課外閱讀中積累。

組織好課外閱讀也是落實語言積累的重要條件。低年級學生的閱讀能力還不強，我們要指導學生精心選擇課外讀物。首先是與課程同步的配套書籍：一年級每個園地后面我們都有一篇“和大人一起讀”，二年級每個單元有一篇“我愛閱讀”。每學期都有《快樂讀書吧》讀書推薦（故事書、讀讀童謠和兒歌、讀讀童話故事、《孤獨的小螃蟹》、《“歪腦袋”木頭樁》、兒童故事《一起長大的玩具》《愿望的實現(xiàn)》等）以及教輔材料里配的一套書籍。如，本屆一年級配套的是《和大人一起讀》，篇幅都比較短小，韻律感很強，這些兒歌涵蓋童謠，繞口令，顛倒歌、問答歌等多種形式，十分具有童趣。我們可以在課堂上帶領學生讀，也可以安排同學們課后自讀，和同學一起讀，回家和家長一起讀。老師還可以提供一些低段的書目參考。還可以鼓勵學生去學校圖書館借自己喜歡的書，去書店購買感興趣的書。如繪本閱讀，帶拼音的寓言故事、成語故事，各類童話，謎語書等等。我們要調動孩子的閱讀興趣，鼓勵他堅持下去。

3、在實踐中積累。

葉圣陶先生說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”,“凡是技能，惟有在實踐中方能