人教版八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用(教材的地位與作用)本節(jié)課選自北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)、第十九章《生物的生殖和發(fā)育》、第三節(jié)《植物的生殖方式》。從整個(gè)生物教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】(1)描述植物的有性生殖。(2)通過(guò)觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖.嘗試區(qū)別植物的有性生殖和無(wú)(3)關(guān)注植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用。(1)通過(guò)對(duì)植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉(zhuǎn)換的表達(dá)。(2)能夠模仿人工營(yíng)養(yǎng)繁殖的圖示，進(jìn)行植物的嫁接、扦插或壓條等活動(dòng)培養(yǎng)探究能力及在探究中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，從探究實(shí)驗(yàn)事實(shí)中判斷、推理的能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且要學(xué)以致用，樂(lè)意助人。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】3.植物有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別。【教學(xué)難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。一、激趣導(dǎo)學(xué)活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。打開(kāi)ppt,出示開(kāi)花的竹子的圖片老師提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)竹子開(kāi)花嗎?在大熊貓的棲息地，大片竹子開(kāi)花會(huì)危及大熊貓的生存，這是為什么呢?很少開(kāi)花的竹是如何長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的竹林的呢?學(xué)生思考后，爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題，老師趁機(jī)導(dǎo)入本課的課題：植物的生殖二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段。【目標(biāo)分解】三、導(dǎo)思點(diǎn)撥在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】1.有性生殖引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P3有性生殖的內(nèi)容，播放被子植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)及課件，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)并填寫(xiě)書(shū)本P2的框圖。提問(wèn)：2.無(wú)性生殖然而有的植物卻不能通過(guò)這種方式繁殖后代，例如香蕉呢?那么接下來(lái)我們就要學(xué)習(xí)植物的無(wú)性生殖。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P4無(wú)性生殖內(nèi)容，展示“椒草的葉片長(zhǎng)成新植物”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的視頻及課件，展示植物的無(wú)性生殖過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考一下問(wèn)題：(1)這些植物的生殖方式有什么共性?這種生殖方式又叫什么?(3)有性生殖和無(wú)性生殖對(duì)植物來(lái)說(shuō)各有什么益處?不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程成為無(wú)性生殖。3.無(wú)性生殖的應(yīng)用產(chǎn)實(shí)踐中，人們常利用植物的無(wú)性生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P5-P6,講述植物之所以能無(wú)性生殖的生物原理。注意觀察圖7-3嫁接的步驟，視頻及課件展示植物無(wú)性生殖中的扦插和嫁接過(guò)程，思考回答一下問(wèn)題：(1)何為砧木?何為接穗?4.小結(jié)(1)植物的精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過(guò)程叫做受精。(2)一類(lèi)不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式叫做無(wú)性生殖。(3)無(wú)性生殖主要方式：扦插和嫁接。四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。不墨守成規(guī)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。教師出示組織培養(yǎng)的圖片，介紹組織培養(yǎng)概念和操作流程(1)上述產(chǎn)生新個(gè)體的過(guò)程是什么生殖方式?愈傷組織和試管苗形成的原理分別是什么?(2)為使培養(yǎng)過(guò)程能正常進(jìn)行，培養(yǎng)基中必須含有什么物質(zhì)?出現(xiàn)試管苗后要給予光照，為什么?(1)新個(gè)體能保持親本的優(yōu)良性狀。(2)用少量植物材料在短期內(nèi)可以繁殖大量的個(gè)體，繁殖速度快，可以進(jìn)行工廠化生相同的植物)。(3)誘導(dǎo)變異相對(duì)容易，為科研和生產(chǎn)帶來(lái)方便。(4)采用莖尖培養(yǎng)可以有效地脫去病毒，從而獲得更加健壯的植株。六、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】(1)將馬鈴薯的塊莖切成小塊來(lái)種植時(shí)，不一定每塊都要有芽眼()(2)在種植菊和蘆薈時(shí)，一株植株常會(huì)變成一叢，這時(shí)可以把它們分成很多株，這種繁殖方式屬于無(wú)性生殖()2.在進(jìn)行嫁接時(shí)，要將砧木與接穗的形成層緊密結(jié)合，目的是()A讓根部吸收的水分能運(yùn)送到枝條上去B讓枝條通過(guò)光合作用制造的養(yǎng)料運(yùn)送到根部C保持接穗與砧木一般粗，利于觀賞D利于兩部分形成層細(xì)胞分裂出的新細(xì)胞愈合在一起3、無(wú)性生殖與有性生殖的根本區(qū)別是()A、有無(wú)生殖細(xì)胞的形成B、是否是由一個(gè)親本完成4、將馬鈴薯的塊莖切成小塊來(lái)種植馬鈴薯，這種繁殖方式屬于()A、有性生殖B、孢子繁殖C、無(wú)性生殖D、分裂繁殖5、下面圖片中所體現(xiàn)的繁殖方法是()A、扦插B、壓條C、嫁接D、組織培養(yǎng)6、下列繁殖植物的方法中，哪些運(yùn)用了無(wú)性生殖的原理()A、扦插B、嫁接C、組織培養(yǎng)D、前三項(xiàng)都是教學(xué)反思這節(jié)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一節(jié)課，本節(jié)課首先舊知識(shí)導(dǎo)入，回憶開(kāi)花、傳粉、受精以及受精后子房各部分的發(fā)育，明確有性生殖的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)些這方面的例子增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣種植馬鈴薯、月季落地生根?讓學(xué)1、課堂中主要是教師傳授，學(xué)生參與活動(dòng)較少，特別是多媒體課件中多處設(shè)問(wèn)都可以完全2、教學(xué)內(nèi)容安排較多，時(shí)間緊促，使學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率有所下降，不符合有效課堂要較陌生，難度又大，可以多列舉生活中生物實(shí)例，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、教學(xué)方法較單一，可以課前布置學(xué)生在家先探究，課堂收集探究結(jié)果，師生相互討論哪種方法有效?重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)新。或讓學(xué)生觀看多媒體影片介紹植物生殖方式，再小組展開(kāi)討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》教材分析教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】1.通過(guò)觀察和飼養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活動(dòng)，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。2.聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。3.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)中的作用，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。【能力目標(biāo)】通過(guò)觀察圖片等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)觀察和飼養(yǎng)家蠶等實(shí)踐活動(dòng)，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課前準(zhǔn)備3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資一、激趣導(dǎo)學(xué)一只毛毛蟲(chóng)來(lái)到河邊，它是怎么過(guò)河的?思考：毛毛蟲(chóng)是怎樣變成蝴蝶的?學(xué)生大膽猜測(cè)，答案五花八門(mén)。教師提示學(xué)生，毛毛蟲(chóng)是變成蝴蝶飛過(guò)去的。請(qǐng)學(xué)生思考：毛毛蟲(chóng)是怎樣變成蝴蝶的?就此引入課題二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段。三、導(dǎo)思點(diǎn)撥加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】教師：我們這節(jié)課的重要內(nèi)容是學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的(教師播放有關(guān)家蠶生殖發(fā)育的多媒體課件。并回答以下問(wèn)題)1.在家蠶的生殖和發(fā)育過(guò)程中，經(jīng)歷了幾次“風(fēng)雨的洗禮”?2.家蠶是通過(guò)哪種生殖方式繁殖后代?你能簡(jiǎn)單的介紹這種生殖方式的特點(diǎn)是什么嗎?3.根據(jù)日常生活中的觀察，你發(fā)現(xiàn)了還有哪些動(dòng)物與家蠶的生殖方式相似的?教師：大家根據(jù)剛才所觀看的內(nèi)容，是否能回答出以上的問(wèn)題呢?教師：同學(xué)們回答的非常正確。我們請(qǐng)哪一位同學(xué)總結(jié)一下，好嗎?比如幼蟲(chóng)身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對(duì)足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲(chóng)有教師：你回答的太好了，像家蠶這樣的發(fā)育過(guò)程我們生物學(xué)上就稱為完全變態(tài)發(fā)育。1.定義——在發(fā)育過(guò)程中要經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)時(shí)期，幼蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性與成蟲(chóng)的顯著不同，這樣的發(fā)育過(guò)程稱為完全變態(tài)發(fā)育。2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等教師：我國(guó)養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最是第一個(gè)學(xué)著開(kāi)始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術(shù)開(kāi)始傳到歐洲，在此以后的1000僅同文明緊密相連，同時(shí)促進(jìn)了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文奉獻(xiàn)的人。不過(guò)，我要對(duì)此詩(shī)句稍作改動(dòng)，因?yàn)樾Q雖然絲吐盡了，所以古人說(shuō)法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師：好了，家蠶的學(xué)習(xí)就暫時(shí)告一段落，下面我們來(lái)了解一些其他昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程。(教師播放蝗蟲(chóng)發(fā)育的多媒體片)1.你從下面這幅圖發(fā)現(xiàn)了一些新東西嗎?2.它的發(fā)育過(guò)程和蠶的相同嗎?3.你還知道哪些生物有與此相似的發(fā)育過(guò)程?只是身體較小，生殖器官也沒(méi)有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過(guò)程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期，不經(jīng)過(guò)蛹期。1.定義——個(gè)體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程2例如：蟋蟀、螳螂等教師：通過(guò)對(duì)完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)構(gòu)完全不同，而蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲(chóng)和大蝗蟲(chóng)的“長(zhǎng)相“相似。解。課前，我們所提出的幾個(gè)問(wèn)題你了解了嗎?教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲(chóng)為例，道，昆蟲(chóng)是以有性生殖的方式進(jìn)行繁殖的，它的發(fā)育過(guò)程可通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1、某同學(xué)在公園發(fā)現(xiàn)了一條綠色的“肉蟲(chóng)”,并把它放在了一個(gè)小盒里，帶回了家。過(guò)了屬于完全變態(tài)發(fā)育的一種。那么正確的完全變態(tài)發(fā)育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是()3、蝗蟲(chóng)的若蟲(chóng)與成蟲(chóng)相比，本質(zhì)的區(qū)別是()A、生殖器官?zèng)]有發(fā)育成熟B、身體較小C、內(nèi)臟器官結(jié)構(gòu)不同D、若蟲(chóng)都不能飛4、中藥蟬蛻是蟬在發(fā)育中蛻下的()C、外骨骼D、甲殼5、發(fā)育不經(jīng)過(guò)蛹期的昆蟲(chóng)是()C、菜粉蝶D、家蠶【教師點(diǎn)撥】六、拓展延伸系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。教師出示赤眼蜂照片，提出問(wèn)題：赤眼蜂的身體很小，還不足1厘米長(zhǎng)。它雖然不能捕作用。猜一猜這是為什么?請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出赤眼蜂的生殖和發(fā)育類(lèi)型，并且分析其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教學(xué)反思本節(jié)課，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，注意聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件的使用可以讓學(xué)生獲得有關(guān)昆生生此文轉(zhuǎn)自殖發(fā)育的最直接的感性認(rèn)識(shí)，效果很好。并大膽地設(shè)計(jì)了一系列的討論問(wèn)題，放手讓學(xué)生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。由于本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，難度不是很大，加之學(xué)生在生活中對(duì)昆蟲(chóng)都不陌生，所以教《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》教材分析教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】【能力目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)意融為一體，其實(shí)這里面還蘊(yùn)含了生物學(xué)知識(shí)，今天就讓我們共同來(lái)探究。通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，僅體現(xiàn)了生物學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的交叉，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】3.關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系.加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】投影：兩棲動(dòng)物圖片學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)幾種兩棲動(dòng)物：青蛙、蟾蜍、蝶螈、大鯢等。點(diǎn)撥：從圖片中你能不能看出兩棲動(dòng)物生活在什么環(huán)境中?欣賞“夜行黃沙道”,生齊讀。師由其中的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”引出：在稻花開(kāi)放的季節(jié)，青蛙為什么叫?生思考，從而引入“青蛙的生殖”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和觀看動(dòng)態(tài)過(guò)程的基礎(chǔ)上，,師引導(dǎo)學(xué)生交流青蛙的生殖特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決，最后重點(diǎn)總結(jié)：青蛙的生殖特點(diǎn)：雌雄異體，體外受精師：受精的結(jié)果形成?(生答：受精卵)形成受精卵開(kāi)始了個(gè)體發(fā)育的過(guò)程。這樣老師學(xué)生快速瀏覽學(xué)案上的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題看影片：青蛙的發(fā)育學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的問(wèn)題，然后小組交流展示(1)青蛙的發(fā)育是在哪里完成的?(2)在蝌蚪發(fā)育成成蛙的過(guò)程中，形態(tài)上發(fā)生了哪些主要變化?(3)蝌蚪和成蛙各有哪些特點(diǎn)與其生活環(huán)境相適應(yīng)?(4)下列器官出現(xiàn)的先后順序是怎樣的?外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生很大變化。這才是兩棲動(dòng)物的真正含義。學(xué)生鞏固記憶。教師師出示幻燈片請(qǐng)學(xué)生將青蛙的發(fā)育過(guò)程排序，鞏固青蛙的發(fā)育過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理比較蝗蟲(chóng)、家蠶、青蛙發(fā)育的異同在突破了本節(jié)課重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步使學(xué)生了教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)民間諺語(yǔ)認(rèn)識(shí)青蛙的有益作用1995年，美國(guó)一名中學(xué)生在河流和沼澤中發(fā)現(xiàn)三條腿的青蛙，引起科學(xué)家的注意。后達(dá)10%左右。為探究其原因，研究人員把出現(xiàn)畸形蛙地區(qū)的水取來(lái)，用非洲爪贍做實(shí)驗(yàn)，(1)你覺(jué)得導(dǎo)致蛙類(lèi)數(shù)量減少的原因有哪些?(2)在保護(hù)青蛙方面你有哪些好的建議?四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】能是()A.溫暖多雨B.炎熱干旱C.常年寒冷D工業(yè)化城市2.宋代詩(shī)人辛棄疾在詞中寫(xiě)道“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”,高聲?shū)Q叫的是()A.雄蛙B.雌蛙C.雌蛙和雄蛙D有時(shí)是雄蛙，有時(shí)是雌蛙3.青蛙的精子和卵細(xì)胞是在()結(jié)合成受精卵的。A.雌蛙體內(nèi)B.雄蛙體內(nèi)C.水中D.陸地上4.青蛙的生殖特點(diǎn)是()①雌雄同體②雌雄異體③體外受精④體內(nèi)受精⑤胎生⑥卵生【教師點(diǎn)撥】教學(xué)反思本節(jié)課注重了教材的內(nèi)容和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)標(biāo)的同時(shí)，更注重實(shí)現(xiàn)了情感領(lǐng)域的目標(biāo)。依據(jù)課前2、課堂上，能采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，提出的3、課堂上，每一個(gè)結(jié)論的得出，都不是老師直接傳授給學(xué)生的，而是給學(xué)生提供充足的時(shí)題，不僅獲得了問(wèn)題的結(jié)論，更可貴的是親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。正如古人云：充分；個(gè)別學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)?！而B(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育》教材分析《鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育》是第七單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在單元章中的位置同上節(jié)一樣。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】【能力目標(biāo)】【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】3.聯(lián)系鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖行為，認(rèn)同生命延續(xù)的艱辛，形成珍愛(ài)生命，尊重教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】1.通過(guò)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出鳥(niǎo)類(lèi)是卵生動(dòng)物中最高級(jí)的類(lèi)群。2.從鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解各部分功能，從而形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與環(huán)課前準(zhǔn)備3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。一、激趣導(dǎo)學(xué)出示各類(lèi)鳥(niǎo)卵的圖片，非洲鴕鳥(niǎo)的卵是現(xiàn)存鳥(niǎo)類(lèi)中最大、最重的卵，卵重可達(dá)體重的1%左右。一枚卵相當(dāng)于20枚雞卵的重量。產(chǎn)于古巴的吸蜜蜂鳥(niǎo)的體長(zhǎng)只有5.6厘米，其中喙和尾部約占一半，體重僅2克左右，其大小和蜜蜂差不多，這樣的蜂鳥(niǎo)才是世界上體形最小的鳥(niǎo)類(lèi)，它的卵也是世界上最小的鳥(niǎo)卵，比一個(gè)句號(hào)大不了多少。提出問(wèn)題：是不是所有的鳥(niǎo)蛋都能孵出小鳥(niǎo)呢?導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】三、導(dǎo)思點(diǎn)撥加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。符合“認(rèn)知——思考——再認(rèn)知”的認(rèn)知【講授新知】一、鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程包括求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛幾個(gè)階段，每個(gè)階段都伴隨著復(fù)雜的繁殖行為。播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的繁殖行為?？偨Y(jié)鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育的過(guò)程包括哪幾個(gè)階段。播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出杜鵑的繁殖特點(diǎn)。和發(fā)育有何特點(diǎn)，都必須具有求偶、交配、產(chǎn)卵等行勵(lì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而真正理解鳥(niǎo)類(lèi)在生殖和發(fā)育過(guò)程中的最基本行為。提供探究材料：鑷子、培養(yǎng)皿、放大鏡，讓學(xué)生自己設(shè)討論并分析每種結(jié)構(gòu)的功能，說(shuō)出結(jié)構(gòu)名稱和課件展示觀察到的每種結(jié)構(gòu)，提問(wèn)每種結(jié)構(gòu)的卵黃：卵細(xì)胞的主要營(yíng)養(yǎng)部分，外面包裹著卵黃膜。卵黃中央有一盤(pán)狀小白點(diǎn)，稱為胚盤(pán)，提出問(wèn)題：什么樣的雞卵可以孵出小雞?播放雞卵受精的錄像。提出問(wèn)題：雞卵中的受精卵如果產(chǎn)到陸地上，受精卵有機(jī)會(huì)發(fā)育成小雞嗎?四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1、鳥(niǎo)卵中為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料的是()A卵黃C卵黃和卵白2、鳥(niǎo)類(lèi)在生殖和發(fā)育過(guò)程中，必須具有哪幾種行為()A求偶、交配、產(chǎn)卵B筑巢、孵卵、育雛C產(chǎn)卵、育雛、筑巢D筑巢、求偶、交配3.家里買(mǎi)的雞蛋是不是都能孵出小雞?為什么?4.如果在雞蛋的外殼涂上膠水，能不能孵化出小雞?試分析原因?！窘處燑c(diǎn)撥】種類(lèi)發(fā)育方式兩棲動(dòng)物有性生殖、體外受精、卵生多為變態(tài)發(fā)育，在變態(tài)發(fā)育中幼體離不開(kāi)水鳥(niǎo)類(lèi)有性生殖、體內(nèi)受精、卵生受精卵經(jīng)過(guò)孵化發(fā)育成雛鳥(niǎo)，惟鳥(niǎo)發(fā)育為成鳥(niǎo)，沒(méi)有變參發(fā)育人有性生殖、體內(nèi)受精、胎生無(wú)變態(tài)發(fā)育過(guò)程六、拓展延伸教學(xué)反思本節(jié)課注重了教材的內(nèi)容和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)2、課堂上，能采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，提出的3、課堂上，每一個(gè)結(jié)論的得出，都不是老師直接傳授給學(xué)生的，而是給學(xué)生提供充足的時(shí)題，不僅獲得了問(wèn)題的結(jié)論，更可貴的是親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。正如古人云：充分；個(gè)別學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在今后的教學(xué)中《基因控制生物的性狀》教材分析教學(xué)目標(biāo)【過(guò)程與方法目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)請(qǐng)幫前姓找爸爸!教師：我們先來(lái)看張照片。這是《爸爸去哪兒》節(jié)目里的五對(duì)父子，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閹讉€(gè)孩子分別找找爸爸。學(xué)生：回答問(wèn)題教師：如同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。“教是為了達(dá)到不需要教”。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，在目標(biāo)意識(shí)驅(qū)使下，產(chǎn)生永恒的“內(nèi)驅(qū)力”。顯然，“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段。 三、導(dǎo)思點(diǎn)撥在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，起到加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。符合“認(rèn)知——思考——再認(rèn)知”的認(rèn)知【講授新知】教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。(板書(shū)，第一節(jié)生物的性狀)(將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不寫(xiě))教師：你還知道哪些生物性狀?教師：通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽?我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…物有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象?學(xué)生：有，比如說(shuō)狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書(shū)第25頁(yè)。教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢?到底什么叫性狀?教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。生物的性狀。教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異?(出示姚明和他的教練的照片)請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同?身上出現(xiàn)?父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)?2.基因控制生物的性狀教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”:這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么?教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?教師：對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱意味著什么呢?學(xué)生：是基因?；蛏?，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品?轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?你的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。不墨守成規(guī)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多五、拓展延伸系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用轉(zhuǎn)基因的方法實(shí)現(xiàn)目的六、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1、“種瓜得瓜，種豆得豆”這句諺語(yǔ)說(shuō)明的生物現(xiàn)象是()2、“一母生九子，九子各不同”這句諺語(yǔ)說(shuō)明的生物現(xiàn)象是()3.下列各組中，屬于相對(duì)性狀的是()6.孩子有許多特征像父母，主要原因是()(1)培育該水稻新品種利用的生物技術(shù)是。(2)該研究成果說(shuō)明，性狀是由控制的?！敬鸢浮拷虒W(xué)反思《基因在親子代間的傳遞》教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)【目標(biāo)分解】3.說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。三、導(dǎo)思點(diǎn)撥【講授新知】信息，那么基因在細(xì)胞核內(nèi)怎樣存在的?接下來(lái)，我們具體來(lái)看一下人體內(nèi)的染色體以及與①父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母?jìng)鹘o孩子的是什么?②請(qǐng)描述動(dòng)物細(xì)胞的組成。請(qǐng)聯(lián)系上節(jié)知識(shí)，解釋“多利羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B③細(xì)胞核內(nèi)由哪些組成?①不，遺傳物質(zhì)②動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)組成的。多利羊的性狀之所以與B羊相似，說(shuō)明細(xì)胞核里有遺傳物質(zhì)。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的“基因決定性狀”,可知基因肯定是在細(xì)胞核里，④染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成。DNA分子很長(zhǎng)，在它特定的結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)種生物也是通過(guò)生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對(duì)，玉米體細(xì)胞中有染色體10對(duì)。基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體A、過(guò)渡：了解了基因與染色體之間的關(guān)系，接下來(lái)咱們思考一下，基因是如何傳遞的?B、提出問(wèn)題：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的?回顧前面所學(xué)的人的生殖，口述人的生殖過(guò)程。受精時(shí)，精子與卵細(xì)胞的結(jié)合意味著什么(結(jié)合基因與染色體的關(guān)系作答)?分裂、分化形成胚胎，經(jīng)過(guò)約40周時(shí)間分娩，嬰兒產(chǎn)出。精子與卵細(xì)胞的結(jié)合意味著分別攜帶著父母雙方的控制性狀的基因的結(jié)合。主要通過(guò)細(xì)胞同了。就我們體細(xì)胞中的每一對(duì)染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親?；蚴侨旧w上具有控制生物性狀的DNA片段。生母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、拓展延伸系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。六、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1.父母的性狀是怎樣遺傳給子女的()A.通過(guò)父母的言傳身教B.通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)和模仿C.通過(guò)長(zhǎng)期的共同生活D.通過(guò)生殖細(xì)胞2.天鵝的受精卵發(fā)育成天鵝，而不發(fā)育成丑小鴨，是因?yàn)槠涫芫押刑赜械?)A.性狀B.細(xì)胞C.遺傳物質(zhì)D.細(xì)胞膜3.下列關(guān)于基因的敘述，正確的是()A.動(dòng)物和植物細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有基因B.只有受精卵中才有基因C.只有生物的體細(xì)胞中才有基因D.受精卵內(nèi)含有父母雙方的基因4.已知水稻體細(xì)胞的染色體數(shù)是24條，它產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目分別是多少條生物染色體數(shù)目體細(xì)胞生殖細(xì)胞犬78條(39對(duì))豬38條(19對(duì))豌豆白菜1.D2.C3.D4.C5.39條、19條、7條、9條教學(xué)反思新知識(shí)的切入點(diǎn)，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因?教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了讓大部分學(xué)生在紙上畫(huà)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓就一1、上課的過(guò)程中，還是有點(diǎn)急于求成，把學(xué)生拽著向前走。不知不覺(jué)中，有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬往學(xué)生身上套的味道，因此在某些問(wèn)題處理上間，急于將問(wèn)題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)，今后還得引起足夠的重視。的關(guān)系怎樣的?基因通過(guò)什么途徑有親代傳遞給子代?這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)《基因的顯性和隱性》教材分析《基因的顯性和隱性》是人民教育出版社八年級(jí)教學(xué)目標(biāo)(1)舉例說(shuō)出相對(duì)性狀與基因的關(guān)系；(2)描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；(3)說(shuō)明近親結(jié)婚的危害。通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，以及語(yǔ)言的歸納概括能力。【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】(1)掌握相對(duì)性狀與基因的關(guān)系；(2)控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)；(3)禁止近親結(jié)婚的道理。【教學(xué)難點(diǎn)】(1)顯性基因和隱性基因；(2)控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備(1)紅色和透明紙片各兩張，分別用來(lái)表示顯性基因和隱性基因；(2)根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制作《基因的顯性和隱性》多媒體課件。一、激趣導(dǎo)學(xué)活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，在目標(biāo)意識(shí)驅(qū)使下，產(chǎn)生永恒的“內(nèi)驅(qū)力”。顯然，“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段。【目標(biāo)分解】2.描述控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因的傳遞特點(diǎn)。三、導(dǎo)思點(diǎn)撥在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，起到加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。符合“認(rèn)知——思考——再認(rèn)知”的認(rèn)知【講授新知】一孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)教師：同學(xué)們知道孟德?tīng)枮槭裁幢环Q為遺傳學(xué)的奠基人嗎?請(qǐng)大家閱讀課本思考討論并1.孟德?tīng)栠x擇了關(guān)于豌豆的容易區(qū)別的七對(duì)相對(duì)性狀作為研究對(duì)象。例如高豌豆高約1.8～2.1m,短豌豆約0.2～0.5m。如果高豌豆控制高度的一對(duì)基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,兩者雜交的后代雜種豌豆會(huì)怎樣呢?2.雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢?控制矮性狀的基因(a)有沒(méi)有傳給子代呢?3.如果把雜種高豌豆種子種下去，它的后代將會(huì)怎樣?這表明什么問(wèn)題?4.隱性性狀在什么情況下才能表現(xiàn)出來(lái)呢?5.為什么雜種豌豆種子的后代高的多而矮的少?(注：給出一定的時(shí)間進(jìn)行討論，然后作答。)學(xué)生：應(yīng)該是一樣高的；因?yàn)殡s交種子中含有高豌豆植株的基因?；卮鸬诙€(gè)問(wèn)題?？刂聘咄愣剐誀畹幕颍晕艺J(rèn)為所有的雜種豌豆都表現(xiàn)一問(wèn)中純合的親本雜交的后代全部表現(xiàn)為高稱為隱性性狀。而雜交的后代中只表現(xiàn)高而不表現(xiàn)矮，請(qǐng)接著思考第三題。學(xué)生：如果把雜種高豌豆種子雜交產(chǎn)生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。學(xué)生(補(bǔ)充):這表明了有的雜種豌豆雖表現(xiàn)高的性狀，但含有控制矮性狀的基因(a),教師：補(bǔ)充得很及時(shí)。由此可見(jiàn)，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因(A),也有矮基因(a),雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a時(shí)，能夠通過(guò)性狀表現(xiàn)出來(lái)的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。請(qǐng)?jiān)偎伎嫉?題。學(xué)生：隱性性狀只有在兩個(gè)隱性基因的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生：根據(jù)基因控制生物的性狀，且隱性性狀只有在雙隱性基因存在的條可由雜交豌豆基因自由分配重新組合的情況來(lái)判定，高豌豆的性狀占3份，矮豌豆的性狀只占1份，比例為3:1,所以，雜種豌豆的后代高的多而矮的少。(注：教師對(duì)剛才幾位同學(xué)的回答，作出綜合性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。)[及時(shí)小結(jié)]教師：請(qǐng)同學(xué)們回顧剛才所講的知識(shí)及其他同學(xué)的回答，對(duì)本部分的內(nèi)容給以小結(jié)。(注：學(xué)生總結(jié)，教師配以子板書(shū)。)板書(shū)：1.相對(duì)性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。2.基因可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性二禁止近親結(jié)婚1.直系血親與旁系血親分別指什么?2.請(qǐng)舉出一種由于隱性基因遺傳而導(dǎo)致的遺傳病。3.如果本族內(nèi)的人結(jié)婚生育將可能會(huì)造成什么樣的后果?4.我國(guó)禁止近親結(jié)婚的意義何在?你將如何去做?(注：給出一定的時(shí)間討論，可以查閱資料。)學(xué)生1:直系血親是指有直系關(guān)系的親屬，從自身往上數(shù)的親生父母、祖父母(外祖父學(xué)生2:例如一對(duì)視覺(jué)正常的夫婦，生出的子女中患有紅綠色盲，這就是由于紅綠色盲病的基因。學(xué)生3:如果本族內(nèi)的人結(jié)婚生育，他們體內(nèi)攜帶有致病的基因傳給后代，并且后代體內(nèi)攜帶同種致病基因的可能性就大，這樣后代遺傳病的幾率會(huì)大大增加，不利于優(yōu)生優(yōu)育。學(xué)生4:禁止近親結(jié)婚就可以大大降低遺傳病的發(fā)病率，對(duì)于民族的復(fù)興與強(qiáng)盛起著非常重大的意義。我認(rèn)為為了自己與民族的共同利益應(yīng)該防止近親結(jié)婚。[課堂小結(jié)]本節(jié)通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的研究，解決了相四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1、西紅柿的紅果(D)對(duì)黃果(d)為顯性，下列基因組成中全部表現(xiàn)為紅果的可能是()2.玉米的高莖(D)對(duì)矮莖(d)是顯性，常態(tài)葉(A)對(duì)皺葉(a)是顯性，基因組成為Ddaa的玉米，其性狀為()A.高莖常態(tài)葉B.高莖皺葉C.矮莖常態(tài)葉D.矮莖皺葉3.已知兩株高莖豌豆的基因組成都是Dd,把二者相互雜交，后代的性狀表現(xiàn)和比例()4.近親結(jié)婚會(huì)增加遺傳病的原因是()A.遠(yuǎn)緣婚配可以使遺傳病的基因滅絕B.近親婚配容易導(dǎo)致基因突變C.近親結(jié)婚可能違反倫理道德D.近親婚配容易導(dǎo)致致病基因形成純合體，使隱性遺傳病得以表達(dá)(1)人的有耳垂與無(wú)耳垂是一對(duì),其中是顯性性狀，由顯性基因控制， (2)若用A、a表示控制這對(duì)性狀的顯、隱性基因，則該同學(xué)的基因組成為,他父親的基因組成為,母親的基因組成為。如果這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，則該小孩有耳垂的幾率是,無(wú)耳垂的幾率是。教學(xué)反思基因的顯性和隱性的知識(shí)比較抽象，考慮到課標(biāo)重難點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定教學(xué)中在規(guī)律，得出相對(duì)性狀有顯隱之別，控制生物性狀的基因也有顯隱之分。在閱讀豌豆雜交試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，由于很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后分小組討論問(wèn)題，通過(guò)大家的智慧尋找心中的答案。教材分析教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】(1)說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的。(2)解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。(3)能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問(wèn)題性。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)【目標(biāo)分解】三、導(dǎo)思點(diǎn)撥【講授新知】(一)男女染色體的差別1.幻燈二通過(guò)背景圖片，對(duì)人體染色體相關(guān)問(wèn)題做一復(fù)習(xí)，旨在使教師：人體體細(xì)胞中有多少對(duì)染色體?學(xué)生：23對(duì)教師：人的性別也是人表現(xiàn)的性狀，生物的性狀由什么決定?學(xué)生：遺傳物質(zhì)2.通過(guò)課本37頁(yè)圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察男女體細(xì)胞中的染色體有哪些異同，23對(duì)染色體中只有1對(duì)男女有別，所以這一對(duì)染色體應(yīng)該與性別有關(guān)，把它稱為性染色體。學(xué)生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過(guò)“記者招待會(huì)的活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生分辨源，由學(xué)生結(jié)合課本37頁(yè)的圖片和相關(guān)科學(xué)家的介紹，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，使知識(shí)的獲得簡(jiǎn)單輕松，收到良好的教學(xué)效果。教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別?學(xué)生看課本37頁(yè)男女成對(duì)染色體排序圖討論后回答。教師：男女體細(xì)胞中有23對(duì)染色體，其中1-22對(duì)染色體形態(tài)大小基本相同，只有最后一對(duì)與其他染色體顯著不同，由此，可以判斷這對(duì)染色體與什么有關(guān)?學(xué)生閱讀相關(guān)資料，請(qǐng)同學(xué)介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。問(wèn)題1這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體?問(wèn)題2男性的性染色體中，哪條是Y染色體呢?問(wèn)題3Y染色體與X染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別?“記者招待會(huì)”結(jié)束后，要求“記者”做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生總結(jié)男女染色體的此間播放幻燈3-5.卵細(xì)胞，僅含有X染色體的。(二)生男生女機(jī)會(huì)均等首先從理論上分析生男生女機(jī)會(huì)均等，借助于生男生女圖解，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)遺傳圖解的基礎(chǔ)上，很快可以得到男女比例為1:1。此時(shí)，教師及時(shí)對(duì)小品中妻子為自己的辯不是1:1,與理論出現(xiàn)了矛盾沖突。到底怎么回事?此時(shí)的學(xué)生在這種沖突中，燃起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情之火。這時(shí)，我們不急于對(duì)這個(gè)問(wèn)題作解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生代表將課前的調(diào)查結(jié)果公布，難點(diǎn)，教師及時(shí)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)出：調(diào)查的人數(shù)越多問(wèn)題解決到這，似乎就可以結(jié)束。但是我搜集了兩個(gè)閱讀材料(見(jiàn)幻燈10),學(xué)生閱讀后，很驚訝。此時(shí)教師提問(wèn)：從這兩個(gè)材料中，你獲取了什么信息?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?學(xué)生討論回答。通過(guò)這兩個(gè)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師：請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)38頁(yè)生男生女遺傳圖解。男女比例是多少?學(xué)生：男女比例是1:1。教師：含X的精子、含Y的精子與卵細(xì)胞好，同學(xué)們回想小品中的妻子所言有科學(xué)道理嗎?教師：同學(xué)們說(shuō)的不錯(cuò)。現(xiàn)在我們一起模擬隨機(jī)受精，看看是不是和理論結(jié)果一致。學(xué)生分組，明確分工，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。教師：統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組組合成的男女人數(shù)，再讓學(xué)學(xué)生討論為什么有的小組內(nèi)男女比例不是1:1呢?教師將課前的調(diào)查也派學(xué)生代表展示給教師：調(diào)查的人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1:1。好，剛才同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的很好，我給同學(xué)們加加油。我們看這樣兩個(gè)材料，你從中又有了什么新發(fā)現(xiàn)?教師：我們國(guó)家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果呢?這對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么影響呢?要我們加強(qiáng)宣傳，男女平等是我們國(guó)家的一項(xiàng)基本國(guó)策，在任何地方不應(yīng)該存在性別歧視，四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。不墨守成規(guī)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣五、拓展延伸關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的【課堂診斷】1、正常男性體細(xì)胞中性染色體的組成是()3、一個(gè)精子中含有的性染色體有幾種?()4、某對(duì)夫婦已有了一個(gè)兒子，他們想要再生一個(gè)女兒的可能性有多大?()教學(xué)反思然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學(xué)中，物教師隊(duì)伍中的新手，在授課時(shí)還有很多不足之處。望各位教師批評(píng)指正。教材分析生們學(xué)習(xí)了生物的遺傳后，對(duì)基因決定生物性狀有為下一節(jié)《生物的進(jìn)化》奠定了理論基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】【過(guò)程與方法目標(biāo)】1.通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變異的存在及變異的普遍性。2.以花生果實(shí)大小變異為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】2.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資料。一、激趣導(dǎo)學(xué)找一模一樣的花生二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)1.舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說(shuō)出引2.舉例說(shuō)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境3.舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。三、導(dǎo)思點(diǎn)撥【講授新知】教師出示各種生物的變異的圖片，請(qǐng)學(xué)生分析。引出探究課題：生物變異的原因在是什么?(1).隨機(jī)取大，小花生兩個(gè)品種的花生各30粒(2).測(cè)量果實(shí)的長(zhǎng)軸的長(zhǎng)短，長(zhǎng)短以毫米計(jì)，四舍五入，如：11.5毫米，可算做12毫米(3).為節(jié)省時(shí)間，提高測(cè)量效率，每組中兩人為一小組，用鑷子夾取花生，用直尺分別測(cè)量大，小花生兩個(gè)品種花生果實(shí)長(zhǎng)軸的長(zhǎng)短，填寫(xiě)在表(一)中(4).計(jì)算并比較兩個(gè)花生品種果實(shí)長(zhǎng)度的平均值。記錄在表(一)中(5).統(tǒng)計(jì)每個(gè)長(zhǎng)度范圍內(nèi)花生果實(shí)的數(shù)目，填寫(xiě)在表(二)中在同一坐標(biāo)系內(nèi)，把大，小花生兩個(gè)品種的數(shù)據(jù)分別連成兩條不同的曲線，填寫(xiě)在表(三)中(1)計(jì)算并比較兩個(gè)品種花生果實(shí)長(zhǎng)度各自的平均值，你能得出什么結(jié)論?(2)分析兩個(gè)品種花生果實(shí)在不同長(zhǎng)度范圍內(nèi)的數(shù)量分布狀況，你發(fā)現(xiàn)了什么?你得出什(3)把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種在肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實(shí)會(huì)怎樣呢?你作出推測(cè)的根據(jù)是什么?探究總結(jié)：在本次探究活動(dòng)中，你有什么樣的收獲?你認(rèn)為你們小組成功的地方在哪里?需請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子。(1)某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。(2)某兄弟二以遺傳?為什么?提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。(1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。(2)用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高(3)為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)提出問(wèn)題：遺傳變異在生物進(jìn)化上有什么意義?(1)如果沒(méi)有遺傳，就不會(huì)有物種的穩(wěn)定性/(2)如果沒(méi)有變異，就不可能產(chǎn)生新的生物類(lèi)型，生物就不能適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境(3)由于生物的遺傳和變異，使生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等的不斷進(jìn)化發(fā)展四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)1.一只雌貓一次產(chǎn)了3只小貓，這3只小貓?jiān)诿喜煌耆嗤?，這說(shuō)明生物體具有2.下列各項(xiàng)不屬于能遺傳的變異的是()。C.膚色正常的夫婦生下一個(gè)白化病兒子D.干旱環(huán)境中水稻結(jié)的種子比較小3.一對(duì)同卵雙生的兄弟倆胖瘦相差很大，其原因是()。C.生活環(huán)境和條件有所不同D.隱性基因發(fā)生了變化4.北京培育出的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種，葉球最大的有3.5kg。當(dāng)引種到拉薩后，由于晝夜溫差大，光照強(qiáng)，葉球可重達(dá)7kg。但是，重新引回北京后，葉球又只有3.5kg左右。從甘藍(lán)的引種過(guò)程可以看出()。①環(huán)境因素能引起變異②遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，能產(chǎn)生可遺傳變異③僅由環(huán)境條件引起的變異不能遺傳④遺傳是普遍存在的，而變異不是普遍存在的【課堂診斷】教學(xué)反思我認(rèn)為用序號(hào)為橫軸，以長(zhǎng)度為縱軸更能說(shuō)明種內(nèi)解決，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，使之更有信心解決下面的問(wèn)題和學(xué)習(xí)；2.學(xué)生評(píng)價(jià)，我遵循了生生、師生、和小組評(píng)價(jià)的原則，師生《地球上生命的起源》教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年級(jí)(下)第三章“生物的進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先探討有關(guān)地球上教學(xué)目標(biāo)【過(guò)程與方法目標(biāo)】【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。教師提問(wèn)：你認(rèn)為月球上有生命存在嗎?生命的存在必需具保哪些條件?二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)【目標(biāo)分解】三、導(dǎo)思點(diǎn)撥1.提出問(wèn)題：有沒(méi)有人親眼見(jiàn)過(guò)地球上生命的形成過(guò)程?我們?cè)鯓硬拍苤赖厍蛏仙侨绾涡纬傻哪?這個(gè)問(wèn)題的答案不可能通過(guò)親自觀察來(lái)獲得，也難以上生命的生存需要有機(jī)物和能量，還需要其他一些科學(xué)推測(cè)不能靠天馬行空的憑空想象，它需要有確鑿的證2.組織學(xué)生以小組為單位討論自己知道的生命起源學(xué)說(shuō)，然后派代表發(fā)言小組1:學(xué)生代表講述“女?huà)z造人”的故事，全班學(xué)生做出推測(cè)判斷小組2學(xué)生：介紹斯巴蘭讓尼和巴斯德的鵝頸的肉湯實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出小組3學(xué)生：介紹化學(xué)起源學(xué)說(shuō)小組4分析隕石成分，作出推測(cè)隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。小組5:介紹熱泉生態(tài)系統(tǒng)組織學(xué)生的推測(cè)判斷(1)地球上的生物可能來(lái)自星外天體；(2)星外天體有形成新生命的可能；(2)自然發(fā)生論——生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來(lái)的。(3)廣為接受的生命起源學(xué)說(shuō)---化學(xué)起源學(xué)說(shuō)(4)宇生論—地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物，來(lái)自于其他宇宙星球或星際塵埃。(5)熱泉生態(tài)系統(tǒng)1.播放有關(guān)原始地球和原始海洋的景觀錄像片，然后配合以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論①資料描述的是什么現(xiàn)象?②這種情況是科學(xué)家自己看到的嗎?③原始地球上有生命嗎?為什么?④原始地球和現(xiàn)在的地球相比，最大的不同是什么?⑤現(xiàn)在的地球會(huì)不會(huì)再形成原始生命?⑥原始海洋是怎樣形成的?2.原始地球上形成生命有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)呢?我們看看米勒是怎么回答的?并思考下列問(wèn)(1)米勒實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了哪些氣體?(2)米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么?(3)米勒實(shí)驗(yàn)中合成了什么物質(zhì)?(4)分析米勒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證明了什么?(1)甲烷、氨、氫、水蒸汽等氣體(2)閃電(3)多種氨基酸(4)原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的小分子有機(jī)物米勒實(shí)驗(yàn)證明了原始地球可以產(chǎn)生生命起源所必須的小分子的有機(jī)物。講解從有機(jī)物小分子到有機(jī)大分子再到有機(jī)高分子體系的過(guò)程。注：最終形成原始生命的過(guò)程未被模擬成功，處于推測(cè)想象階段。三、原始地球形成生命過(guò)程的科學(xué)推測(cè)原始地球先形成許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。【總結(jié)】1.對(duì)于生命的起源學(xué)說(shuō)很多，而最被認(rèn)可的是化學(xué)起源說(shuō)，證明此學(xué)說(shuō)的實(shí)2.對(duì)于原始生命的形成過(guò)程，在想象后進(jìn)行了認(rèn)證，得到了以上的形成過(guò)程，但如何形成原四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1.下列哪一項(xiàng)不是原始大氣的成分()C.水蒸氣、氨氣D.氧氣和二氧化碳2.米勒模擬原始地球的條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，證明了生命起源的第一步形成了()A.原始大氣B.有機(jī)小分子C.有機(jī)大分子D.原始細(xì)胞3.美國(guó)學(xué)者米勒探索生命起源的模擬實(shí)驗(yàn)表明，在原始地球上可以產(chǎn)生()A.復(fù)雜的蛋白質(zhì)C.原始藻類(lèi)D.原始單細(xì)胞動(dòng)物4.關(guān)于生命的起源與進(jìn)化，下列說(shuō)法不確切的是()A.米勒實(shí)驗(yàn)說(shuō)明原始地球條件下無(wú)機(jī)物形成有機(jī)物是可能的B.地球上的生命起源于非生命物質(zhì)已經(jīng)得到了實(shí)驗(yàn)證實(shí)C.原始生命誕生的標(biāo)志是原始新陳代謝和個(gè)體增殖D.生物化石為生物的進(jìn)化學(xué)說(shuō)提供了最直接最有力的證據(jù)【答案】1.D解析：地質(zhì)學(xué)家研究表明，地球大約是在46億年以前形成的，那時(shí)候地球的溫度很高，地面上的環(huán)境與現(xiàn)在的完全不同：天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流.從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氫氣、氨、甲烷等構(gòu)成了原始的大氣層，雖有少量的水蒸氣受到強(qiáng)烈的紫外線的作用，分解為氫和氧，但是氫由于太輕而浮到大氣層的最高處，大部分逐漸消失在宇宙空間，而氧氣很快與地面上的一些物質(zhì)結(jié)合為氧化物，因此原始大氣2.B解析：在米勒做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)盛有水溶液的燒瓶代表原始的海洋，其上部球型空間里含有氫氣、氨氣、甲烷和水蒸汽等“還原性大氣”,米勒先給燒瓶加熱，使水蒸汽在管中循環(huán)，接著他通過(guò)兩個(gè)電極放電產(chǎn)生電火花，模擬原始天空的閃電，以激發(fā)密封裝置中的不同氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而球型空間下部連通的冷凝管讓反應(yīng)后的產(chǎn)物和水蒸汽冷卻形成液體，又流回底部的燒瓶，即模擬降雨的過(guò)程，米勒通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了生命起源的第一步，從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的。3.B解析：化學(xué)起源說(shuō)將生命的起源分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段，從無(wú)機(jī)小分子生成有機(jī)小分子的階段；第二個(gè)階段，從有機(jī)小分子物質(zhì)生成生物大分子物質(zhì)；第三個(gè)階段，從生物大分子物質(zhì)組成多分子體系；第四個(gè)階段，有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?米勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了化學(xué)起源學(xué)說(shuō)的第一階段.4.B解析：化學(xué)起源假說(shuō)認(rèn)為，地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后，在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，一步一步地演變而成的.化學(xué)起源說(shuō)將生命的起源分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段，從無(wú)機(jī)小分子生成有機(jī)小分子的階段；第二個(gè)階段，從有機(jī)小分子物質(zhì)生成生物大分子物質(zhì)；第三個(gè)階段，從生物大分子物質(zhì)組成多分子體系；第四個(gè)階段，有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?米勒的實(shí)驗(yàn)試圖向人們證實(shí)，生命起源的第一步，即從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的.但地球上的生命起源于非生命物質(zhì)還沒(méi)有得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)證實(shí)教學(xué)反思教材分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自2013版義務(wù)教育教科書(shū)---《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章生物的進(jìn)化《第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程》。有關(guān)生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】(1)舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)【過(guò)程與方法目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)快問(wèn)快答二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)【目標(biāo)分解】三、導(dǎo)思點(diǎn)撥(一)學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法(1)生物進(jìn)化的直接證據(jù)是什么?(2)什么是化石?(1)馬的進(jìn)化趨勢(shì)是怎樣的?(2)馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化相適宜嗎?學(xué)生思考討論后，師生共同分析總結(jié)，得出結(jié)論。(1)教師幻燈片展示，對(duì)比始祖鳥(niǎo)與爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)的相似點(diǎn)，得出爬行類(lèi)動(dòng)物進(jìn)化為(2)介紹孔子鳥(niǎo)，這為爬行類(lèi)進(jìn)化為鳥(niǎo)類(lèi)提供了新的證據(jù)。越簡(jiǎn)單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)(二)生物進(jìn)化的歷程1.閱讀并觀察課本61頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹(shù)”,嘗試在“進(jìn)化樹(shù)”2.討論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的?4.通過(guò)生物進(jìn)化樹(shù)的規(guī)律，師生共同總結(jié)出植物，動(dòng)物的進(jìn)化歷程。(1)植物的進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類(lèi)——多細(xì)胞藻類(lèi)——苔蘚植物——蕨類(lèi)植物—一種子植物(2)動(dòng)物的進(jìn)化歷程無(wú)脊椎動(dòng)物：原始的單細(xì)胞動(dòng)物——腔腸動(dòng)物哺乳類(lèi)5.疑問(wèn)：你知道的哪類(lèi)生物沒(méi)有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹(shù)上?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，答疑。四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】生物進(jìn)化樹(shù)生物進(jìn)化樹(shù)高類(lèi)環(huán)節(jié)動(dòng)費(fèi)腔腸動(dòng)物蓋類(lèi)植物單螺患助指原始生命熊英鎮(zhèn)物3.在動(dòng)物進(jìn)化的歷程中，最早成為真正陸生脊A.魚(yú)類(lèi)B.爬行類(lèi)C.鳥(niǎo)類(lèi)D.哺乳類(lèi)4.動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程是()【答案】?jī)芍矂?dòng)的海費(fèi)兩植動(dòng)的重蒸模費(fèi)重蒸模費(fèi)觸形出名觸形出名國(guó)費(fèi)模物教學(xué)反思的歷程有一個(gè)大致的了解。細(xì)胞色素C是學(xué)生未接觸的，其作為蛋白質(zhì)的作用學(xué)生也不會(huì)較深理解，但是不同類(lèi)生物之間其差別的顯著性可以使學(xué)《生物進(jìn)化的原因》教材分析蠖、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生物與生物之間、生物與的要求。在互聯(lián)網(wǎng)等資訊特別發(fā)達(dá)的今天，怎樣有效地利用好各種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)前我布置學(xué)生通過(guò)搜集資料、分析整理資料自己嘗試解決有關(guān)生物進(jìn)化的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】【過(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)對(duì)事例的分析，養(yǎng)成運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)實(shí)際操作及動(dòng)手能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)資一、激趣導(dǎo)學(xué)活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。激趣導(dǎo)學(xué)有的物種會(huì)滅絕，新的物種又是怎樣誕生的?”二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】學(xué)三、導(dǎo)思點(diǎn)撥加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】(一)分析生物進(jìn)化的事例1.組織學(xué)生閱讀教材，回答下列問(wèn)題(1)黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義?(2)黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響?(3)請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因?你從中受到哪些啟發(fā)?(4)如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做?(1)淺體色和深體色的樺尺蠖繁殖的數(shù)量原本是相等的，只是在黑褐色的樹(shù)林里，深體色(2)樺尺蠖體色的變化是受環(huán)境的影響的，環(huán)境是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力。(3)通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，(1)不同動(dòng)物的保護(hù)色(2)總結(jié)保護(hù)色的概念，對(duì)生物的生存有什么意義?學(xué)生欣賞不同動(dòng)物的保護(hù)色，理解生物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例師生共同總結(jié)保護(hù)色的概念，討論保護(hù)色對(duì)生物生存的意義(二)探究活動(dòng)：模擬保護(hù)色的形成1.教師準(zhǔn)備好大張白紙鋪在桌子上(代表生活環(huán)境)和60張各種顏色的小紙片(代表某種動(dòng)物不同的體色的變異類(lèi)型，且為第一代),將學(xué)生分成6人一組，每組一位組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)同一組員的行動(dòng)和監(jiān)督),5位組員扮演捕食者的身份，來(lái)捕捉他們的獵物-小紙片。2.組長(zhǎng)將小紙片平鋪于白紙上(注意不要把小紙片弄折),組員先背對(duì)桌子，當(dāng)聽(tīng)到組長(zhǎng)命令時(shí)，組員轉(zhuǎn)身捕食，每次捕食只拿一張小紙片，這樣進(jìn)行9次后，還剩下15張紙片時(shí)暫停捕食，注意：組長(zhǎng)要使小紙片均勻分布在大白紙上3.此時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)填入書(shū)中65頁(yè)表格，然后查看大白紙上剩余的小紙片“幸存者”,假設(shè)每個(gè)“幸存者”都產(chǎn)生3個(gè)后代，而且體色與自己相同，到老師處拿小紙片來(lái)充當(dāng)后代，補(bǔ)充好后此時(shí)即為第二代的開(kāi)始數(shù)目(60),做好記錄填入表格。4.如2和3步驟進(jìn)行后直至第五代或只剩一種顏色為止。注意：要提醒學(xué)生記錄好數(shù)據(jù)，以便指導(dǎo)學(xué)生結(jié)束活動(dòng)后要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論初的意愿變化顏色，而是在發(fā)生變異時(shí)被環(huán)境選擇了。(三)達(dá)爾文及其進(jìn)化論1.多媒體展示進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文的生平及其貝格爾號(hào)航行中的趣事及在途中的所見(jiàn)所聞，進(jìn)而引到其著作《物種起源》中提出的進(jìn)化理論“過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳和變異，(1)過(guò)度繁殖：多媒體出示大象繁殖后代個(gè)數(shù)(2)生存斗爭(zhēng)：生物要想生存，就要同環(huán)境進(jìn)行激烈的生存斗爭(zhēng)，包括生物同外界環(huán)境的(3)遺傳和變異：在生存斗爭(zhēng)過(guò)程中，有利變異的個(gè)體能生存下來(lái)，并將這些變異遺傳給(4)適者生存：通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體得以生存，不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體遭到(1)在過(guò)度繁殖的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了不定向的變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因。遺傳和變異是進(jìn)化的物(2)外界環(huán)境的變化(自然環(huán)境和其他生物)是自然選擇的外因(3)生存斗爭(zhēng)是手段(4)適者生存是自然選擇的結(jié)果4.以小組為單位，利用自然選擇學(xué)說(shuō)分析長(zhǎng)頸鹿的形成過(guò)程5.師生共同分析金魚(yú)形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)人工選擇的過(guò)程。比較人工選擇和自然選擇的區(qū)別6.教師組織學(xué)生分析總結(jié)自然選擇學(xué)說(shuō)的四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。不墨守成規(guī)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。六、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1.長(zhǎng)期使用某種農(nóng)藥，會(huì)發(fā)現(xiàn)效果越來(lái)越差，這是因?yàn)槟承┖οx(chóng)產(chǎn)生了抗藥性。產(chǎn)生抗藥性的原因是()C.遺傳的結(jié)果D.農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)的抗藥性變異進(jìn)行選擇的結(jié)果2.雄鹿往往用鹿角作為爭(zhēng)奪配偶的武器，按照達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，現(xiàn)代雄鹿鹿角發(fā)達(dá)的原因是()A.代代經(jīng)常使用的結(jié)果B.保衛(wèi)自己的需要3.根據(jù)自然選擇學(xué)說(shuō)，下列敘述錯(cuò)誤的是()A.田鼠打洞和夜間活動(dòng)的行為是自然選擇的結(jié)果B.狼和鹿能迅速奔跑是兩者長(zhǎng)期相互選擇的結(jié)果C.狗的牙齒堅(jiān)硬，是長(zhǎng)期磨煉的結(jié)果D.恐龍的滅絕是因?yàn)椴荒苓m應(yīng)生存環(huán)境驟變的結(jié)果4.依據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，下列敘述正確是()A.啄木鳥(niǎo)的長(zhǎng)舌是因取食樹(shù)縫內(nèi)的昆蟲(chóng)，反復(fù)不斷伸長(zhǎng)的結(jié)果B.在暗洞中生活的盲鼠因長(zhǎng)期不用眼睛而逐漸失去視覺(jué)C.蛇的四肢由于長(zhǎng)期不用而退化，因而獲得匍匐的習(xí)性D.猛禽具有銳利的喙和尖銳的爪是自然選擇的結(jié)果【答案】被淘汰.這樣經(jīng)過(guò)一代代的選擇進(jìn)化，就成了今天的有發(fā)達(dá)鹿角的公鹿；故現(xiàn)代雄鹿鹿角發(fā)達(dá)的原因是自然選擇的結(jié)果.4.D解析：A項(xiàng)啄木鳥(niǎo)有長(zhǎng)舌是因取食樹(shù)縫內(nèi)的昆蟲(chóng)，這是它對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)(性).B項(xiàng)盲鼠因長(zhǎng)期不用眼睛而逐漸失去視覺(jué)，這是它對(duì)黑暗環(huán)境的一種適應(yīng).C項(xiàng)蛇的四肢退化爭(zhēng)中失敗而死亡.因此猛禽具有銳利的喙和尖銳的爪是自然選擇的結(jié)果.教學(xué)反思獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。教材分析教學(xué)目標(biāo)【過(guò)程與方法目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué)激趣導(dǎo)學(xué)傳染病對(duì)人類(lèi)的危害竟有如此嚴(yán)重!能用什么辦法來(lái)遏制它的傳染和流行呢(提出問(wèn)題)?這一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防的有關(guān)知識(shí)(導(dǎo)入新課)。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】學(xué)生：交流課前完成教材表格的情況，并說(shuō)出：這些疾病哪些是傳染的?判斷“傳染病”和“非傳染病”的依據(jù)是什么?二者病因有何不同?b、多媒體展示幾種病原體(包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng))的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些病原體能引起哪些傳染病?進(jìn)而歸納出傳染病按病原體分類(lèi)的三種類(lèi)型(即細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲(chóng)性傳染病)。(二)分析資料、討論探究：學(xué)生：以學(xué)習(xí)小組為單位，共同分析教材69頁(yè)有關(guān)流感、肝炎的資料，討論P(yáng)48頁(yè)的問(wèn)題1、2,并形成小組共識(shí)。學(xué)生：派小組代表在班上交流發(fā)言，展示小組分析討論成果。學(xué)生：結(jié)合問(wèn)題1、2小組討論分析：傳染病在人群中流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)?并交流發(fā)言。教師：評(píng)價(jià)發(fā)言(多用鼓勵(lì)言辭)。師生達(dá)成共識(shí)：傳染病流行要經(jīng)過(guò)傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)。學(xué)生：嘗試說(shuō)出肝炎、細(xì)菌性痢疾的傳染源、傳播途徑和易感人群。教師：知識(shí)拓展——課件展示傳染病按傳播中流行嗎?如何針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防傳染病呢?教師：針對(duì)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，你能想出什么措施來(lái)預(yù)防傳染病呢?從以下圖片中得到什么啟示?你能總結(jié)概括預(yù)防傳染病的一般措施嗎?舉例說(shuō)出一些常見(jiàn)傳染病的主要預(yù)防措施(如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)。)達(dá)成共識(shí)：預(yù)防傳染病的一般措施——控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。(三)暢談收獲、自我總結(jié)：教師：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?說(shuō)出來(lái)和大家一塊分享!學(xué)生：表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。樹(shù)立健康的生活態(tài)度，運(yùn)用知識(shí)，以科學(xué)的方法保護(hù)自己，才能生活得更健康、更美好!(四)課堂延伸、鞏固升華：調(diào)查常見(jiàn)的傳染病，把收集的資料整理，編寫(xiě)一期宣傳報(bào)，向大家介紹有關(guān)“傳染病”的知識(shí)。(目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)愛(ài)心的社四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。從形式上看，練既可以是綜合、書(shū)面的，也是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)【課堂診斷】1、下列各種病癥中都屬于傳染病的是()D、水痘、胃癌、瘋牛病2、家人患甲型肝炎期間，為切斷傳播途徑，應(yīng)該()A、隔離并徹底治療病人B、對(duì)病人的餐具進(jìn)行消毒3、大量消滅“四害”,從防止傳染病的措施分析，屬于()B、保護(hù)易感人群C、切斷傳播途徑4、甲型H1N1流感流行期間，在機(jī)場(chǎng)、碼頭和車(chē)站有些人戴口罩，其目的是()A控制傳染源C保護(hù)易感人群5、水災(zāi)過(guò)后要防止瘟疫爆發(fā)，注意飲食衛(wèi)生顯得格外重要，這是為了()A控制傳染源B切斷傳播途徑C保護(hù)易感人群D獲得免疫6、積極參加體育運(yùn)動(dòng)屬于預(yù)防傳染病措施中()A控制傳染源B控制傳播媒介C保護(hù)易感人群D切斷傳播途徑D、對(duì)病人用過(guò)的器具、住過(guò)的房間進(jìn)行消毒G、預(yù)防接種保護(hù)易感人群【答案】教學(xué)反思這節(jié)課的知識(shí)面較多，包括傳染病的概念、傳染病《免疫與計(jì)劃免疫》教材分析有重要意義。掌握了這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生增進(jìn)身體健康有一定的幫助。打下基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】【過(guò)程與方法目標(biāo)】【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重難點(diǎn)】課前準(zhǔn)備活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。出示以上問(wèn)題，教師提出這些都與免疫有關(guān)，引出課題二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢?布盧姆在“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分；也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)【講授新知】【圖片展示】皮膚結(jié)構(gòu)示意圖、皮膚角質(zhì)層電鏡圖。【圖片展示】指尖接種金黃葡萄球菌和大腸桿菌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)圖【提問(wèn)】你能作出怎樣的推測(cè)?皮膚角質(zhì)層細(xì)胞排列緊密，對(duì)微生物有阻隔作用；皮膚的分泌物對(duì)某些細(xì)菌有殺滅作用?！緢D片展示】人體呼