課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用課堂演示法，不僅能夠營造更加活躍的教學(xué)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀動態(tài)的教學(xué)演示中，獲得更多美術(shù)創(chuàng)作的靈感，激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力。教師要善于采用多元化的課堂演示來開展美術(shù)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的順利形成。關(guān)鍵詞：課堂演示；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了課堂演示的重要性，教學(xué)過程中課堂演示較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生也無法體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，也缺乏更多的創(chuàng)意與靈感，美術(shù)素養(yǎng)也無法得到培養(yǎng)。素質(zhì)教育改革深入實施以來，我們逐漸認(rèn)識到了美術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的重要性，學(xué)校與教育部門也多次強調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生綜合能力與美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師就要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，增加課堂演示的環(huán)節(jié)，利用豐富多樣的課堂演示來增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，形成更好的思維能力與審美能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。本文針對課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了以下具體分析。一、課堂演示應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性（一）有助于學(xué)生繪畫技能的提升小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，主要在于教授學(xué)生各種美術(shù)圖案的繪畫技巧，如果僅僅依靠口頭講解，學(xué)生很難順利掌握實用的繪畫方法。教師在講解一些比較難的美術(shù)繪畫作品時，利用口頭講解加課堂演示的方法來進(jìn)行講解，學(xué)生就能對這些作品的繪畫方法理解得更清晰更具體，在強烈的視覺沖擊下，學(xué)生也會對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生躍躍欲試的心理，積極主動對美術(shù)作品展開嘗試與探索，在這種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的繪畫技能就能夠得到不斷提升，美術(shù)教學(xué)也能體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果［1］。因此，課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)繪畫技能，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。（二）更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美術(shù)教學(xué)如果按照傳統(tǒng)的文化課教學(xué)模式，以灌輸式的方式對各種美術(shù)知識進(jìn)行講解，不僅單一枯燥，學(xué)生對許多理論知識的理解也會非常模糊，這種教學(xué)方式會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生美術(shù)興趣的形成。課堂演示融入了多元化的教學(xué)手段，以動態(tài)化的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這種教學(xué)方式更加豐富有趣，學(xué)生對于知識的理解與吸收也更加高效，在多元化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的趣味性，美術(shù)學(xué)習(xí)效率也能大幅提升。（三）促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美品位，課堂演示在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔滩闹R順利延伸至課外，讓學(xué)生通過課堂演示了解到更多課堂教學(xué)以外的美術(shù)知識，學(xué)生在欣賞不同類型的美術(shù)作品時，能夠不斷豐富自己的知識面，學(xué)習(xí)到更多有關(guān)美術(shù)作品的賞析技巧，在以后遇到相同類型的美術(shù)作品時，學(xué)生也能利用學(xué)到的賞析技巧對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，分析藝術(shù)作品的藝術(shù)價值，感受作品的藝術(shù)魅力［2］。學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升，也能促使學(xué)生的審美能力不斷增強，學(xué)生也能擁有更多高級趣味，形成更加高尚的人格修養(yǎng)與個性品質(zhì)。二、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用課堂演示的現(xiàn)狀當(dāng)前課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，主要還存在以下兩個方面的問題。首先，部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法進(jìn)行更高質(zhì)量的課堂演示。美術(shù)不僅僅是指畫畫，還包含了剪紙、折紙、泥塑、彩繪等等各種形式的藝術(shù)創(chuàng)作，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師就需要對各種美術(shù)創(chuàng)作形式都較為熟練，能夠在教學(xué)演示的過程中，為學(xué)生演示各種不同類型的美術(shù)創(chuàng)作，但是許多小學(xué)美術(shù)教師自身專業(yè)素養(yǎng)還不夠高，對各種不同的藝術(shù)創(chuàng)作類型也掌握得不夠熟練，在教學(xué)時也無法靈活為學(xué)生展示各種形式的藝術(shù)創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)面較為狹窄，無法接觸到更多的美術(shù)知識，美術(shù)教學(xué)也無法收到更好的教學(xué)效果［3］。其次，教師在課堂演示的過程中，不善于與學(xué)生進(jìn)行互動，多數(shù)教師在進(jìn)行課堂演示時只專注于自己的演示與講解，忽視了與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑的地方，教師也無法準(zhǔn)確了解，這也導(dǎo)致課堂演示的效果大打折扣，學(xué)生也無法通過課堂演示獲得更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造力與思維能力也無法得到更好的發(fā)展。三、課堂演示有效應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中的策略（一）啟發(fā)式課堂演示，增強學(xué)生自主意識要將課堂演示有效應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，首先需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)演示過程中，更加注重對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，多使用啟發(fā)式的課堂演示方式，盡量以提問的方式來完成課堂演示環(huán)節(jié)。為此，教師首先需要明確課堂演示的目的與作用，認(rèn)識到課堂演示作為一種教學(xué)手段，教師要盡可了解學(xué)生的內(nèi)心想法，給學(xué)生更多表達(dá)自己意見的機會，營造民主平等的教學(xué)氛圍，在演示的過程中，多多與學(xué)生進(jìn)行交流，利用啟發(fā)式提問來引發(fā)學(xué)生的回答熱情，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中提出自己的疑問，讓學(xué)生的想象力與思維能力得到充分發(fā)揮，教師只需要對一些關(guān)鍵的構(gòu)圖與設(shè)計方面對學(xué)生稍加指導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生在大體的框架之下，將自己在觀看演示過程中產(chǎn)生的各種靈感以繪畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生的繪畫技巧就能夠在這種自由的創(chuàng)作發(fā)揮中得到更好的提升。（二）分層化課堂演示，尊重學(xué)生個體差異課堂演示在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是提升課堂教學(xué)效率［4］，為此，教師就要意識到，一個班級的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力方面存在著個體差異，教師要本著共同提升的原則，開展分層化課堂演示，兼顧不同層次的學(xué)生，確保所有學(xué)生都能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中有所收獲。有些學(xué)生天生就具有較強的創(chuàng)造力與想象力，能夠在美術(shù)創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作出更多創(chuàng)新的作品，有些學(xué)生手指靈巧，在折紙和剪紙的過程中，能夠表現(xiàn)得更加出色。教師在教學(xué)時，要充分認(rèn)識到每個學(xué)生不同的個性特點，充分挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢特長，在課堂演示時也要有所側(cè)重，確保每個學(xué)生的特長都能得到發(fā)展。學(xué)生在教師激勵性的教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)自信心能夠增強，對美術(shù)學(xué)習(xí)也更加充滿積極性與主動性，大腦思維也能得到更好的活躍，在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)新的藝術(shù)靈感，全班學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力也能得到共同提升。（三）探究式課堂演示，培養(yǎng)學(xué)生動手能力課堂演示不是單指教師方面的演示，還包括了學(xué)生自己的動手演示。為了促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，教師就要從提升學(xué)生動手能力方面出發(fā)，開展更多探究式課堂演示活動，鼓勵學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，自主動手，進(jìn)行各種藝作品創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，促進(jìn)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，教師就需要打破自身的思維局限，將教學(xué)形式擴大到彩泥、水粉等方面，在進(jìn)行一些實物類美術(shù)教學(xué)時，教師就可以準(zhǔn)備一些彩泥，鼓勵學(xué)生在探索的過程中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出自己喜歡的水果。這種探究式課堂演示活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，制作更多充滿創(chuàng)意的作品，學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力就能夠在自主探究的過程中得到提升。（四）情境式課堂演示，增強學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美品位，教師在進(jìn)行課堂演示時，要善于利用情境式演示方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師設(shè)立教學(xué)情境提供了更多豐富的素材與資源，教師在開展美術(shù)教學(xué)時，也能利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進(jìn)行課堂演示，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源中的各種藝術(shù)資源，在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行多元化的藝術(shù)作品呈現(xiàn)，通過對比、類比等形式指導(dǎo)學(xué)生對各種藝術(shù)作品進(jìn)行賞析。學(xué)生在欣賞不同的藝術(shù)作品時，能夠不斷豐富自己的知識視野，增強自己的藝術(shù)作品賞析經(jīng)驗，同時，學(xué)生也能在欣賞各種經(jīng)典藝術(shù)作品的過程中，獲得更加豐富的審美體驗，學(xué)生的審美品位得到更好的提升，對于美也有了更高層次的追求。在生活中，學(xué)生能夠利用高雅的美術(shù)作品來陶冶情操，增加生活情趣，也能利用美術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自身情感，促進(jìn)個人修養(yǎng)提升與人格品質(zhì)的不斷完善。四、結(jié)語課堂演示對于提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)，具有十分積極的