教育的目的是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展

解放教育，首先要解放學(xué)生。成都龍泉七中在這方面做出了有意義的探索。教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)龍泉七中歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。但按照劃片招生的規(guī)定，學(xué)校的生源并不好，或者可以說較差。長期以來，教師們習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上一講到底，單向灌輸，教學(xué)針對(duì)性差，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高。以羅登遠(yuǎn)校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子倍感壓力，怎樣探索出一條創(chuàng)新改革的教學(xué)新路，成為擺在他們面前的一道難題。的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是教學(xué)改革的重要突破口，簡單地說，就是要把課堂還給學(xué)生，以教師有一個(gè)傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)主要是教師教會(huì)的，教師的作用是傳道、授業(yè)、解其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該起引導(dǎo)者的作用，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在教師的指教改需要勇氣，更重要的是要找到正確的路徑和有效的方法，面對(duì)來自社會(huì)、家長的思想，不斷在全體教師中強(qiáng)化，人們長久以來形成的固有觀念，終于一點(diǎn)一教改的決心很堅(jiān)定，教改的步驟卻很謹(jǐn)慎，最初僅在部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，直到2009年，2012級(jí)新生進(jìn)校，學(xué)校才決定全面鋪開這項(xiàng)改革。幾年過去了，龍泉七中學(xué)生的成績?cè)絹碓胶茫绕湓诮衲?，首批全程按照新方案教學(xué)的2012級(jí)畢業(yè)生，中考升學(xué)成績?cè)谌珔^(qū)名列前茅，優(yōu)勢(shì)明顯。全區(qū)中考前100名中，龍泉七中就占了68名，前300名中，龍泉七中占了將近200名，區(qū)內(nèi)占比超過60%,并連續(xù)六年獲區(qū)教育局教育教學(xué)考核一等獎(jiǎng)。在學(xué)生來源并無優(yōu)勢(shì)的中考成績優(yōu)秀，并不是憑多做題、多補(bǔ)課取得的，龍泉七中的同學(xué)們，學(xué)習(xí)過程輕松快樂，心態(tài)積極向上，師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間友愛、協(xié)作，課改帶來了可喜的變化。為探究龍泉七中的課堂改革之道，記者深入該校，通過實(shí)際聽課，以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及在龍泉七中，記者發(fā)現(xiàn)教室布置果然與傳統(tǒng)的不一樣，教室里除了一面是玻璃窗，其余三面墻上都布置著大面積的黑板。學(xué)生的圍坐式的課堂真的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?帶著疑問，記者走進(jìn)了七年級(jí)一班的課堂.間很短，沒超過10分鐘，接下米，在鄒老師的指導(dǎo)下，12個(gè)小組經(jīng)過快速研討學(xué)習(xí)后，錯(cuò)誤，其他同學(xué)會(huì)立即指出，或者換一位同學(xué)用紅色的粉筆加以改正，課堂氣氛熱烈有序.之后，鄒老師環(huán)繞教室，為每個(gè)小組逐一點(diǎn)評(píng)，共同的錯(cuò)誤，經(jīng)過講評(píng)，當(dāng)場(chǎng)就得到了解堂課上訂正，周期太長，學(xué)生的記憶不深刻，效果并不好?！敝型瓿桑恍?至10分鐘時(shí)間，這是有意識(shí)地讓同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)并有一種緊迫感。不認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，教學(xué)效果會(huì)更好。但這樣做的結(jié)果，卻會(huì)養(yǎng)成部分學(xué)生被動(dòng)聽課，不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。龍泉七中的課改目標(biāo)很明確，就是“導(dǎo)學(xué)案”級(jí)備課組的老師們經(jīng)集體研究，利用假期編出自己所上學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)審訂后用于實(shí)際的教學(xué)。到下一學(xué)年時(shí)，老師們根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合新教學(xué)生的實(shí)際，作出增補(bǔ)和修訂，數(shù)年后的今天，各年級(jí)各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)很成熟了，迄今為止，11個(gè)學(xué)科已編出108套導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也是學(xué)生成為課堂真正聽徐穎老師講語文課——《行道樹》,記者發(fā)現(xiàn)，徐老師講得不多，但她對(duì)課堂的把控能力非常強(qiáng)，學(xué)生在她的指揮下，思維活躍、行動(dòng)積極，緊張有一般人可能會(huì)認(rèn)為，教師少講，讓學(xué)生自主學(xué)上對(duì)老師的要求更高。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，老師要跳出傳統(tǒng)模式.關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)如何安排，對(duì)不同的班級(jí)不同的學(xué)情采用不同的方案，老師要有相當(dāng)?shù)臋C(jī)智和把控課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖或無聲的工具，學(xué)生能明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的基本龍泉七中每班五十名學(xué)生，教師如果要管好每一個(gè)學(xué)生的每一堂課，無疑是力不從心忽略了，但龍泉七中教師以給小組評(píng)分的形式組織課堂，以小組為單位開展各項(xiàng)活動(dòng)，變個(gè)體競爭為團(tuán)體競爭，小組得分與學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)評(píng)定掛鉤，每一學(xué)月，每個(gè)班評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)證明，這種激勵(lì)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)課堂生動(dòng)活潑，效率高，課后的壓力就能得到切實(shí)減輕。龍泉七中的教師也會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，但作業(yè)量都控制在很小的范圍內(nèi)，語文科作業(yè)每天花20分鐘即可完成，周末寫周記或作文時(shí)間稍多一些，也不超過40分鐘，數(shù)學(xué)作業(yè)僅需30分鐘時(shí)間。學(xué)據(jù)了解，龍泉七中學(xué)生的上課時(shí)間，是整個(gè)成都地區(qū)最少的學(xué)校之一。包括畢業(yè)班在內(nèi)的所有班級(jí)從不補(bǔ)課，周六也從不占用，不僅如此，學(xué)校還在正常課時(shí)內(nèi)，為學(xué)生安排歷史課，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生去三星堆、金沙歷史博物館、建川博物館、科技館、大熊貓基地參觀。曾經(jīng)有教師對(duì)此憂心忡忡，擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度不能完成，事實(shí)證明，這種擔(dān)心完全沒有為更好推行這套確有成效的教改方案，龍泉七中狠抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，十分重視新分入、新調(diào)入教師的適應(yīng)性培訓(xùn)，根據(jù)教師年齡特征和個(gè)人實(shí)際狀況，采用了專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩優(yōu)秀示范課、師徒結(jié)對(duì)等方式，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校的要求，融入到教育教推進(jìn)教改的骨干力量。林靜、徐穎、劉國文、李琴、鄒云、曾振友、王銳等骨十教師，通過聽評(píng)課、上示范課和專題研討等形式，帶動(dòng)教改深入推進(jìn)，引領(lǐng)示范作用明顯。學(xué)校還龍泉七中這所有近七十年辦學(xué)歷程的初級(jí)中學(xué)，因?yàn)檎n堂改革，重新煥發(fā)了生機(jī)，并獲得了教育界專家、同行和社會(huì)的一致贊譽(yù)。去年到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的學(xué)校有100多所，1000多人次。在區(qū)外學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)下，龍泉七中教師為遂寧高