青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第1頁一、青少年時期：人生發(fā)展主要階段——青少年界定——青少年身心發(fā)展基礎(chǔ)特征——青少年身心發(fā)展影響原因青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第2頁（一）青少年界定

青少年（adolescence）一詞源于拉丁語“adolescere”，其含義是“發(fā)育、成長、成為成年人?！鼻嗄昶诰褪莻€體從幼稚走向成熟、從兒童走向成人過渡期。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第3頁

青春期所處年紀(jì)階段：

中國：11、12——17、18歲（中學(xué)階段）少年期（青春期）：11、12——14、15歲青年早期：14、15——17、18歲

西方：11、12——21、22歲（青春發(fā)育期——大學(xué)畢業(yè)，人生第二個十年）青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第4頁青少年期與青春期、青年期區(qū)分：——青春期（puberty）：個體在青少年期所發(fā)生生理改變（是生物學(xué)概念——第二性征出現(xiàn)到性器官發(fā)育成熟）——青年期（youth）：18——22歲或16——26歲。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第5頁（二）青少年身心發(fā)展普通特征１、青少年生剪發(fā)育普通特征２、青少年心剪發(fā)展普通特征３、青少年心剪發(fā)展影響原因青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第6頁１、青少年生剪發(fā)育普通特征（1）身體發(fā)育

——身高：處于第二高峰期（10—20歲）。第一次高峰為：出生后1歲左右—生長陡增，1—2倍。男高峰：13.5歲，增7—9或10—12厘米。女高峰：11.5歲，增6—7或9—10厘米

——體重：改變幅度也很大。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第7頁（2）腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育腦重：靠近成人。新生兒：390克，成人1∕3；9個月：660克，2.5—３歲：９００—１０１１克，成人２∕3；７歲：１２８０克；９歲：１３５０克；１２歲：１４００克，到達(dá)成人腦重。（腦與智力——愛因斯坦、列寧）青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第8頁皮層細(xì)胞機(jī)能：（１）皮質(zhì)細(xì)胞震蕩到達(dá)a波范圍；（２）a波頻率基礎(chǔ)到達(dá)成人水平；（３）“重脈搏”與“復(fù)脈搏”展現(xiàn)百分值基礎(chǔ)靠近成人水平。枕葉：９歲基礎(chǔ)成熟；顳葉：１１歲基礎(chǔ)成熟；全皮質(zhì)：１３歲左右基礎(chǔ)成熟，今后到20歲左右細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能不停復(fù)雜分化。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第9頁（3）第二性征出現(xiàn)什么叫第一性征？影響生殖能力身體改變成為第一性征，即由遺傳決定生殖器官和性腺上差異，如男性睪丸與陰莖，女性卵巢與子宮。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第10頁

什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能夠區(qū)分男女性別特征但對生殖能力無本質(zhì)影響身體外部形態(tài)特征。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第11頁

男性表現(xiàn)：喉頭突起，音調(diào)變低，長出胡須、陰毛與腋毛，睪丸與陰莖變大，肌肉、骨骼發(fā)育堅實，體格健壯。12歲開始出現(xiàn)遺精現(xiàn)象。女性表現(xiàn)：乳房隆起，音調(diào)變尖，長出陰毛、腋毛，骨盆變寬，臀部變大，皮下脂肪增多，形成女性體態(tài)。10歲左右開始月經(jīng)初潮。青春期個體生剪發(fā)育存在個別差異，有“早熟”與“晚熟”現(xiàn)象。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第12頁２、青少年心剪發(fā)展普通特征

自我意識、成人感、獨立性增強(qiáng)。（1）過渡性：童年幼稚向成年成熟過分。前期：半幼稚半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾時期。后期：逐步趨于成熟時期，走向社會生活準(zhǔn)備期。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第13頁（2）封閉性與智力活動內(nèi)化和意志發(fā)展相關(guān)。（3）動蕩性面臨四種矛盾沖突：新性需要與社會地位矛盾；新性需要與心理成熟水平矛盾；新獨立性需要與社會地位矛盾；新獨立需要與心理成熟矛盾。輕易走“極端”。（4）社會性家庭、學(xué)校、社會。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第14頁３、青少年心剪發(fā)展影響原因

存在遺傳與環(huán)境，天性與教養(yǎng)之爭。＃遺傳決定論——方向、進(jìn)程或速度。桑代克：“人智慧80％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然原因?！被魻枺骸耙粌蛇z傳勝過一頓教育。”

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第15頁

＃環(huán)境決定論——強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育機(jī)械決定。把教育和環(huán)境說成是“萬能藥”。華生：“給我一打健全兒童，我能夠用特殊方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

斯金納：“個體行為是其所受到強(qiáng)化結(jié)果。”

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第16頁＃遺傳、環(huán)境與教育終究是什么關(guān)系？簡單說：遺傳為心剪發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育為心剪發(fā)展提供現(xiàn)實性。遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心剪發(fā)展生物前提，而環(huán)境和教育是青少年心剪發(fā)展決定原因。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第17頁（１）遺傳原因

遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代。脫氧核糖核酸（ＤＮＡ）是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳物質(zhì)在個體身上表達(dá)為遺傳素質(zhì)，主要包含機(jī)體結(jié)構(gòu)、形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)特征。主要是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)解剖特點：性別、身高、體重、膚色、血型等。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第18頁＃對個體智能影響高爾頓調(diào)查：９７７位名人中后代有３３２人是名人。詹森調(diào)查：人血緣關(guān)系越親密，其ＩＱ分?jǐn)?shù)越靠近。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第19頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第20頁青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第21頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第22頁唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第23頁患者特征：臉型圓滿，兩眼間距較普通人寬，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神發(fā)育遲緩，智商極少超出６０，腦部過?。苓^輕。小腦、腦干、腦前回也比正常人小。易伴隨傳染病、心臟病、弱視、弱聽等問題。青年期后因壓力輕易引發(fā)抑郁癥，４０歲后患阿茲海默病比率高。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第24頁阿茲海默?。?/p>

Alzheimer'sdisease，簡稱AD），或稱腦退化癥（舊譯為阿爾茨海默病、老人失智癥／老年癡呆癥，英語：SenileDementiaoftheAlzheimerType，簡稱SDAT），是一個連續(xù)性神經(jīng)功效障礙，也是失智癥中最普遍成因。）青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第25頁

該疾病成因未明，在65歲以上人群中，大約10%患有該病，全世界約有2,400萬病患，當(dāng)前沒有準(zhǔn)確診療和有效治療方法。早期最顯著癥狀為健忘，通常表現(xiàn)為逐步增加短期記憶缺失，而長久記憶則相對不受病情影響。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第26頁

伴隨病情加重，病人語言能力、空間區(qū)分能力、認(rèn)知能力會逐步衰退。受阿茲海默癥影響神經(jīng)功效通常與大腦額葉（frontallobe）關(guān)系緊密，這反應(yīng)了疾病病理學(xué)過程。

阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年癡呆癥兩種，其中又以后者較常見。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第27頁資料：撒切爾夫人患老年癡呆癥

據(jù)新華社北京９月３日專電卡蘿爾新書《在金魚碗里游泳》披露了他母親、英國前首相瑪格麗特·撒切爾患老年癡呆癥內(nèi)情。據(jù)西班牙《世界報》日前報道，卡蘿爾在書中敘述了他首次發(fā)覺母親思維出現(xiàn)異常情景。那是在８年前一次晚餐時，現(xiàn)年８３歲撒切爾夫人把波黑戰(zhàn)爭混同成馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭。從那時起，情況就連續(xù)惡化，現(xiàn)在他甚至?xí)r常忘記丈夫已經(jīng)逝世事實。每當(dāng)女兒提醒他，他總會悲傷地問：“是真嗎？”專欄作家阿曼達(dá)·普拉特爾說：“對全部愛他母親人而言，這不但是侵犯他（撒切爾夫人）隱私，更是對他背叛。”普拉特爾話表示了成千上萬撒切爾夫人崇敬者不滿。他們認(rèn)為卡蘿爾是借著書披露母親缺點來發(fā)財。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第28頁86歲撒切爾夫人（1977）年輕時撒切爾夫人青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第29頁＃對個體情緒和個性發(fā)展影響親代神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度、靈活性與平衡性經(jīng)過遺傳傳給子代。研究表明同卵雙生子在情感與個性方面有更多相同性。＃對精神障礙影響同卵雙生子中一個被診療為精神分裂癥，另一個大約是４２％，異卵雙生子則為９％.青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第30頁青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第31頁同卵雙生子是由一個受精卵在后期對半分裂遺傳物質(zhì)發(fā)育而來，所以它們含有相同遺傳物質(zhì)，生下嬰兒樣貌就含有高相同度。同卵雙生子發(fā)生率在全部些人群都是相同，在300次出生中有1次是同卵雙生子，也就是說150個人中有1個人是同卵雙生子之一。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第32頁異卵雙生子是由兩個不一樣受精卵發(fā)育而來，即是兩個精子和兩個卵子分別結(jié)合發(fā)育而來，所以他們遺傳物質(zhì)不盡相同，生下嬰兒在樣貌上相同度就差了些。異卵雙生子可能是同性雙胞胎或龍鳳胎。在異卵雙生子中，兩個是男孩或兩個是女孩概率均為25%，龍鳳胎概率為50%。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第33頁（２）家庭原因＃父母文化程度與個性特點研究表明，青少年許多方面發(fā)展與父母文化程度存在顯著正相關(guān)。多數(shù)人認(rèn)為，父母是否受過高等教育可能是關(guān)鍵原因。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第34頁＃父母教養(yǎng)方式權(quán)威型（３２.５％）：行為主動，更具反應(yīng)性；（歌德）專制型（２７.７％）：能力較低，更少親社會行為；（布坎南、羅斯福）忽略型（９.４％）：最低能力水平與最大可能問題兒童。（林肯、奧巴馬）溺愛型（３０.４％）：與父母關(guān)系最冷淡。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第35頁＃家庭生活環(huán)境家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭生活方式和家庭情緒氣氛。單親家庭青少年含有在抑郁、焦慮、社交障礙、脫離現(xiàn)實等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭兒童情緒穩(wěn)定性高于單親家庭和再婚家庭。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第36頁再婚家庭兒童在輕松、興奮情緒方面指標(biāo)略低于其它家庭兒童，而在憂慮抑郁和精神壓抑等方面顯著高于單親家庭、正常家庭兒童；再婚家庭兒童在恐懼、敵意、嫉妒和羞怯等情緒指標(biāo)高于其它家庭結(jié)構(gòu)兒童。（林肯）

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第37頁普通說來，完整家庭學(xué)生心理狀態(tài)優(yōu)于單親家庭兒童；單親家庭兒女普通都表現(xiàn)為心情煩躁、渴望情誼、有自卑感，在集體感、搭檔關(guān)系方面與完整家庭兒童比較不顯著，但在老實、有禮貌方面不如完整家庭。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第38頁（３）學(xué)校原因老師個性、能力、教學(xué)格調(diào)等對青少年有很大影響。（蘇步青）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境、班級氣氛等對對青少年有很大影響。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第39頁（４）學(xué)校原因同伴關(guān)系指同齡人間或心剪發(fā)展水平相當(dāng)個體間建立和發(fā)展起來人際關(guān)系。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第40頁（５）大眾傳媒與社會文化原因——大眾傳媒——社會文化青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第41頁二、青少年發(fā)展與教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)（一）青少年教育心理學(xué)研究對象（二）青少年教育心理學(xué)主要內(nèi)容（三）教育心理學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)與方法青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第42頁（一）青少年教育心理學(xué)研究對象１、教育心理學(xué)界說廣義教育心理學(xué)：研究教育實踐領(lǐng)域中各種心理學(xué)問題及其規(guī)律科學(xué)．狹義教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教心理學(xué)規(guī)律科學(xué)．青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第43頁廣義教育心理學(xué)狹義教育心理學(xué)青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第44頁２、青少年教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

教育心理學(xué)性質(zhì)學(xué)術(shù)界有截然不一樣兩種觀點:

一個是把教育心理學(xué)定位在應(yīng)用科；一個將其看成理論學(xué)科。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第45頁咱們將其定位在應(yīng)用領(lǐng)域理論學(xué)科。因為屬于應(yīng)用領(lǐng)域,所以教育心理學(xué)內(nèi)容才非常活躍.每當(dāng)心理學(xué)研究有新發(fā)展,教育心理學(xué)內(nèi)容就有所擴(kuò)展。但教育心理學(xué)也有自己獨立理論體系,并不是普通心理學(xué)簡單應(yīng)用.青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第46頁（二）青少年教育心理學(xué)主要內(nèi)容

1、青少年教育心理學(xué)科學(xué)學(xué)問題青少年教育心理學(xué)科學(xué)學(xué)問題其實質(zhì)是處理教育心理學(xué)作為一門學(xué)科基礎(chǔ)性質(zhì)和地位問題。包含教育心理學(xué)涵義界定，教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系確實定，教育心理學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)與方法等，學(xué)生身心發(fā)展普通特征等。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第47頁

2、青少年學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)心理主要闡述與高等教育教學(xué)相關(guān)共同學(xué)習(xí)心理規(guī)律。詳細(xì)包含：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題探討。包含對學(xué)習(xí)涵義、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)過程與特點探討，對不一樣學(xué)派學(xué)習(xí)觀點理論闡釋等。（2）對知識、技能學(xué)習(xí)介紹闡述。包含對知識、技能學(xué)習(xí)界定、知識、技能學(xué)習(xí)類型、結(jié)構(gòu)、過程及培養(yǎng)闡述。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第48頁

（3）對學(xué)習(xí)遷移，對問題處理與創(chuàng)造力闡述。詳細(xì)包含學(xué)習(xí)遷移概念界定、學(xué)習(xí)遷移分類、學(xué)習(xí)遷移理論、學(xué)習(xí)遷移影響原因以及高等學(xué)校遷移能力促進(jìn)等；包含對問題分類、問題處理過程、問題處理模式、問題處理影響原因，促進(jìn)問題處理教學(xué)策略等；對創(chuàng)造力界定、創(chuàng)造力影響原因以及創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練等。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第49頁(4)對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)格調(diào)研究。包含對學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機(jī)主要理論觀點，學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)路徑，學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)辦法等探討；還包含對學(xué)習(xí)格調(diào)涵義、學(xué)習(xí)格調(diào)組成要素、學(xué)習(xí)格調(diào)差異與教學(xué)等。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第50頁3、青少年德育心理研究德育心理主要闡述狹義教育過程(即德育過程)基礎(chǔ)心理規(guī)律。詳細(xì)包含四個方面內(nèi)容：（1）對自我意識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自我意識發(fā)展規(guī)律，學(xué)生自我意識培養(yǎng)路徑等討論；（2）對品德基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展基礎(chǔ)理論，品德培養(yǎng)主要路徑等討論；青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第51頁(3)對群體及其相互作用種類，大學(xué)生班集體心理形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系建立與調(diào)適等討論；（4）對青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見心理問題及其咨詢標(biāo)準(zhǔn)與方法等討論。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第52頁

4、老師心理與教學(xué)心理研究老師心理主要探討是老師職業(yè)角色、老師心理素質(zhì)和師生關(guān)系以及老師成長。教學(xué)心理主要包括是教學(xué)過程、有效教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評定。對教學(xué)設(shè)計作用與基礎(chǔ)觀點，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計，教學(xué)媒體選擇設(shè)計等說明；對教學(xué)測量與評價涵義與種類，有效教學(xué)測驗基礎(chǔ)要求，教學(xué)測驗編制與應(yīng)用等說明。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第53頁教育心理學(xué)作為一當(dāng)代科學(xué)誕生是始于19世紀(jì)末，即以美國心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》(1913）為標(biāo)志。

青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第54頁青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第55頁青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第56頁

（三）教育心理學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)與方法

1、教育心理研究標(biāo)準(zhǔn)（1）客觀性標(biāo)準(zhǔn)客觀性標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵思想就是實事求是，一切從實際出發(fā)。詳細(xì)地說，就是在教育心理學(xué)研究中要遵照教育過程中客觀規(guī)律，即在研究中要按客觀事物原來面目反應(yīng)事物。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第57頁

主要表達(dá)在兩個方面：一是在對學(xué)生和老師心理研究過程中，要對影響學(xué)生與老師心理外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗進(jìn)行客觀分析。二是在對研究材料進(jìn)行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀分析相對照，經(jīng)過客觀事實來驗證主觀判斷正確性，而不能摻雜研究者主觀臆測，應(yīng)詳細(xì)地、實事求是地研究高校學(xué)生與老師心理現(xiàn)象。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第58頁（2）發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)人類心理是處于不停發(fā)展改變之中，學(xué)生正處于從不成熟到成熟過渡階段，是人生改變最大時期之一。教育心理學(xué)所研究對象主要是青年學(xué)生，他們在大學(xué)幾年中要實現(xiàn)從一個中學(xué)生向成年人轉(zhuǎn)變。所以不論是他們生理還是心理都有相當(dāng)大發(fā)展改變，這就要求咱們研究者必須用發(fā)展眼光去對待他們，必須堅持發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展角度來分析影響學(xué)生心剪發(fā)展諸要素，才能得出合乎實際結(jié)論。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第59頁（3）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放、動態(tài)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放、動態(tài)、整體系統(tǒng)進(jìn)行綜合考查，方便把握心理現(xiàn)象各個要素之間必定聯(lián)絡(luò)。（盧剛事件、約翰，穆勒）青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第60頁

詳細(xì)地說，在高等教育心理學(xué)研究中要堅持以下四個觀點：

——整體觀。心理是以整體形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式觀點對待問題，因為只有堅持整體觀才能了解和把握心理現(xiàn)象特征及其相互制約關(guān)系。

——層次觀。人心理是一個有序、自組織、多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，所以要求咱們在高等教育心理研究中也應(yīng)該從多角度、多層次、多側(cè)面進(jìn)行考查。

——動態(tài)性。心理活動總是處于不停改變之中，所以咱們在高等教育心理研究要切忌用靜止、孤立觀點看問題。

——自組織適應(yīng)觀。人心理還是一個開放系統(tǒng)，它是在與內(nèi)外界環(huán)境不停交換信息中生長和發(fā)展。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第61頁（4）理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)一個分支，教育心理學(xué)即使也有自己理論探索，但其學(xué)科性質(zhì)屬于應(yīng)專心理學(xué)科。這種應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)就決定了教育心理學(xué)研究必須為教育實踐服務(wù)。所以，它研究課題必須起源于教育實踐，它研究結(jié)果也必須能夠付諸教育實踐，而且確?？蒲薪Y(jié)果實際應(yīng)用效能。教育心理學(xué)研究要從教育實際出發(fā)，研究教育情境對學(xué)生心理活動影響及學(xué)生心理活動對教育情境依存性。教育心理學(xué)研究只有面向教育實際，才能積累大量有價值科學(xué)資料，也才能提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第62頁（5）教育性標(biāo)準(zhǔn)教育性標(biāo)準(zhǔn)是教育研究中一個特有標(biāo)準(zhǔn)。上述幾個標(biāo)準(zhǔn)都不能違反這一標(biāo)準(zhǔn)。因為違反這一標(biāo)準(zhǔn)，也就違反了教育或教育心理學(xué)研究初衷。假如研究者違反教育性標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)非但不能很好地完成，還會適得其反，給學(xué)生身心健康帶來不良影響。同時，研究結(jié)果應(yīng)有利于加深對高等教育本質(zhì)及其規(guī)律認(rèn)識，有利于學(xué)校教育教學(xué)改革深化。一個研究在沒有足夠把握有利于促進(jìn)學(xué)生身心某方面發(fā)展時，絕不能貿(mào)然地大面積開展。（小阿爾貝特）青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第63頁華生(J.Watson1878—1958)青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第64頁

2、教育心理學(xué)研究方法

（1）觀察法觀察法是在自然條件下，有目標(biāo)、有計劃地對被試言語和行為進(jìn)行觀察、統(tǒng)計來判斷其心理特點心理學(xué)研究方法。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第65頁（2）試驗法試驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察一個研究方法。試驗法又可以分為試驗室試驗法和自然試驗法。青少年心理發(fā)展與教育心理學(xué)第66頁試驗室試驗法是在試驗室內(nèi)借助專門試驗設(shè)備，在嚴(yán)格控制試驗條件情況下進(jìn)行方法。試驗室試驗法優(yōu)點是，能夠嚴(yán)格控制試驗條件，并對試驗條件和被試活動作出準(zhǔn)確統(tǒng)計，便于分析和研究。其