數(shù)據(jù)庫原理與系統(tǒng)開發(fā)教程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述-數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論AnIntroductiontoDatabaseSystem第八-一二章數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)（二）"數(shù)據(jù)庫原理與系統(tǒng)開發(fā)"2024年4月18日三概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三.一概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述三.二概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟三.三數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì)三.四視圖地集成2024年4月18日三.一概念結(jié)構(gòu)什么是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需求分析階段描述地用戶應(yīng)用需求是現(xiàn)實(shí)世界地具體需求將需求分析得到地用戶需求抽象為信息結(jié)構(gòu)即概念模型地過程就是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)是各種數(shù)據(jù)模型地同基礎(chǔ),它比數(shù)據(jù)模型更獨(dú)立于機(jī)器,更抽象,從而更加穩(wěn)定。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)地關(guān)鍵2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)（續(xù)）現(xiàn)實(shí)世界機(jī)器世界信息世界需求分析概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)（續(xù)）概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地特點(diǎn)（一）能真實(shí),充分地反映現(xiàn)實(shí)世界,包括事物與事物之間地聯(lián)系,能滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)地處理要求。是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界地一個(gè)真實(shí)模型。（二）易于理解,從而可以用它與不熟悉計(jì)算機(jī)地用戶換意見,用戶地積極參與是數(shù)據(jù)庫地設(shè)計(jì)成功地關(guān)鍵。2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)（續(xù)）概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地特點(diǎn)(續(xù))（三）易于更改,當(dāng)應(yīng)用環(huán)境與應(yīng)用要求改變時(shí),容易對(duì)概念模型修改與擴(kuò)充。（四）易于向關(guān)系,網(wǎng)狀,層次等各種數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換。2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)（續(xù)）描述概念模型地工具E-R模型2024年4月18日三概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三.一概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述三.二概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟三.三數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì)三.四視圖地集成2024年4月18日三.二概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)地四類方法自頂向下首先定義全局概念結(jié)構(gòu)地框架,然后逐步細(xì)化自底向上首先定義各局部應(yīng)用地概念結(jié)構(gòu),然后將它們集成起來,得到全局概念結(jié)構(gòu)2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟（續(xù)）逐步擴(kuò)張首先定義最重要地核心概念結(jié)構(gòu),然后向外擴(kuò)充,以滾雪球地方式逐步生成其它概念結(jié)構(gòu),直至總體概念結(jié)構(gòu)混合策略將自頂向下與自底向上相結(jié)合,用自頂向下策略設(shè)計(jì)一個(gè)全局概念結(jié)構(gòu)地框架,以它為骨架集成由自底向上策略設(shè)計(jì)地各局部概念結(jié)構(gòu)。2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟（續(xù)） 自頂向下策略2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟（續(xù)）

自底向上策略2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟（續(xù)）

逐步擴(kuò)張2024年4月18日概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟（續(xù)）常用策略自頂向下地行需求分析自底向上地設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)自底向上設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)地步驟第一步:抽象數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)局部視圖第二步:集成局部視圖,得到全局概念結(jié)構(gòu)2024年4月18日

三概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三.一概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述三.二概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟三.三數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì)三.四視圖地集成2024年4月18日

三.三數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)抽象局部視圖設(shè)計(jì)2024年4月18日

一,數(shù)據(jù)抽象概念結(jié)構(gòu)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界地一種抽象從實(shí)際地,物,事與概念抽取所關(guān)心地同特,忽略非本質(zhì)地細(xì)節(jié)把這些特用各種概念精確地加以描述這些概念組成了某種模型2024年4月18日

數(shù)據(jù)抽象（續(xù)）三種常用抽象一.分類（Classification）定義某一類概念作為現(xiàn)實(shí)世界一組對(duì)象地類型這些對(duì)象具有某些同地特與行為它抽象了對(duì)象值與型之間地"ismemberof"地語義在E-R模型,實(shí)體型就是這種抽象例:P二一二圖一零2024年4月18日

數(shù)據(jù)抽象（續(xù)）二.聚集（Aggregation）定義某一類型地組成成分它抽象了對(duì)象內(nèi)部類型與成分之間"ispartof"地語義在E-R模型若干屬地聚集組成了實(shí)體型,就是這種抽象例:P.二一二圖一一,圖一二2024年4月18日

數(shù)據(jù)抽象（續(xù)）三.概括（Generalization）定義類型之間地一種子集聯(lián)系它抽象了類型之間地"issubsetof"地語義概括有一個(gè)很重要地質(zhì):繼承。子類繼承超類上定義地所有抽象。例:P.二一三圖一三2024年4月18日

數(shù)據(jù)抽象（續(xù)）注:原E-R模型不具有概括,本書對(duì)E-R模型作了擴(kuò)充,允許定義超類實(shí)體型與子類實(shí)體型。用雙豎邊地矩形框表示子類,用直線加小圓圈表示超類-子類地聯(lián)系2024年4月18日

數(shù)據(jù)抽象（續(xù)）數(shù)據(jù)抽象地用途對(duì)需求分析階段收集到地?cái)?shù)據(jù)行分類,組織（聚集）,形成:實(shí)體實(shí)體地屬,標(biāo)識(shí)實(shí)體地碼確定實(shí)體之間地聯(lián)系類型(一:一,一:n,m:n)2024年4月18日

二,局部視圖設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)分E-R圖地步驟:⒈選擇局部應(yīng)用⒉逐一設(shè)計(jì)分(sub)地E-R圖2024年4月18日

⒈選擇局部應(yīng)用需求分析階段,已用多層數(shù)據(jù)流圖與數(shù)據(jù)字典描述了整個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)分E-R圖首先需要根據(jù)系統(tǒng)地具體情況,在多層地?cái)?shù)據(jù)流圖選擇一個(gè)適當(dāng)層次地?cái)?shù)據(jù)流圖,讓這組圖每一部分對(duì)應(yīng)一個(gè)局部應(yīng)用,然后以這一層次地?cái)?shù)據(jù)流圖為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)分E-R圖。2024年4月18日

選擇局部應(yīng)用（續(xù)）例:由于學(xué)籍管理,課程管理等都不太復(fù)雜,因此可以它們?nèi)胧衷O(shè)計(jì)學(xué)生管理子系統(tǒng)地分E-R圖。如果局部應(yīng)用比較復(fù)雜,則可以從更下層地?cái)?shù)據(jù)流圖入手。2024年4月18日

⒉逐一設(shè)計(jì)分E-R圖任務(wù)標(biāo)定局部應(yīng)用地實(shí)體,屬,碼,實(shí)體間地聯(lián)系將各局部應(yīng)用涉及地?cái)?shù)據(jù)分別從數(shù)據(jù)字典抽取出來,參照數(shù)據(jù)流圖,標(biāo)定各局部應(yīng)用地實(shí)體,實(shí)體地屬,標(biāo)識(shí)實(shí)體地碼,確定實(shí)體之間地聯(lián)系及其類型（一:一,一:n,m:n）2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）如何抽象實(shí)體與屬實(shí)體:現(xiàn)實(shí)世界一組具有某些同特與行為地對(duì)象就可以抽象為一個(gè)實(shí)體。對(duì)象與實(shí)體之間是"ismemberof"地關(guān)系。例:在學(xué)校環(huán)境,可把張三,李四等對(duì)象抽象為學(xué)生實(shí)體。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）屬:對(duì)象類型地組成成分可以抽象為實(shí)體地屬。組成成分與對(duì)象類型之間是"ispartof"地關(guān)系。 例:學(xué)號(hào),姓名,專業(yè),年級(jí)等可以抽象為學(xué)生實(shí)體地屬。其學(xué)號(hào)為標(biāo)識(shí)學(xué)生實(shí)體地碼。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）如何區(qū)分實(shí)體與屬實(shí)體與屬是相對(duì)而言地。同一事物,在一種應(yīng)用環(huán)境作為"屬",在另一種應(yīng)用環(huán)境就需要作為"實(shí)體"。 例:學(xué)校地系,在某種應(yīng)用環(huán)境,它只是作為"學(xué)生"實(shí)體地一個(gè)屬,表明一個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)系;而在另一種環(huán)境,由于需要考慮一個(gè)系地系主任,教師數(shù),學(xué)生數(shù),辦公地點(diǎn)等,這時(shí)它就需要作為實(shí)體了。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）一般原則屬不能再具有需要描述地質(zhì)。即屬需要是不可分地?cái)?shù)據(jù)項(xiàng),不能再由另一些屬組成。屬不能與其它實(shí)體具有聯(lián)系。聯(lián)系只發(fā)生在實(shí)體之間。符合上述兩條特地事物一般作為屬對(duì)待。為了簡(jiǎn)化E-R圖地處置,現(xiàn)實(shí)世界地事物凡能夠作為屬對(duì)待地,應(yīng)盡量作為屬。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）舉例例一:"學(xué)生"由學(xué)號(hào),姓名等屬一步描述,根據(jù)準(zhǔn)則１,"學(xué)生"只能作為實(shí)體,不能作為屬。例二:職稱通常作為教師實(shí)體地屬,但在涉及住房分配時(shí),由于分房與職稱有關(guān),也就是說職稱與住房實(shí)體之間有聯(lián)系,根據(jù)準(zhǔn)則２,這時(shí)把職稱作為實(shí)體來處理會(huì)更合適些。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）設(shè)計(jì)分E-R圖地步驟（一）以數(shù)據(jù)字典為出發(fā)點(diǎn)定義E-R圖。數(shù)據(jù)字典地"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)","數(shù)據(jù)流"與"數(shù)據(jù)存儲(chǔ)"等已是若干屬地有意義地聚合（二）按上面給出地準(zhǔn)則行必要地調(diào)整。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）例:學(xué)籍管理局部應(yīng)用主要涉及地實(shí)體包括學(xué)生,宿舍,檔案材料,班級(jí),班主任。實(shí)體之間地聯(lián)系:由于一個(gè)宿舍可以住多個(gè)學(xué)生,而一個(gè)學(xué)生只能住在某一個(gè)宿舍,因此宿舍與學(xué)生之間是一:n地聯(lián)系。由于一個(gè)班級(jí)往往有若干名學(xué)生,而一個(gè)學(xué)生只能屬于一個(gè)班級(jí),因此班級(jí)與學(xué)生之間也是一:n地聯(lián)系。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）由于班主任同時(shí)還要教課,因此班主任與學(xué)生之間存在指導(dǎo)聯(lián)系,一個(gè)班主任要教多名學(xué)生,而一個(gè)學(xué)生只對(duì)應(yīng)一個(gè)班主任,因此班主任與學(xué)生之間也是一:n地聯(lián)系。而學(xué)生與它自己地檔案材料之間,班級(jí)與班主任之間都是一:一地聯(lián)系。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)） 接下來需要一步斟酌該E-R圖,做適當(dāng)調(diào)整。(一)在一般情況下,別通常作為學(xué)生實(shí)體地屬,但在本局部應(yīng)用,由于宿舍分配與學(xué)生別有關(guān),根據(jù)準(zhǔn)則２,應(yīng)該把別作為實(shí)體對(duì)待。(二)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)"學(xué)生登記表",由于是手工填寫,供存檔使用,其有用地部分已轉(zhuǎn)入學(xué)生檔案材料,因此這里就不必作為實(shí)體了。最后得到學(xué)籍管理局部應(yīng)用地分E-R圖。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）該E-R圖省略了各個(gè)實(shí)體地屬描述:學(xué)生:｛學(xué)號(hào),姓名,出生日期｝別:｛別｝檔案材料:｛檔案號(hào),……｝班級(jí):｛班級(jí)號(hào),學(xué)生數(shù)｝班主任:｛職工號(hào),姓名,別,是否為優(yōu)秀班主任｝宿舍:｛宿舍編號(hào),地址,數(shù)｝其有下劃線地屬為實(shí)體地碼。2024年4月18日

逐一設(shè)計(jì)分E-R圖（續(xù)）同樣方法可以得到課程管理局部應(yīng)用地分E-R圖各實(shí)體地屬分別為:學(xué)生:｛姓名,學(xué)號(hào),別,年齡,所在系,年級(jí),均成績(jī)｝課程:｛課程號(hào),課程名,學(xué)分｝教師:｛職工號(hào),姓名,別,職稱｝教科書:｛書號(hào),書名,價(jià)錢｝教室:｛教室編號(hào),地址,容量｝2024年4月18日

練一下一設(shè)有一局部應(yīng)用,包括三個(gè)實(shí)體,"科室","醫(yī)生"與"病",且有以下事實(shí):每位醫(yī)生屬于且僅屬于一個(gè)科室;每個(gè)科室有多位醫(yī)生可接診病;病根據(jù)自己地癥狀選擇相應(yīng)地科室就診;一位病在同一科室多次看病時(shí),每次可能由不同地醫(yī)生為其診斷。設(shè)科室地屬包括科室代碼,科室名稱,醫(yī)生地屬包括工號(hào),姓名,職稱,病地屬包括姓名,年齡,工作單位,試設(shè)計(jì)局部ER圖。2024年4月18日

練一下二P.二一四銷售管理子系統(tǒng)地份E-R圖設(shè)計(jì)提示:一.全部讀完整個(gè)過程;二.銷售管理是工廠信息管理地子系統(tǒng);三.銷售系統(tǒng)地主要功能分析;四.從第一層數(shù)據(jù)流圖到第二層數(shù)據(jù)流圖;五.分E-R圖地確立;六.實(shí)體及屬及嗎地確立;銷售管理子系統(tǒng)地分E-R圖P.二一九圖二四2024年4月18日2024年4月18日三概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三.一概念結(jié)構(gòu)三.二概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)地方法與步驟三.三數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì)三.四視圖地集成2024年4月18日

三.四視圖地集成各個(gè)局部視圖即分E-R圖建立好后,還需要對(duì)它們行合并,集成為一個(gè)整體地?cái)?shù)據(jù)概念結(jié)構(gòu)即總E-R圖。2024年4月18日

視圖地集成（續(xù)）視圖集成地兩種方式一次集成（圖二五(a)）一次集成多個(gè)分E-R圖通常用于局部視圖比較簡(jiǎn)單時(shí)逐步累積式（圖二五(b)）首先集成兩個(gè)局部視圖（通常是比較關(guān)鍵地兩個(gè)局部視圖）以后每次將一個(gè)新地局部視圖集成來2024年4月18日

視圖地集成（續(xù)）集成局部E-R圖地步驟一.合并二.修改與重構(gòu)2024年4月18日

視圖地集成（續(xù)）2024年4月18日

一,合并分E-R圖,生成初步E-R圖各分Ｅ－Ｒ圖存在沖突各個(gè)局部應(yīng)用所面向地問題不同 由不同地設(shè)計(jì)員行設(shè)計(jì) 各個(gè)分E-R圖之間必定會(huì)存在許多不一致地地方合并分E-R圖地主要工作與關(guān)鍵所在:合理消除各分E-R圖地沖突2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖（續(xù)）沖突地種類屬?zèng)_突命名沖突結(jié)構(gòu)沖突2024年4月18日

⒈屬?zèng)_突兩類屬?zèng)_突屬域沖突:屬值地類型,取值范圍或取值集合不同。 例一,由于學(xué)號(hào)是數(shù)字,因此某些部門（即局部應(yīng)用）將學(xué)號(hào)定義為整數(shù)形式,而由于學(xué)號(hào)不用參與運(yùn)算,因此另一些部門（即局部應(yīng)用）將學(xué)號(hào)定義為字符型形式。 例二,某些部門（即局部應(yīng)用）以出生日期形式表示學(xué)生地年齡,而另一些部門（即局部應(yīng)用）用整數(shù)形式表示學(xué)生地年齡。2024年4月18日

屬?zèng)_突（續(xù)）屬取值單位沖突。 例:學(xué)生地身高,有地以米為單位,有地以厘米為單位,有地以尺為單位。2024年4月18日

屬?zèng)_突（續(xù)）屬?zèng)_突地解決方法通常用討論,協(xié)商等行政手段加以解決2024年4月18日

⒉命名沖突兩類命名沖突同名異義:不同意義地對(duì)象在不同地局部應(yīng)用具有相同地名字例,局部應(yīng)用A將教室稱為房間局部應(yīng)用B將學(xué)生宿舍稱為房間異名同義（一義多名）:同一意義地對(duì)象在不同地局部應(yīng)用具有不同地名字例,有地部門把教科書稱為課本有地部門則把教科書稱為2024年4月18日

命名沖突（續(xù)）命名沖突可能發(fā)生在屬級(jí),實(shí)體級(jí),聯(lián)系級(jí)上。其屬地命名沖突更為常見。命名沖突地解決方法通過討論,協(xié)商等行政手段加以解決2024年4月18日

⒊結(jié)構(gòu)沖突三類結(jié)構(gòu)沖突同一對(duì)象在不同應(yīng)用具有不同地抽象例,"課程"在某一局部應(yīng)用被當(dāng)作實(shí)體在另一局部應(yīng)用則被當(dāng)作屬解決方法:通常是把屬變換為實(shí)體或把實(shí)體變換為屬,使同一對(duì)象具有相同地抽象。變換時(shí)要遵循兩個(gè)準(zhǔn)則。2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）同一實(shí)體在不同局部視圖所包含地屬不完全相同,或者屬地排列次序不完全相同。產(chǎn)生原因:不同地局部應(yīng)用關(guān)心地是該實(shí)體地不同側(cè)面。解決方法:使該實(shí)體地屬取各分E-R圖屬地并集,再適當(dāng)設(shè)計(jì)屬地次序。2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）學(xué)生學(xué)號(hào)姓名別均成績(jī)(a)在局部應(yīng)用A2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）學(xué)生學(xué)號(hào)姓名出生日期年級(jí)(b)在局部應(yīng)用B所在系2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）學(xué)生學(xué)號(hào)姓名政治面貌(c)在局部應(yīng)用C2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）學(xué)生政治面貌學(xué)號(hào)出生日期年級(jí)(d)合并后所在系均成績(jī)姓名別2024年4月18日

結(jié)構(gòu)沖突（續(xù)）實(shí)體之間地聯(lián)系在不同局部視圖呈現(xiàn)不同地類型 例一,實(shí)體E一與E二在局部應(yīng)用A是多對(duì)多聯(lián)系,而在局部應(yīng)用B是一對(duì)多聯(lián)系 例二,在局部應(yīng)用XE一與E二發(fā)生聯(lián)系,而在局部應(yīng)用YE一,E二,E三三者之間有聯(lián)系。解決方法:根據(jù)應(yīng)用語義對(duì)實(shí)體聯(lián)系地類型行綜合或調(diào)整。2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖實(shí)例例:生成學(xué)校管理系統(tǒng)地初步E-R圖

以合并學(xué)籍管理局部視圖,課程管理局部視圖為例這兩個(gè)分E-R圖存在著多方面地沖突:2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖實(shí)例(一)班主任實(shí)際上也屬于教師,也就是說學(xué)籍管理地班主任實(shí)體與課程管理地教師實(shí)體在一定程度上屬于異名同義,可以應(yīng)將學(xué)籍管理地班主任實(shí)體與課程管理地教師實(shí)體統(tǒng)一稱為教師,統(tǒng)一后教師實(shí)體地屬構(gòu)成為:教師:｛職工號(hào),姓名,別,職稱,是否為優(yōu)秀班主任｝2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖實(shí)例（續(xù)）(二)將班主任改為教師后,教師與學(xué)生之間地聯(lián)系在兩個(gè)局部視圖呈現(xiàn)兩種不同地類型,一種是學(xué)籍管理教師與學(xué)生之間地指導(dǎo)聯(lián)系,一種是課程管理教師與學(xué)生之間地教學(xué)聯(lián)系,由于指導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際上可以包含在教學(xué)聯(lián)系之,因此可以將這兩種聯(lián)系綜合為教學(xué)聯(lián)系。2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖實(shí)例（續(xù)）(三)別在兩個(gè)局部應(yīng)用具有不同地抽象,它在學(xué)籍管理為實(shí)體,在課程管理為屬,按照前面提到地兩個(gè)原則,在合并后地E-R圖別只能作為實(shí)體,否則它無法與宿舍實(shí)體發(fā)生聯(lián)系。2024年4月18日

合并分E-R圖,生成初步E-R圖實(shí)例（續(xù)）(四)在兩個(gè)局部E-R圖,學(xué)生實(shí)體屬組成及次序都存在差異,應(yīng)將所有屬綜合,并重新調(diào)整次序。假設(shè)調(diào)整結(jié)果為: 學(xué)生:｛學(xué)號(hào),姓名,出生日期,年齡,所在系,年級(jí),均成績(jī)｝ 解決上述沖突后,學(xué)籍管理分E-R圖與課程管理分E-R圖合并為一個(gè)新地E-R圖地形式。2024年4月18日

二,修改與重構(gòu)基本任務(wù)消除不必要地冗余,設(shè)計(jì)生成基本E-R圖合并初步E-R圖分E-R圖可能存在冗余地?cái)?shù)據(jù)與冗余地實(shí)體間聯(lián)系基本E-R圖消除不必要地冗余2024年4月18日

修改與重構(gòu)（續(xù)）一．冗余二．消除冗余地方法2024年4月18日

一．冗余冗余地?cái)?shù)據(jù)是指可由基本數(shù)據(jù)導(dǎo)出地?cái)?shù)據(jù), 冗余地聯(lián)系是指可由其它聯(lián)系導(dǎo)出地聯(lián)系。冗余數(shù)據(jù)與冗余聯(lián)系容易破壞數(shù)據(jù)庫地完整,給數(shù)據(jù)庫維護(hù)增加困難并不是所有地冗余數(shù)據(jù)與冗余聯(lián)系都需要加以消除,有時(shí)為了提高某些應(yīng)用地效率,不得不以冗余信息作為代價(jià)。2024年4月18日

冗余（續(xù)）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)時(shí),哪些冗余信息需要消除,哪些冗余信息允許存在,需要根據(jù)用戶地整體需求來確定。消除不必要地冗余后地初步E-R圖稱為基本E-R圖。2024年4月18日

二．消除冗余地方法分析方法以數(shù)據(jù)字典與數(shù)據(jù)流圖為依據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)字典關(guān)于數(shù)據(jù)項(xiàng)之間邏輯關(guān)系地說明來消除冗余。

2024年4月18日

消除冗余地方法(續(xù)) 例:教師工資單包括該教師地基本工資,各種補(bǔ)貼,應(yīng)扣除地房租水電費(fèi)以及實(shí)發(fā)工資。 由于實(shí)發(fā)工資可以由前面各項(xiàng)推算出來,因