小學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計案例

第第頁小學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計案例英語教學(xué)案例

學(xué)校英語導(dǎo)入設(shè)計案例

黑東學(xué)校劉秀麗

一、談話導(dǎo)入新課

［案例一］

T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?

S1:IwanttoknowhowIcangetthere.

S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.

S3:Idliketoknowaboutthedeliciousfood.

…

T:Iwanttoknowabouttheweatherthere.

…

〔CAI呈現(xiàn)“天氣”圖片，學(xué)習(xí)新知識〕

［思索］談話導(dǎo)入法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的導(dǎo)入方法之一。這種方法是通過老師和同學(xué)間的問與答來實現(xiàn)的，其特點是徑直、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。通過輕松、自然的提問、對話形式來吸引同學(xué)的留意力，激活思維，激發(fā)愛好，從而順當?shù)貙?dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。從以上案例中，我們可以發(fā)覺，同學(xué)有生活閱歷的積累，思維特別活躍。他們對老師提的問題有各式各樣的答案。可是沒有同學(xué)根據(jù)老師的預(yù)設(shè)提到“天氣”，因此老師自己提出了這個話題。本人認為。這位老師還是有肯定的教學(xué)機敏的。她的導(dǎo)入設(shè)計目的沒能順當實現(xiàn)，但又不能無限制拖下去，否那么新授的時間勢必會受到影響。新課導(dǎo)入究竟不是教學(xué)的主體過程，不允許占用過多的時間。即使允很多占時間，語言啰唆、冗長也易使同學(xué)不得要領(lǐng)，或分散同學(xué)的留意力。

二、圖文結(jié)合，利用講故事的形式導(dǎo)入

［案例二］

T:My:hobbyisdrawing.Letmeshowyousomeofmypictures.〔實物投影出自制圖片。〕

T:Lookatthemaninpicture1.Ishehappy?

S1:No,heisnt.Whatsthematterwithhim?

T:Goodquestion!Hecantgohomebyplanebecauseitsfoggynow.

Ss:Oh,Isee.

T:Herespicture2.Nowthemanishappynow.Why?Canyouguess?

S2:Hecangohome.Itsnotfoggynow.

T:Wonderful.Whatstheweatherlikenow?

Ss:Itssunny.

英語教學(xué)案例

…

［思索］這位參賽老師上的是下午最末一節(jié)課。經(jīng)過一天焦灼的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)感到很疲乏，課上留意力會大打折扣也在大家預(yù)料中?？墒?，這位新老師親自畫的圖片讓同學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛好，再加上關(guān)于這些圖片的小故事，他們聽得分外用心，不謀而合地伸長脖頸，認真觀測老師出示的每一幅圖片。毫無疑問，這節(jié)課的導(dǎo)入是勝利的。首先，導(dǎo)入內(nèi)容極其新奇。這個圖片和相關(guān)故事內(nèi)容是老師原創(chuàng)的，獨一無二，在場的每一個人都很新奇。其次，圖片和故事內(nèi)容的目的性特別明確，緊緊圍繞本課要爭論的話題“天氣”開展。同學(xué)在看圖、聽故事的時候，沒有任何思想負擔，不知不覺地接觸到了新知識。再次，故事條理很清晰。整個故事通過對比方式呈現(xiàn)，比如圖3中有個孩子由于下雨而不能放風箏感到懊喪。圖4中，這個孩子由于刮風能放風箏而感到快樂。最末，教學(xué)過程中著重師生互動，極大調(diào)動了同學(xué)的積極性。老師在講解并描述故事的時候，并沒有平鋪直敘，而是通過巧設(shè)疑問，讓孩子參加故事的講解并描述與爭論，既鼓舞同學(xué)積極思索，同時也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了溝通的機會，在溝通的過程中熬煉了孩子的口語表達技能。三、借助任務(wù)的介紹，導(dǎo)入新課

［案例三］

T:〔CAI呈現(xiàn)MichaelJordan〕Whoishe?

Ss:HeisMichaelJordan.

T:Whatishegoodat?

S1:Heisgoodatplayingbasketball.

T:Good.HewantstotravelinChina.Whichcityisbest?

Herearetwoquestionsfromhim.1.WhichcitydoyouthinkIshouldchoose?

2.Whatstheweatherliketherenow?

Discusswithyourpartners.Ifyouhavedifficulties,youcanaskmeforhelp.

S2:E*cuseme,MissFu.IthinkhecangotoBeijing.Whatstheweatherliketherenow?

T:〔CAI呈現(xiàn)天氣預(yù)報圖片〕Look,itsrainynow.

［思索］老師一開始就拋給同學(xué)一個任務(wù)，借助任務(wù)導(dǎo)入新課“天氣”。這個看似一般的任務(wù)，表達了設(shè)計者的聰慧。第一，任務(wù)抓住了學(xué)校生樂于助人的特點。同學(xué)一聽說這個外國的體育明星要來中國旅游，都很快樂。這位明星還需要他們的援助，就更激昂了，都情愿為他出謀劃策。第二，任務(wù)簡約，適合同學(xué)的水平。學(xué)校生知識技能較為有限，任務(wù)的設(shè)計一旦超出他們的技能范圍，會涌現(xiàn)同學(xué)心有余而力不足的局面，會讓他們有受挫折的感覺。第三，任務(wù)調(diào)動了同學(xué)的積極性。這個任務(wù)中，同學(xué)是為別人做決斷。在日常生活中，學(xué)校生自己做主的機會不太多，由于家長、老師已經(jīng)將大部分

英語教學(xué)案例

事情為他們安排妥當了。“替別人拿主見”對他們來說很有吸引力。因此，他們爭先恐后地詢問老師相關(guān)城市的天氣狀況。盡管有的單詞說得不夠順暢，他們還是積極表達自己的觀點。

四、以科普知識為線索，導(dǎo)入新課

［案例四］

T:Look,boysandgirls.Whatcanyouseeontheblackboard?

Ss:Thereisasun,somehillsandariver.

T:Whatsintheriver?

S1:Thereissomewater.

T:Youareright.Thesunshinesbrightlyinthesky.Itssunny.Howdoyoufeelonsunnydays?

S2:Ifeelhot.

T:Thewaterfeelshot,too.Itchangesintosteam.〔邊講邊利用簡筆畫表現(xiàn)出水蒸氣〕

Thereislotsofsteam.Therewillbeacloud〔畫一朵云〕.Itscloudynow.〔接著畫了幾朵云〕

［思索］新課導(dǎo)入往往涌現(xiàn)在同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)心理預(yù)備或心理預(yù)備不足、留意力不夠集中之時，這就要求老師利用教學(xué)信息的新奇性來吸引同學(xué)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這位老師雖然沒有新奇的材料，也沒有任何新奇的教學(xué)方法，卻有個新的角度——用簡約的英語描述一個眾所周知的自然現(xiàn)象：水受熱變成水蒸氣，水蒸氣變成云，云受冷變成雨水，雨水在降落過程中遇到冷空氣就變成雪花。老師下一步要呈現(xiàn)的知識，同學(xué)依據(jù)常識都能猜到。雖然沒有信息差，同學(xué)不但沒有失去愛好，反而還是全神貫注地聽老師用英語描述。不言而喻，這種導(dǎo)入方式也是特別好的。老師沒有像平常一樣，簡約地拿出圖片教授“天氣”詞匯，而是以科普知識為線索，借助生動的簡筆畫，動態(tài)且形象地呈現(xiàn)了新詞匯。通過這種呈現(xiàn)方式，同學(xué)還發(fā)覺了這些詞匯的構(gòu)成方式，如sun——sunny，cloud——cloudy等等。

英語教學(xué)案例

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一、談話導(dǎo)入新課

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T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?

S1:IwanttoknowhowIcangetthere.

S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.

S3:Idliketoknowaboutthedeliciousfood.

…

T:Iwanttoknowabouttheweatherthere.

…

〔CAI呈現(xiàn)“天氣”圖片，學(xué)習(xí)新知識〕

［思索］談話導(dǎo)入法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的導(dǎo)入方法之一。這種方法是通過老師和同學(xué)間的問與答來實現(xiàn)的，其特點是徑直、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。通過輕松、自然的提問、對話形式來吸引同學(xué)的留意力，激活思維，激發(fā)愛好，從而順當?shù)貙?dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。從以上案例中，我們可以發(fā)覺，同學(xué)有生活閱歷的積累，思維特別活躍。他們對老師提的問題有各式各樣的答案?？墒菦]有同學(xué)根據(jù)老師的預(yù)設(shè)提到“天氣”，因此老師自己提出了這個話題。本人認為。這位老師還是有肯定的教學(xué)機敏的。她的導(dǎo)入設(shè)計目的沒能順當實現(xiàn)，但又不能無限制拖下去，否那么新授的時間勢必會受到影響。新課導(dǎo)入究竟不是教學(xué)的主體過程，不允許占用過多的時間。即使允很多占時間，語言啰唆、冗長也易使同學(xué)不得要領(lǐng)，或分散同學(xué)的留意力。

二、圖文結(jié)合，利用講故事的形式導(dǎo)入

［案例二］

T:My:hobbyisdrawing.Letmeshowyousomeofmypictures.〔實物投影出自制圖片。〕

T:Lookatthemaninpicture1.Ishehappy?

S1:No,heisnt.Whatsthematterwithhim?

T:Goodquestion!Hecantgohomebyplaneb