廣州數(shù)字教育城

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廣州數(shù)字訓(xùn)練城天云微課及翻轉(zhuǎn)

課堂應(yīng)用推廣

項目方案書

廣東省廣州市天河區(qū)訓(xùn)練局

華南師范高校將來訓(xùn)練討論中心

2022-7-4

名目

一、項目背景3

二、項目的總體指導(dǎo)思想4

（一）以老師力量進展為核心4

（二）以微課常態(tài)化應(yīng)用為導(dǎo)向4

（三）以自組織機制為保障4

（四）以資源建設(shè)超循環(huán)為基礎(chǔ)4

三、項目的目標和內(nèi)容5

（一）培育常態(tài)化應(yīng)用微課的老師5

（二）建立學(xué)科學(xué)問體系結(jié)構(gòu)圖6

（三）開發(fā)培訓(xùn)課程6

（四）征集一批一般性微課資源6

（五）形成微課及翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)域推動模式7

四、技術(shù)支持7

(一)微課制作方式7

(二)微課共享平臺7

(三)老師實踐共同體社區(qū)8

(四)遠程培訓(xùn)在線會議平臺8

(五)移動端平臺8

五、項目實施流程8

(一)總體框架8

(二)詳細實施方案錯誤！未定義書簽。

一、項目背景

為了實現(xiàn)以信息化促進訓(xùn)練進展，廣州市在“信息廣州”建設(shè)中注意對訓(xùn)練領(lǐng)域的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、人力資源三個方面的建設(shè)。2022年，廣州市成立了“數(shù)字訓(xùn)練城”項目，并于2022年啟動了以優(yōu)質(zhì)資源“班班通”，中學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”為目標的“廣州數(shù)字訓(xùn)練城”三期工程建設(shè)1。

“人人通”的實現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)的資源做支撐，通過混合學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)。在資源方面，微課以其“短、小、精、悍”的特征快速成為國內(nèi)目前資源建設(shè)的關(guān)注熱點。全國各地的高等訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、中學(xué)校微課大賽，相關(guān)的微課制作與應(yīng)用的培訓(xùn)也如火如荼的綻開。然而，體系化的、可以運用到教學(xué)中的微課卻較少。因此，建設(shè)體系化的微課資源，探究微課資源的共建共享機制是微課資源建設(shè)面臨的一個挑戰(zhàn)。

在教學(xué)方式方面，老師如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)“以同學(xué)為中心”的教學(xué)是近幾年來國家乃至區(qū)域訓(xùn)練信息化始終關(guān)注的焦點。在我國最新的《訓(xùn)練

2部關(guān)于實施全國中學(xué)校老師信息技術(shù)應(yīng)用力量提升工程的意見》中也對此予

以重點強調(diào)。國內(nèi)外的諸多討論表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一種教與學(xué)的方式，能夠增加同學(xué)的參加度、對學(xué)習(xí)的滿足度、合作力量以及學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了“以同學(xué)為中心”、“共性化學(xué)習(xí)”的理念，并受到了國內(nèi)訓(xùn)練工們的高度關(guān)注。但是，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論與實踐還處于探究期，相關(guān)的實踐案例較少。

在天河區(qū)訓(xùn)練局與華南師范高校前期開展的“ICT技能訓(xùn)練——促進老師專業(yè)進展”和“翻轉(zhuǎn)課堂”項目中，綻開了關(guān)于微課資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，并積累了相關(guān)閱歷、取得了肯定的成果。參加該項目的老師在微課設(shè)計與制作力量方面均有所提高，部分老師在全國性微課大賽中獲獎。1廣州市發(fā)布推動訓(xùn)練信息化創(chuàng)新進展的意見[EB/OL].[2022.6.9].

2訓(xùn)練部關(guān)于實施全國中學(xué)校老師信息技術(shù)應(yīng)用力量提升工程的意見[EB/OL].[2022-10-28].http:///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7748/202211/xxgk_159042.html.

在微課的教學(xué)應(yīng)用即翻轉(zhuǎn)課堂的實施方面，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的老師，比如方瑩老師，賴艷老師、王春歡老師等等。該項目吸引了全國多省、市的校長、教研人員帶隊參觀、學(xué)習(xí)。但是，前期的實踐中照舊存在微課資源建設(shè)體制不夠完善、質(zhì)量不高，能夠有效實施基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式的老師較少、相關(guān)實踐不足的問題。

二、項目的總體指導(dǎo)思想

本項目由廣州市天河區(qū)訓(xùn)練局、華南師范高校訓(xùn)練信息技術(shù)學(xué)院2022年5月共同組織，項目周期是半年。本項目的指導(dǎo)思想詳細如下：

（一）以老師力量進展為核心

老師建設(shè)、應(yīng)用微課資源所需的ICT技能、微課開發(fā)方面的技能、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)問和技能、在線參加學(xué)習(xí)的力量是本項目關(guān)注的焦點。

（二）以微課常態(tài)化應(yīng)用為導(dǎo)向

本項目中全部資源的建設(shè)、遴選都以應(yīng)用為導(dǎo)向。其中，學(xué)科資源的建設(shè)則以在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用為目標。在應(yīng)用方式方面，主要是采納翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等多種以同學(xué)為中心的教學(xué)模式。

（三）以自組織機制為保障

政府主導(dǎo)，老師自愿參加的雙主體建設(shè)模式在前期的項目中應(yīng)用效果顯著。本項目將連續(xù)采納自組織機制，發(fā)揮老師的主體性。其中，自組織的形式主要分為老師個體樂觀參加、學(xué)校團體參加、老師之間聯(lián)盟參加三種。自組織中的人員類型主要分為普遍參加者、名師兩類。自組織的推動主要依靠肯定的激勵機制，比如子項目工作室的立項、頒發(fā)獲獎證書以及獎金等多種途徑。

（四）以資源建設(shè)超循環(huán)為基礎(chǔ)

本項目將立足于前期實踐中的種子老師，通過進展其四周感愛好的老師，其它區(qū)域老師的廣泛參加來形成內(nèi)部的循環(huán)。然后，通過共享優(yōu)質(zhì)的案例與資源、效果報告等實踐效果，影響其它省、市老師樂觀參加資源的建設(shè)與應(yīng)用。在這個過程中，形成資源建設(shè)的參加面的超循環(huán)，即在學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)、區(qū)域的資源建設(shè)乃至全國的資源建設(shè)。

三、項目的目標和內(nèi)容

總目標：通過遠程和面授的培訓(xùn)、成立老師工作室等方式，共建共享、有效應(yīng)用微課資源，提升一線老師信息技術(shù)應(yīng)用力量，最終實現(xiàn)信息時代下教與學(xué)的變革。

詳細目標：

1.打造10位能夠開展有效的、常態(tài)化的、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)老師。

2.建立5-7個學(xué)科的學(xué)問體系結(jié)構(gòu)圖。

3.完成微課及翻轉(zhuǎn)課堂入門培訓(xùn)教程。

4.征集一批一般性微課資源。

5.形成微課及翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)域推動模式。

說明如下：

（一）培育常態(tài)化應(yīng)用微課的老師

1.成立“微課教學(xué)應(yīng)用工作室”

本項目將采納成立工作室的方式，鼓舞感愛好的老師和學(xué)校里的同行，或者其它學(xué)校里的老師組成團隊，申報工作室，并且經(jīng)專家評審后，可以得到項目資金的支持。工作室在運作的過程中，會產(chǎn)生特別性微課。特別微課是指“微課教學(xué)應(yīng)用工作室”中的老師，在實施翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化教學(xué)中所產(chǎn)生的，帶有個人教學(xué)境脈特征的微課。本項目供應(yīng)《設(shè)計混合式教學(xué)》課程學(xué)習(xí)檢查表，如附錄一所示，關(guān)心老師設(shè)計混合式教學(xué)、為同學(xué)的混合學(xué)習(xí)狀況自我評估供應(yīng)指引。

2.供應(yīng)培訓(xùn)與詢問服務(wù)

本項目將采納立體化培訓(xùn)機制，即以相關(guān)的資源為支撐，供應(yīng)相應(yīng)的技術(shù)支持服務(wù)與專家詢問服務(wù)，采納混合培訓(xùn)機制，切實解決老師在教與學(xué)變革實踐