漫談小學語文作業(yè)的設計與布置

漫談小學語文作業(yè)的設計與布置

作業(yè)是小學語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。優(yōu)質的作業(yè)，有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但現實的情況卻是作業(yè)應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩，教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。據調查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有30%的學生將“不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記”等作為對語文教師最大的希望。在實施新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端已日漸凸現，如何抓住課改的契機來推動作業(yè)改革，使課程改革發(fā)揮整體功能。下面結合人教版和蘇教版語文教科書后的作業(yè)題談一點自己的思考。一、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)設計1、形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術居多，口頭作業(yè)和動手操作作業(yè)少。抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新。2、目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。3、滲透性不強，不注意跨學科，單純就語文教語文，學語文，用語文，與當前大力提倡的大語文教育觀相悖。4、層級不高，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標中，第一層級耗時過多，二、三層級目標相對薄弱。5、作業(yè)完成的封閉性。片面強調獨立思考，從來不把“合作”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，忽視學生間的交流與合作。6、問題提出的單向性。作業(yè)中的問題都是課本（或教師）提供的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。（二）作業(yè)布置7、作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學生主體地位，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“消化不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現。（三）作業(yè)評價8、作業(yè)答案的絕對性和標準性。過于強調作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非“對”即錯，抹殺了學生的創(chuàng)造性，造成學生思維的僵化。9、作業(yè)評價的片面性。如果我們觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現就會注意到，大多數人翻開看一下教師在本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生很少獲得成就感。學生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業(yè)作自我評價。二、對傳統(tǒng)語文作業(yè)的深度思考作業(yè)設計與布置中出現上述諸多問題，原因主要在教師方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的意愿一廂情愿地施加于一群學習基礎、學習能力、興趣愛好各不相同的學生。二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學的拾漏補缺。三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中獲取高分。總之，教師潛意識中存在的“教師中心、課堂中心、教材中心”的錯誤認識，是導致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。三、語文教科書后作業(yè)題的類型（一）聽1、有條件的，看看或聽聽表現“將相和”內容的戲曲錄像、錄音。（人教版第12冊《將相和》）2、靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。（蘇教版第10冊《二泉映月》）（二）說1、說詩句意思（理解）聯系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。（蘇教版第7冊《但愿人長久》）●寫解說詞――“鳥的天堂”已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容并收集一些有關材料，為導游寫一篇解說詞。（人教版第11冊《鳥的天堂》）●寫說明文――收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。（人教版第11冊《第一場雪》）（五）畫1、想象畫試想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，如果有興趣，可用簡筆畫畫出來。（人教版第12冊《卜算子詠梅》）2、設計畫如果讓你為2008年北京奧運會設計一個吉祥物，你準備怎樣設計？說一說，也可以畫一畫。（人教版第12冊《世紀寶鼎》）3、畫示意圖（游覽圖）默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的不同方法。（人教版第12冊《詹天佑》）默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點瀏覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點。（蘇教版第12冊《記金華的雙龍洞》）（六）演（唱）1、畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。（蘇教版第12冊《半截蠟燭》）2、排演《公儀休拒收禮物》。（蘇教版第8冊《公儀休拒收禮物》，本課是獨幕劇。）3、看看有關長征的影視作品，唱唱贊頌長征的歌曲。（人教版第11冊《長征》）（七）綜合1、辦手抄報收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，辦一期手抄報。（人教版第12冊《向往奧運》）2、設計調查研究方案自己設計一個有關節(jié)水的調查研究方案。（蘇教版第10冊《學和做》）3、編公益廣告下面是幾條節(jié)約用水的公益廣告。讀一讀，再試著自編幾條。（蘇教版第10冊《學和做》）4、先觀察后寫作幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。（人教版第11冊《荔枝》）仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（蘇教版第8冊《鳥語》）5、給照片配說明如果你是一名參加開國大典的記者，你會選拍哪幾個最難忘的鏡頭？給你拍攝的每張照片，配上文字說明。（人教版第11冊《開國大典》）6、搜集資料，解答問題搜集兩副春聯，在班級交流。（蘇教版第7冊《春聯》）選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹。（蘇教版第8冊《走，我們去植樹》）查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。（人教版第11冊《兩小兒辯日》）四、從語文教科書后作業(yè)題得到的啟示語文教科書后的作業(yè)題能將學生喜聞樂見的各種形式有機地巧妙結合，使語文作業(yè)形式多元、多層，充滿興趣，讓學生靈活自主選擇，讓學生成為學習的主人，在掌握知識的同時，習得技能，培養(yǎng)想象、觀察、思維、搜集處理信息的能力。給我們諸多啟示：1、建設開放而有活力的語文課程是新課程的基本理念之一，著眼于內容拓展的作業(yè)設計在一定程度上彰顯了語文教學的開放性?！墩Z文課程標準》規(guī)定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個學段的課外閱讀總量應作為平時語文作業(yè)的重要內容分散加以落實。教師在作業(yè)設計時要力求做到讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內閱讀的自然延伸。2、教師要把讀寫結合作為設計語文作業(yè)的重要思路，通過作業(yè)中的寫話或習作練習，及時引導學生將課內外閱讀中積累的語言和感受，訴諸筆端，形成文字，使學生懂得“學”是為了“用”，逐漸培養(yǎng)讀寫興趣。3、教師在設計語文作業(yè)時，可結合教材，讓學生課外利用圖書報刊、網絡媒體等查找相關的資料，這不僅可以加深對教材內容的理解，拓寬學生的知識視野，同時也培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的能力。4、語文是實踐性很強的課程，教師要結合教材內容，充分利用語文教育資源，設計形式多樣且具有實踐性的作業(yè)，讓學生在動手、動腦的過程中學語文，用語文，享受語文學習的快樂，全面提高語文素養(yǎng)。5、從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都得到發(fā)展，這是新課程的重要理念。教師在作業(yè)設計過程中發(fā)給學生更多自主選擇的機會，因為擁有自主的學習才是真正個性化的學習，才是更有效的學習。不管什么形式的作業(yè)，都要從培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，體現基礎性、實效性。五、新課改下“作業(yè)”的重新界定廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中的腦力或體力活動都屬于“作業(yè)”的范疇。但在人們的思維定式以及傳統(tǒng)作業(yè)中，似乎一提到作業(yè)就是指書面答題，此外沒有其他形式。其實作業(yè)不必僅僅拘限于書面的，它可以是一項活動，也可以是一件制品。作業(yè)的內容、形式和評價應該是豐富多樣的。新課改中，我們應賦予作業(yè)以新的認識、新的理念。從而充分調動學生作業(yè)的積極性、主動性，使他們體驗作業(yè)的樂趣與價值。六、語文作業(yè)設計與布置應樹立的全新理念要改變傳統(tǒng)作業(yè)存在的諸多弊端，教師要樹立三個觀念：觀念一：“學生是主人”。學生不僅是課堂學習的主人，也是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的“自留地”。學生只有真正獲得了自主權，才會根據自己的實際情況，認真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。觀念二：“作業(yè)即自學?！闭n堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課下才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。因此作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)應該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展、自我學習的過程。觀念三：“大語文教育?！薄敖滩闹皇莻€例子，貴在舉一隅而以三隅反?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等。”我們教師要樹立大語文教育觀，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以，也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。七、語文作業(yè)設計與布置的應對策略1、主體性作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當得到更加充分的體現和發(fā)揮。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。發(fā)揮主體性，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現由前一個發(fā)展水平（學生現有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業(yè)。2、自主性新課程強調自主學習，“自主”同樣應當成為小學語文作業(yè)設計的重要原則。有的教師在這方面作了積極嘗試，針對每個學生接受能力的不同合理地設計了“自助餐作業(yè)”、“彈性作業(yè)”，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇。（1）自主選擇作業(yè)的內容和形式。如：學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業(yè)：①辨字組詞：撕()旋()渦()嘶()漩()窩()②說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞③摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。④根據課文第2自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。⑤如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。⑥學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。(以上作業(yè)，學生自選兩三題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“桃子”。（2）自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。如有位老師說：“我們要求學生一學期背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合詩文競背小組，每周一首，但如果本周沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人，在期末學校古詩競背活動中，我班以平均每人36首的佳績獲得活動的金獎。”。另外，對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。其實自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如自己當講解員，父母當聽眾，把學過的課文變成故事講給他們聽；和同學們一起根據課文內容完成小制作、小實驗等。3、興趣性蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣?！弊鳂I(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：有的學生喜歡繪畫，學了《長江三峽》，可讓學生根據課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《中國石》，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。有的學生喜歡寫想象作文，學了《狐貍和烏鴉》后，可讓學生續(xù)寫狐貍和烏鴉再次相遇的情形；學了《凡卡》后，可讓學生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》。有的學生喜歡朗讀，學了《在大海中永生》，可讓學生把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽。有的學生喜歡表演，可讓學生對課文《田忌賽馬》進行改編，合作表演一段小品。有的學生喜歡演講，學了《陶校長的演講》后，可在班內開展一次演講比賽。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。4、層次性同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當的調整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。5、多樣性教師要善于在學習活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，一位老師就讓學生做了這樣的作業(yè)：用3天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。教學《第一朵杏花》中的一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”他讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫出水彩畫，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的音樂……做這種作業(yè)，學生興奮，老師高興。6、綜合性課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富