《釣魚的啟示》課稿模板三篇

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??《釣魚的啟示》課稿

??今日我說課的內容是人教版教材，五班級上冊，第四單元的首篇課文《釣魚的啟示》。

??一、說教材

??《釣魚的啟示》這篇文章以第一人稱口吻講解并描述了一個感人至深的故事，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上，我和父親去釣魚，結果沒在規(guī)定捕撈的時間里，我釣到了一條特別大，特別美麗的鱸魚。父親嚴苛地要求我把鱸魚放回湖里。我特別不理解，但隨著年齡的增長，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義。

??富有哲理，給人以啟發(fā)是本課的主要特點。

??五班級同學，對語言學習已經有了深厚的愛好，所以依據(jù)對教材的理解和五班級孩子的認知特點，我確定如下三位目標：

??１、認識１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈”等詞語。

??２、理解父親沒有商量余地地要我把鱸魚放回湖中的理由。理解我從釣魚這件事中所獲得的啟示。懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的志氣和能量，提高抵制“魚”的誘惑的技能。

??３、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理獲得，并能概括我的心情改變的過程。

??教學重點：

??理解父親讓我放回鱸魚的理由，及我從中……此處隱蔽6045個字……放回水里去?！?/p>

??四十五歲時，開發(fā)商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時，聲音不斷回響：“詹姆斯，你把它放回水里去。”

??〔教學意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的。感性來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，爭奇斗艷的聽說讀寫思。理性呢？首先來自事情進展的線路，寫作的思路，以及教者對前兩者深刻體認而自覺追求三線合一的教路。從“該不該”到“愿不愿”又到“為什么得放”再到“自覺地放”。這樣的縱深推動，讓課堂如深深地泉眼，使得同學思維的泉水歡快地向前流淌。更何況，各種理性策略敏捷貫穿于對文本的感悟中，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？〕

??四、釋疑“啟示”

??1、師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，說他所說，做他所做后，你現(xiàn)在再讀“釣魚的啟示”這段話，〔生讀〕明白了嗎？清楚了嗎？

??2、悟寫：《釣魚的啟示》的啟示：?？梢允且粋€詞，一句話，一段話。只要從文本而來，從心底而出，長短皆成文章。同學抒寫自己的“啟示”，溝通，內化并升華主旨。

??〔教學意圖：從質疑到釋疑，課堂教學畫了一個完整的圓。更有意味的是，這兒貫徹著：課堂上，“做”是比“說”更重要的啟示?！?/p>

??五、人生的“啟示”

??師：是的，正如你們所說，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。我們呢？我們將來悠長的人生，會遇上哪些事，我們如何做出正確的行為，又會得到哪些啟示呢？同學們，請漸漸走，細細想，好好寫出自己人生的各種