小班幼兒在園同伴模仿行為研究

[10]兒童從模仿簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作開(kāi)始，他們會(huì)通過(guò)觀察來(lái)模仿成年人，學(xué)習(xí)操縱物體的技能，絕大對(duì)數(shù)人都有自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿行為，這是普遍存在的，通過(guò)模仿他人，可以不斷充實(shí)、豐富自己，學(xué)到很多新的技能，在不斷強(qiáng)化、反復(fù)運(yùn)用中得到鞏固，最終內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，模仿更是幼兒學(xué)習(xí)、獲取的重要途徑。1.6.4模仿者模仿者可以定義為在不可控性刺激的影響下模仿特定角色語(yǔ)言和行為個(gè)體。在模仿行為或過(guò)程中，模仿者活躍且有意識(shí)，但通常是無(wú)意識(shí)的。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力高低，揣摩模仿者的行為、手勢(shì)，通過(guò)與他們玩耍或合作來(lái)增長(zhǎng)自己的本領(lǐng)。然而，模仿者的模仿行為具有一定選擇性，不是盲目地跟從、隨意地模仿，只有那些有意思的、能引起好奇心、注意力的行為動(dòng)作才能引起模仿者的模仿，通過(guò)反復(fù)地強(qiáng)化模仿行為，不斷提升自身能力、掌握技能。1.6.5被模仿者被模仿者，通常表現(xiàn)為能力較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者、受關(guān)注的榜樣人物，一般情況下，被模仿者在模仿者心目中具有較高的地位和威信，并且被模仿者與模仿者的性別、年齡、個(gè)性特征等方面相似愈多，被模仿的可能性就越大。被模仿者在模仿過(guò)程中通常是無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的，開(kāi)始時(shí)他們不知道自己正在被模仿，這些被模仿者通常在行為動(dòng)作方面、語(yǔ)言表達(dá)方面、思維敏銳程度等方面能力較強(qiáng)，受到大家的關(guān)注和注意，進(jìn)而成為被模仿的目標(biāo)人物。第2章小班幼兒在園同伴模仿行為的研究過(guò)程2.1小班幼兒在園同伴模仿行為的情境分布模仿情境是指幼兒在發(fā)生同伴模仿行為時(shí)處于什么樣的活動(dòng)場(chǎng)景，本研究是從幼兒入園開(kāi)始到離園結(jié)束，根據(jù)幼兒的一日生活常規(guī)和活動(dòng)分類(lèi)，可以分為六個(gè)情境，可以劃分為：談話活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)和生活活動(dòng)這六個(gè)情境，以下是對(duì)在六個(gè)情景中所發(fā)生的小班幼兒模仿行為次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。表2-1小班幼兒在園同伴模仿行為的情境分布情況統(tǒng)計(jì)表模仿情境次數(shù)百分比談話活動(dòng)96戶(hù)外活動(dòng)2718游戲活動(dòng)3020集體活動(dòng)2114過(guò)渡環(huán)節(jié)4228生活活動(dòng)2114由表2-1可知，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在談話活動(dòng)中的行為事件為9個(gè)，占所有情境的6%，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在戶(hù)外活動(dòng)中的行為事件有27個(gè)，占比18%，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在游戲活動(dòng)中的行為事件有30個(gè)，占全部情境的20%，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在集體活動(dòng)中的行為事件21個(gè)，占比14%，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在過(guò)渡環(huán)節(jié)的行為事件有42個(gè)，占所有情境的28%，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生在生活活動(dòng)中的行為事件有21個(gè)，占比14%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，小班幼兒同伴模仿行為主要發(fā)生在過(guò)渡環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)，而發(fā)生在談話活動(dòng)中的幼兒同伴模仿行為是最少的，在集體活動(dòng)和生活活動(dòng)中幼兒園小班幼兒發(fā)生的同伴模仿行為發(fā)生機(jī)率差不多。2.2小班幼兒在園同伴模仿行為內(nèi)容的類(lèi)型與特點(diǎn)分布情況模仿內(nèi)容指幼兒發(fā)生模仿行為時(shí)所模仿到的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容從類(lèi)型上可以分為三類(lèi)，分別是語(yǔ)言模仿、動(dòng)作模仿和動(dòng)作語(yǔ)言?xún)烧叨加?，模仿?nèi)容從特點(diǎn)上可以分為四類(lèi)，分別是新奇、禁忌、有趣和已有經(jīng)驗(yàn)。以下是對(duì)模仿內(nèi)容的類(lèi)型與特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后所得出的數(shù)據(jù)。表2-2小班幼兒在園同伴模仿行為內(nèi)容核心編碼節(jié)點(diǎn)及其舉例統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）核心節(jié)點(diǎn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)子節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)舉例（節(jié)選）模仿內(nèi)容類(lèi)型動(dòng)作模仿72果果大聲地說(shuō)道：“我不喜歡奧曼”，小寶聽(tīng)見(jiàn)后更大聲地說(shuō)道：“我也不喜歡奧特曼”。語(yǔ)言模仿51兩者都有27特點(diǎn)新奇48上次美術(shù)活動(dòng)中叮當(dāng)給大家分享“迷宮”，這次涂涂便在自己的畫(huà)冊(cè)上畫(huà)了帶箭頭的“迷宮”。禁忌21有趣27已有經(jīng)驗(yàn)54圖2-1小班幼兒在園同伴模仿內(nèi)容類(lèi)型百分比分布情況圖2-2小班幼兒在園同伴模仿內(nèi)容特點(diǎn)百分比分布情況由表2-2、圖2-1和圖2-2可知，在150個(gè)小班幼兒在園同伴模仿行為事件中，以動(dòng)作模仿為主的參考點(diǎn)有72個(gè)，占全部的48%，以語(yǔ)言模仿為主的參考點(diǎn)有51個(gè)，占比34%，以語(yǔ)言和動(dòng)作兩者都有為主的參考點(diǎn)有27個(gè)，占全部的18%。小班幼兒在模仿行為類(lèi)型上的差異主要是由幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定的，動(dòng)作發(fā)展水平高的幼兒更容易產(chǎn)生動(dòng)作模仿，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒更傾向于語(yǔ)言模仿。小班幼兒同伴模仿內(nèi)容的特點(diǎn)分別是：以“新奇”為主的參考點(diǎn)有48個(gè)，占比32%；以“禁忌”為主的參考點(diǎn)有21個(gè)，占比14%；以“有趣”為主的參考點(diǎn)有27個(gè)，占比18%，以“已有經(jīng)驗(yàn)”為主的參考點(diǎn)有54個(gè)，占全部的36%。從這些數(shù)據(jù)中可以推斷出，小班幼兒同伴模仿行為類(lèi)型主要是以“動(dòng)作模仿”為主，而模仿內(nèi)容特點(diǎn)主要以“已有經(jīng)驗(yàn)”為主。2.3小班幼兒在園同伴模仿行為動(dòng)機(jī)分布情況模仿動(dòng)機(jī)指幼兒發(fā)生模仿行為的意圖，需要研究者認(rèn)真仔細(xì)的去觀察完整的模仿行為事件，同時(shí)要求教師對(duì)幼兒的整體情況非常了解才能去判斷幼兒的發(fā)生模仿行為的意圖。在本研究中，將幼兒的模仿動(dòng)機(jī)劃分為六個(gè)子維度，分別是：學(xué)習(xí)性模仿、嬉戲性模仿、趨同性模仿、趨異性模仿、起哄性模仿和無(wú)意識(shí)模仿，一下是對(duì)這六個(gè)維度進(jìn)行觀察后得出的數(shù)據(jù)。表2-3小班幼兒在園同伴模仿行為動(dòng)機(jī)核心編碼節(jié)點(diǎn)及其舉例統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）核心節(jié)點(diǎn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)舉例（節(jié)選）模仿動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)性模仿18彤彤聽(tīng)完后也拿了一張彩紙坐在嘟嘟的旁邊，嘟嘟折一下，彤彤就學(xué)著折一下。但是嘟嘟折的太快了，彤彤著急地說(shuō)道：“等等我等等我，我不會(huì)?！辨覒蛐阅７?3趨同性模仿9趨異性模仿6起哄性模仿39無(wú)意識(shí)模仿15圖2-3小班幼兒在園同伴模仿行為動(dòng)機(jī)百分比分布情況由表2-3和圖2-3可知，小班幼兒在園同伴模仿行為動(dòng)機(jī)情況為：學(xué)習(xí)性模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是18個(gè)，占全部的12%；嬉戲性模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是63個(gè)，占比42%；趨同性模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是9個(gè)，占全部的6%；趨異性模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是6個(gè)，占比4%；起哄性模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是39個(gè)，占全部的26%；無(wú)意識(shí)模仿動(dòng)機(jī)的參考點(diǎn)是15個(gè)，占比10%。從以上數(shù)據(jù)中可以得出，小班幼兒同伴模仿行為的模仿動(dòng)機(jī)主要是“嬉戲性模仿”，而以“趨異性模仿”動(dòng)機(jī)為主的模仿行為是最少發(fā)生的。2.4小班幼兒在園同伴模仿行為的模仿者情緒分布情況模仿情緒指幼兒發(fā)生模仿行為整個(gè)過(guò)程的情緒狀態(tài)情況，分為積極情緒、中性情緒和消極情緒。表2-4小班幼兒在園同伴模仿情緒核心編碼節(jié)點(diǎn)及其舉例統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）核心節(jié)點(diǎn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)案例（節(jié)選）模仿情緒積極情緒111彤彤看到后，臉上露出了開(kāi)心的笑容，便學(xué)著花花的樣子，用機(jī)器人的語(yǔ)氣和動(dòng)作機(jī)械地走到垃圾桶面前。中性情緒24消極情緒15圖2-4小班幼兒在園同伴模仿情緒百分比分布情況由表2-4和圖2-4可知，小班幼兒在園發(fā)生同伴模仿行為時(shí)，模仿者自身的情緒狀態(tài)是“積極情緒”的參考點(diǎn)最高，有111個(gè)事件，占所有事件的74%；“消極情緒”的參考點(diǎn)最低，有15個(gè)事件，占所有事件的10%；“中性情緒”的頻次在兩者之間，有24個(gè)事件，占所有事件的16%。這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明幼兒在發(fā)生同伴模仿行為時(shí)，自身的情緒狀態(tài)是積極的、開(kāi)心的以及放松的，他們是沉浸于模仿行為當(dāng)中的，幼兒很少在消極的、傷心的以及緊張的情況下模仿同伴。2.5小班幼兒在園同伴模仿行為的被模仿對(duì)象反饋分布情況被模仿對(duì)象反饋指幼兒發(fā)生同伴模仿行為后，被模仿的模仿對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)狀況，這是引起模仿者發(fā)生模仿行為的直接刺激。被模仿對(duì)象反饋分為積極反饋、消極反饋、不予理會(huì)和未察覺(jué)四種反應(yīng)狀態(tài)表2-5被模仿對(duì)象反饋核心編碼節(jié)點(diǎn)及其舉例統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）核心節(jié)點(diǎn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)案例（節(jié)選）被模仿對(duì)象反饋積極反饋78誦誦看見(jiàn)涂涂模仿自己后，笑得合不攏嘴，便邀請(qǐng)涂涂和自己一起玩雪花片。消極反饋12不予理會(huì)33未察覺(jué)27圖2-5被模仿對(duì)象反饋百分比分布情況由表2-5和圖2-5可知，小班幼兒在園同伴模仿行為事件中，被模仿對(duì)象給予的反饋分別是：“積極反饋”的參考點(diǎn)是78個(gè)，占比52%；“消極反饋”的參考點(diǎn)是12個(gè)，占全部的8%；“不予理會(huì)”的參考點(diǎn)是33個(gè)，占比22%；“未察覺(jué)”的參考點(diǎn)是27個(gè)，占全部的18%。也就是說(shuō)，大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的言行被模仿后，都會(huì)對(duì)模仿者表現(xiàn)出積極的態(tài)度和反饋，他們?cè)敢馀c模仿者發(fā)生同伴間的互動(dòng)。2.6小班幼兒在園同伴模仿行為的教師反饋情況教師反饋指幼兒發(fā)生同伴模仿行為后，教師的反應(yīng)狀態(tài)如何，分為積極促進(jìn)、消極促進(jìn)、不予理會(huì)和未察覺(jué)四種情況。表2-6教師反饋核心編碼節(jié)點(diǎn)及其舉例統(tǒng)計(jì)表（節(jié)選）核心節(jié)點(diǎn)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)參考點(diǎn)參考點(diǎn)案例（節(jié)選）教師反饋積極促進(jìn)21教師發(fā)現(xiàn)后，對(duì)他們說(shuō)：“你們倆不是喜歡踢東西嗎，現(xiàn)在去踢沙袋踢夠100下才能回來(lái)。”消極促進(jìn)60不予理會(huì)33未察覺(jué)36圖2-6教師反饋百分比分布情況由表2-6和圖2-6可知，幼兒教師對(duì)于小班幼兒在園同伴模仿行為的態(tài)度分別是：“積極促進(jìn)”的參考點(diǎn)有21個(gè)，占全部的14%；“消極阻止”的參考點(diǎn)有60個(gè)，占比40%；“不予理會(huì)”的參考點(diǎn)有33個(gè)，占全部的22%；“未察覺(jué)”的參考點(diǎn)有36個(gè)，占比24%。這表明盡管班級(jí)的孩子很多，但是每個(gè)孩子的狀況都在幼兒教師的掌控范圍之內(nèi)，幼兒教師也是能夠察覺(jué)到大多數(shù)的幼兒的同伴模仿行為，而且在察覺(jué)到幼兒同伴模仿行為后，教師也是能夠予以相應(yīng)的處理的。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的同伴模仿行為后，42次事件中，教師都是采取簡(jiǎn)單粗暴的阻止幼兒的同伴模仿行為，比如衛(wèi)生間玩水這樣不好的事情，但也會(huì)采取積極地方式促進(jìn)幼兒的模仿行為，比如區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。第3章小班幼兒在園同伴模仿行為在各個(gè)維度的問(wèn)題分析3.1小班幼兒在園同伴模仿行為情境的問(wèn)題分析通過(guò)對(duì)文本資料的整理發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在園同伴模仿行為發(fā)生的情境主要在過(guò)渡環(huán)節(jié)，接著是游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)和集體活動(dòng)，較少發(fā)生在談話活動(dòng)。把這些活動(dòng)劃分可以分為以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)和以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)是以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)，他們?cè)谶@些活動(dòng)中具有較強(qiáng)的自主性，教師除了要保證幼兒的安全和場(chǎng)地的可靠性外，幾乎不干預(yù)孩子們的活動(dòng)；而生活活動(dòng)、集體活動(dòng)和談話活動(dòng)則是以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，幼兒是在教師的安排下進(jìn)行生活活動(dòng)的開(kāi)展，在集體活動(dòng)中完成教育教學(xué)活動(dòng)，談話活動(dòng)較多的是教師與幼兒面對(duì)面的單獨(dú)談話。T1：從理論上說(shuō)，游戲活動(dòng)會(huì)更容易出現(xiàn)同伴的模仿行為。游戲是小班幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，而幼兒一起玩游戲都是需要建立在同伴關(guān)系基礎(chǔ)上的游戲，所以都會(huì)或多或少的模仿同伴的行為。T2：我覺(jué)得小班幼兒在園同伴模仿行為在過(guò)渡環(huán)節(jié)會(huì)比較多，因?yàn)檫^(guò)渡環(huán)節(jié)本身在幼兒園里發(fā)生的次數(shù)比較多，前一個(gè)活動(dòng)與后一個(gè)活動(dòng)的銜接就是過(guò)渡環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的幼兒在喝水、上廁所、玩或者沉浸在上一個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)形式是多樣的，幼兒的想法也會(huì)根據(jù)此時(shí)的活動(dòng)和情境變得豐富起來(lái)。T3：談話活動(dòng)的同伴模仿行為會(huì)比較少，因?yàn)橐话闱闆r下我們不會(huì)經(jīng)常和幼兒進(jìn)行談話，除非是在幼兒搞小破壞、鬧脾氣、情緒低落的時(shí)候會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，其他幼兒是不在場(chǎng)的，也是要保護(hù)孩子的自尊心。剩下的這幾個(gè)情境發(fā)生幼兒同伴模仿行為的次數(shù)應(yīng)該是差不多的，不會(huì)有很大的出入。通過(guò)訪談可以了解到，教師們認(rèn)為小班幼兒在園同伴模仿行為在游戲活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)中發(fā)生最多，而談話活動(dòng)是最少發(fā)生同伴模仿行為的情境，這與本研究的研究結(jié)果是一樣的。3.2小班幼兒在園同伴模仿內(nèi)容的問(wèn)題分析研究結(jié)果顯示，小班幼兒在園同伴模仿行為的內(nèi)容類(lèi)型發(fā)生次數(shù)從高到低依次為：動(dòng)作模仿、語(yǔ)言模仿和動(dòng)作語(yǔ)言的同時(shí)模仿，這與幼兒動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是分不開(kāi)的?！秲和睦韺W(xué)》指出幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作，從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作，從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作，幼兒的動(dòng)作發(fā)展是非常迅速的。在語(yǔ)言發(fā)展方面，小班的幼兒已經(jīng)能夠大致掌握本民族語(yǔ)的基本語(yǔ)音，然而對(duì)于語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展能力則稍微落后，這也是幼兒動(dòng)作模仿行為大于語(yǔ)言模仿行為的因素。通過(guò)分析也可以看出，小班幼兒在園同伴模仿內(nèi)容的特點(diǎn)最多的來(lái)源于已有經(jīng)驗(yàn)和新奇的內(nèi)容，而有趣和禁忌的模仿內(nèi)容則相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。T1：我覺(jué)得有趣、新奇的內(nèi)容是幼兒發(fā)生同伴模仿行為的重要原因，我們都知道，小班幼兒的活動(dòng)時(shí)間大約為20-25分鐘，這是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬€不能很好地保持在一件事物上，他們往往容易被新鮮的、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、自己不會(huì)的東西所吸引，所以新奇的內(nèi)容更容易吸引幼兒。T2:我覺(jué)得幼兒曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的又被別的幼兒表現(xiàn)出的行為也是幼兒發(fā)生模仿行為的一個(gè)原因，因?yàn)檫@些內(nèi)容是幼兒經(jīng)歷過(guò)的，他們已經(jīng)具備了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，所以當(dāng)別的幼兒做出某些行為時(shí)，幼兒就會(huì)很容易再現(xiàn)這個(gè)行為。T3：還有特別明顯的現(xiàn)象是，有個(gè)幼兒扔積木時(shí)，別的幼兒看見(jiàn)了也去扔，有個(gè)幼兒說(shuō)不吃什么東西時(shí)，別的幼兒都會(huì)說(shuō)不吃不吃，就是這種不好的內(nèi)容也是孩子們模仿的主要內(nèi)容。根據(jù)訪談可知，幼兒教師從幼兒活動(dòng)時(shí)間的安排、幼兒自身具備的已有經(jīng)驗(yàn)和能力以及生活中的現(xiàn)象等方面對(duì)小班幼兒在園同伴模仿行為都有所了解，幼兒教師談到最多的是“有趣”“已有經(jīng)驗(yàn)”，這與研究者的觀察記錄結(jié)果是一致的，說(shuō)明并非所有的活動(dòng)都是幼兒模仿的行為，只有那些有趣的、能激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的能力的相似內(nèi)容更能促進(jìn)幼兒模仿行為的發(fā)生REF_Ref22598\w\h[9]。案例1：“26是我家”籃球課上，教練要求孩子們邊拍球邊數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到24時(shí)，嘟嘟大聲地說(shuō)道：“24是我家”，花花聽(tīng)見(jiàn)后立刻接著說(shuō)：“24也是我家”，之后孩子們陸陸續(xù)續(xù)的接到“26是我家”“30是我家”“14是我家”……直到教練再次發(fā)號(hào)施令，孩子們的這些聲音才消失。在本案例中，這些數(shù)字的出現(xiàn)引起幼兒對(duì)自己家庭住址的認(rèn)知，孩子們?cè)谏钪卸际亲≡谝粚右粚拥臉巧希@也變成了幼兒認(rèn)知中的一部分，當(dāng)嘟嘟突然提到相關(guān)的話題時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)自己家庭住址的記憶再現(xiàn)，所以孩子們很容易對(duì)于這樣的內(nèi)容進(jìn)行模仿。3.3小班幼兒在園同伴模仿動(dòng)機(jī)的問(wèn)題分析對(duì)資料整理發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在園同伴模仿行為動(dòng)機(jī)最主要以嬉戲性模仿為主，起哄性模仿、學(xué)習(xí)性模仿和無(wú)意識(shí)模仿的參考點(diǎn)差不多，趨異性模仿發(fā)生的參考點(diǎn)最少。幼兒的活動(dòng)處處充滿(mǎn)著游戲性，游戲又是幼兒最喜歡的活動(dòng)，當(dāng)他人的行為使幼兒感到愉快時(shí)，模仿行為就發(fā)生了，所以嬉戲性動(dòng)機(jī)就會(huì)非常明顯REF_Ref14564\w\h[11]。雖然3-4歲幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展能力強(qiáng)，但是他們判斷事物是非的能力卻很弱，對(duì)事物間的因果聯(lián)系以及對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知能力比較差，所以幼兒的認(rèn)知能力水平就直接造成模仿動(dòng)機(jī)的差異。T1：我覺(jué)得小班幼兒在園模仿同伴最主要的原因是這個(gè)行為能讓他自身感覺(jué)到開(kāi)心和愉悅，而且他對(duì)這個(gè)行為很感興趣，所以他才愿意去模仿。還有就是幼兒自身的需求，當(dāng)他自身不能解決某一件事時(shí)，也就是當(dāng)幼兒需要幫助的時(shí)候，他更愿意從同伴那里找到解決的辦法，就會(huì)模仿同伴的行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)性的模仿。T2：我覺(jué)得可能是其他幼兒做了什么事情、發(fā)生了某些行為或者做了什么手工，他也想要做相同的事情，我就會(huì)去學(xué)你。T3：反正在生活活動(dòng)中，尤其是進(jìn)餐的時(shí)候，幼兒特別愛(ài)起哄。當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)我不喜歡吃青菜，其他小孩聽(tīng)見(jiàn)了，就會(huì)跟著說(shuō)我不喜歡吃這個(gè)、我不喜歡吃那個(gè)，但其實(shí)沒(méi)有人起這個(gè)頭的話，孩子們什么都會(huì)吃的。通過(guò)訪談可知，幼兒教師認(rèn)為小班幼兒在園發(fā)生同伴模仿行為的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于幼兒自身的興趣、求同型“我也”行為和起哄行為的誘導(dǎo)，這與本研究分析的結(jié)果保持一致，說(shuō)明幼兒自身的主觀因素是幼兒發(fā)生同伴模仿行為的最大動(dòng)因。案例2：壓板凳外教活動(dòng)結(jié)束后，孩子們有的去上廁所，有的去喝水，還有的在教室里跑來(lái)跑去。而丫丫哪也不去，坐在板凳上，“哐當(dāng)哐當(dāng)”地壓著板凳。教師看見(jiàn)后，對(duì)丫丫小聲說(shuō)了句：“丫丫，如果你不好好坐，再讓板凳發(fā)出聲音的話，我就請(qǐng)你離開(kāi)板凳了喲”。一旁的彤彤聽(tīng)見(jiàn)后，立即雙腿并攏，雙手放膝蓋，背部挺直，端端正正地坐在小板凳上。在這個(gè)案例中，彤彤對(duì)丫丫的模仿屬于反向模仿，也叫趨異性模仿，這是彤彤在察覺(jué)到丫丫的動(dòng)作被教師批評(píng)后發(fā)生的反向行為，在這里彤彤的動(dòng)機(jī)就是害怕批評(píng)害怕懲罰，她怕教師看到自己也沒(méi)有好好坐之后也被請(qǐng)離開(kāi)板凳，所以才會(huì)在教師說(shuō)完之后，立即做出與丫丫相反的行為，以此來(lái)擺脫懲罰。案例3：圖形配對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的PPT演示，讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形的特征。教師講清楚游戲規(guī)則后邀請(qǐng)豆寶上前進(jìn)行菱形配對(duì)操作，但是豆寶選擇錯(cuò)誤了。這時(shí)舉著手的小小激動(dòng)地沖向屏幕前，指向了正確答案。果果在游戲中一直悄悄地和旁邊的同伴說(shuō)笑，當(dāng)他瞥見(jiàn)沖上去的小小后，一個(gè)箭步跟了過(guò)去，卻只是呆呆地站著，不知道要干嘛。在這個(gè)案例中，果果對(duì)小小的模仿屬于無(wú)意識(shí)模仿，果果并不知道大家在干什么，也不知道小小沖過(guò)去的意圖，他只是機(jī)械地重復(fù)了小小的動(dòng)作，將小小的行為進(jìn)行復(fù)刻，并沒(méi)有有意識(shí)的思考自己為什么去模仿。像果果這樣的模仿在小班幼兒的班級(jí)很常見(jiàn)，無(wú)意識(shí)模仿在個(gè)體社會(huì)認(rèn)知和人際交流上扮演著重要的角色。3.4小班幼兒在園同伴模仿行為情緒的問(wèn)題分析通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在園同伴模仿的情緒狀態(tài)差異很明顯，模仿者的中性情緒狀態(tài)都伴隨著無(wú)意識(shí)模仿行為的發(fā)生而發(fā)生，表明模仿者在無(wú)意中做出與模仿對(duì)象相同的行為是沒(méi)有情緒情感參與的，原因在于模仿者的鏡像神經(jīng)元被激活，而這些鏡像神經(jīng)元本身也是自身執(zhí)行那些動(dòng)作的神經(jīng)基礎(chǔ)，所以模仿者才做出與模仿對(duì)象相同的行為。T1：我覺(jué)得幼兒在模仿的時(shí)候，他肯定是積極情緒居多，因?yàn)槟７率怯變褐鲃?dòng)的行為，他既然愿意去模仿，就說(shuō)明他此時(shí)的情緒狀態(tài)是亢奮、高漲的，如果他此時(shí)處于傷心、難過(guò)、委屈這樣的狀態(tài)，他也沒(méi)心思去觀察別人在干嘛。T2：我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)生同伴模仿行為時(shí)還是幼兒積極的情緒狀態(tài)比較多，消極情緒狀態(tài)也有，但主要是與被模仿對(duì)象有聯(lián)系的，當(dāng)被模仿對(duì)象不喜歡甚至討厭別人模仿自己的行為時(shí)，模仿的這個(gè)小孩的消極情緒就來(lái)了，這個(gè)行為模仿的時(shí)間就很短暫；而當(dāng)被模仿對(duì)象愿意他模仿自己的時(shí)候，他就會(huì)非常開(kāi)心，和這個(gè)被模仿的小孩會(huì)好長(zhǎng)一段時(shí)間都在一起。T3：那肯定是積極情緒比較多啊，小孩兒是有很多想法的，在模仿的同時(shí)，同伴間也會(huì)碰撞出很多火花，他們就會(huì)出現(xiàn)更多的想法，也會(huì)創(chuàng)新出很多東西，比如改變一下游戲規(guī)則啊，捏一個(gè)從來(lái)沒(méi)有捏過(guò)的東西啊，小孩兒就會(huì)一直沉浸在他們的世界中。根據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們一致認(rèn)為積極情緒是幼兒發(fā)生在園同伴模仿行為的主要情緒狀態(tài)，這與幼兒的模仿內(nèi)容、被模仿對(duì)象的態(tài)度以及自身的需要是相聯(lián)系的。案例4：吹口哨益智區(qū)的果果用小圓棒拼接成了一個(gè)“哨子”，他把哨子放在嘴巴前邊，眉毛、眼睛和鼻子全都擠在一起，用力地吹著“哨子”。檬檬被果果搞笑的表情所吸引，她先是目不轉(zhuǎn)睛的盯著果果，然后興奮地也拿起小圓棒攥在手里吹著。果果看見(jiàn)后，生氣地說(shuō)：“哼，我不喜歡你學(xué)我，你不能學(xué)我”，說(shuō)完便生氣地走開(kāi)了。露著笑臉的檬檬立刻收起了笑容，眼神透漏出著委屈和無(wú)奈，也放下小圓棒走開(kāi)了。在這個(gè)案例中，檬檬剛開(kāi)始被果果的“哨子”吸引，面露喜悅地想要參與進(jìn)果果的游戲中，但是果果的“我不喜歡你學(xué)我”直接打斷了檬檬的模仿行為，使得檬檬的情緒狀態(tài)由開(kāi)心、興奮轉(zhuǎn)變?yōu)槲蜔o(wú)助，也就是被模仿對(duì)象的情緒直接影響了模仿者的情緒。可以發(fā)現(xiàn)的是，幼兒在模仿行為這個(gè)過(guò)程中，情緒狀態(tài)并非是單一的，往往是伴隨著兩種或兩種以上情緒的轉(zhuǎn)變，有可能是積極情緒轉(zhuǎn)消極情緒，有可能是消極情緒轉(zhuǎn)積極情緒，還有可能是伴隨著模仿行為的發(fā)生，幼兒的情緒向更高的水平轉(zhuǎn)變。3.5小班幼兒在園同伴模仿行為中被模仿對(duì)象反饋的問(wèn)題分析根據(jù)觀察結(jié)果顯示，被模仿對(duì)象對(duì)模仿者的反饋情況具有很大差異，被模仿對(duì)象的積極反饋明顯高于消極反饋，不予理會(huì)和未察覺(jué)的反饋情況差不多。在模仿中，幼兒的模仿行為促進(jìn)了模仿者和被模仿對(duì)象的交流和情感聯(lián)系，模仿行為加強(qiáng)了幼兒的同伴關(guān)系。T1：被模仿幼兒的態(tài)度對(duì)模仿的幼兒是有影響的，這是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)幼兒發(fā)生同伴模仿行為時(shí)，被模仿的小孩兒對(duì)模仿的小孩兒的態(tài)度是積極回應(yīng)、主動(dòng)互動(dòng)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)模仿的行為就會(huì)往更高的水平發(fā)展，這時(shí)候就會(huì)有創(chuàng)新的產(chǎn)生。那么如果說(shuō)被模仿的小孩對(duì)模仿的小孩的態(tài)度是不友好、拒絕和回避，那也會(huì)直接中斷這個(gè)模仿行為，同伴間的互動(dòng)也就結(jié)束了。T2：被模仿對(duì)象的語(yǔ)言、動(dòng)作甚至是表情都能影響模仿者的模仿行為。而且發(fā)展水平好的幼兒往往是被大家模仿的對(duì)象，因?yàn)樾“嗟暮⒆訉W(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，模仿又是最簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)方式，所以模仿對(duì)象對(duì)模仿行為的發(fā)生是很重要的。T3：被模仿對(duì)象對(duì)模仿者確實(shí)是有影響的。比如午睡醒來(lái)，孩子們要把自己的被褥卷起來(lái)，小寶兒從來(lái)都不愿意做這件事，有一次我就夸他旁邊的叮當(dāng)：“叮當(dāng)好棒呀，都能自己卷被子”，小寶兒聽(tīng)到后就喃喃自語(yǔ)著說(shuō)：“哼，我也會(huì)”，然后從那天之后，他都是自己做這件事，而且他自己還有成就感。通過(guò)訪談可知，幼兒教師認(rèn)為被模仿對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、是情緒狀態(tài)都能夠?qū)δ７抡弋a(chǎn)生影響，幼兒的攀比現(xiàn)象也是促進(jìn)模仿者發(fā)生模仿行為的誘因。案例5：折飛機(jī)嘟嘟正在用彩紙折著什么東西，彤彤看見(jiàn)后，問(wèn)道：“嘟嘟，你在折什么??？”嘟嘟答道：“我在折飛機(jī)。”彤彤聽(tīng)完后也拿了一張彩紙坐在嘟嘟的旁邊，嘟嘟折一下，彤彤就學(xué)著折一下。但是嘟嘟折的太快了，彤彤著急地說(shuō)道：“等等我等等我，我不會(huì)?！编洁揭?jiàn)狀后，停下自己手里的飛機(jī)，轉(zhuǎn)身去幫助彤彤折她的飛機(jī)。不一會(huì)兒，彤彤不僅學(xué)會(huì)了折飛機(jī)，而且和嘟嘟一起折了非常多的飛機(jī)。在這個(gè)案例中，彤彤對(duì)于嘟嘟的模仿是一種學(xué)習(xí)行為，彤彤跟著嘟嘟一步一步地折飛機(jī)，這是靠手部的精細(xì)動(dòng)作來(lái)完成的，彤彤跟不上嘟嘟的步驟，說(shuō)明彤彤手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平低于嘟嘟，而嘟嘟在察覺(jué)彤彤不會(huì)時(shí)，主動(dòng)放下自己的飛機(jī)去幫助彤彤，說(shuō)明嘟嘟對(duì)彤彤的反饋是一種積極反饋，正是這種主動(dòng)地、積極地回應(yīng)讓彤彤學(xué)會(huì)了折飛機(jī)的這個(gè)本領(lǐng)。3.6小班幼兒在園同伴模仿行為教師反饋的問(wèn)題分析從教師對(duì)小班幼兒在園同伴模仿行為的反饋情況來(lái)看，更多的教師對(duì)于幼兒的同伴模仿行為采取的是“消極阻止”態(tài)度，更少的教師采取“積極促進(jìn)”態(tài)度，“未察覺(jué)”和“不予理會(huì)”的態(tài)度幾乎一樣。其中，教師的“未察覺(jué)”和“不予理會(huì)”反饋主要表現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)中。T1：小班幼兒在園同伴模仿行為有好的也有壞的，當(dāng)他們起哄罵人和說(shuō)臟話的時(shí)候，那我肯定是要立即阻止的；當(dāng)幼兒有好的同伴模仿行為時(shí)，那我一般會(huì)不打擾，讓他們遵循自身的發(fā)展規(guī)律，而當(dāng)他們自身解決不了問(wèn)題或者沒(méi)有更好的方式方法時(shí)，我就會(huì)采取一些方法促進(jìn)幼兒的模仿行為，以此提高他們的能力水平。T2：小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，這也是他們自身的學(xué)習(xí)能力，所以我們不會(huì)強(qiáng)制幼兒朝著什么方向發(fā)展，也不會(huì)刻意讓幼兒去模仿別人，只是在幼兒說(shuō)臟話啊、打架啊或者觸犯原則性問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)采取措施，比如：言語(yǔ)制止啊、探討啊、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)擺正孩子們的錯(cuò)誤行為。通過(guò)訪談可知，幼兒教師對(duì)幼兒在園同伴模仿行為的干預(yù)是依據(jù)模仿內(nèi)容而定的，幼兒教師會(huì)有意培養(yǎng)幼兒自我解決問(wèn)題的能力，當(dāng)幼兒具有獨(dú)立解決問(wèn)題或者依靠同班解決問(wèn)題的能力時(shí)，幼兒教師就不會(huì)干預(yù)；當(dāng)模仿內(nèi)容是消極的，不利于幼兒健康發(fā)展的行為時(shí)，幼兒教師將會(huì)采取強(qiáng)硬措施制止該模仿行為。案例6：小醫(yī)生光影區(qū)的小寶兒用不同形狀的積木搭建“醫(yī)院”，然后用一個(gè)長(zhǎng)方形的積木當(dāng)成繃帶，大聲喊道：“我是醫(yī)生，快來(lái)找我看病啊”，安安看到后，也拿起一個(gè)長(zhǎng)方形積木，大聲說(shuō)道：“我也是醫(yī)生，快來(lái)找我看病啊”。兩個(gè)小孩兒一邊玩積木，一邊笑嘻嘻的喊叫著，教師看到后，著急忙慌的跑到他倆身邊，“痛苦”地說(shuō)道：“醫(yī)生醫(yī)生，我流血了，快來(lái)救救我”，說(shuō)完，兩個(gè)小醫(yī)生一個(gè)給教師“止血”，一個(gè)給教師“纏繃帶”，就這樣兩個(gè)小孩配合著玩得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)游戲中，幼兒是對(duì)生活中常見(jiàn)的事物的“復(fù)刻”，醫(yī)院、醫(yī)生和病人是日常生活中常常接觸到的人和事，幼兒將這樣的場(chǎng)景搬到幼兒園中，說(shuō)明幼兒能夠理解到醫(yī)生和病人這種一對(duì)一的概念，但僅僅有醫(yī)院和醫(yī)生往往是不夠的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師積極主動(dòng)的參與到游戲中，與幼兒配合，能夠讓幼兒對(duì)醫(yī)患關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)知，幫助幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。第4章策略與建議4.1在教師控制程度高的活動(dòng)中發(fā)揮小班幼兒在園同伴模仿行為的價(jià)值幼兒教師要找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，讓小班幼兒在園同伴模仿行為的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。一方面教師要對(duì)活動(dòng)的整個(gè)流程非常熟悉，能夠在合適的活動(dòng)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮其自身的價(jià)值，促進(jìn)發(fā)展水平低的幼兒向發(fā)展水平高的幼兒模仿學(xué)習(xí)。另一方面，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的活動(dòng)參與度，保證幼兒在活動(dòng)中的自主性，同時(shí)要通過(guò)提問(wèn)、示范、練習(xí)等形式促進(jìn)幼兒同伴的模仿學(xué)習(xí)；教師也要考慮到活動(dòng)結(jié)束之后的延伸教育，如何讓幼兒的同伴模仿價(jià)值進(jìn)一步得到深入的發(fā)揮。4.2有意引導(dǎo)小班幼兒在園同伴模仿行為多元化發(fā)展首先幼兒教師要對(duì)不同幼兒有一個(gè)全面的評(píng)估，了解不同幼兒在不同智能水平的優(yōu)勢(shì)和不足，這是促進(jìn)幼兒模仿學(xué)習(xí)的前提，只有對(duì)幼兒全面了解才能充分利用模仿行為；其次，在幼兒自主性強(qiáng)的活動(dòng)中，為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)材料、鼓勵(lì)幼兒自主制定不同的游戲規(guī)則和活動(dòng)玩法，引導(dǎo)幼兒同伴間的模仿學(xué)習(xí)；再次，在區(qū)域活動(dòng)中，有意識(shí)地運(yùn)用材料投放策略，注重材料投放的分層性、多樣性和游戲性，保證幼兒活動(dòng)的順利開(kāi)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和同伴互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒間的模仿學(xué)習(xí)；最后，在集體活動(dòng)中，比如語(yǔ)言活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)，讓發(fā)展水平高的幼兒作為榜樣，為其他幼兒提供范例，從側(cè)面鼓勵(lì)幼兒的模仿學(xué)習(xí)，以此發(fā)展幼兒的多元智能。4.3抓住幼兒移情心理，促進(jìn)小班幼兒在園同伴模仿行為良性發(fā)展一方面，教師可以采用講故事、講繪本、創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒直觀體驗(yàn)故事主人公的此情此景此感想，從而做出與其相同、相似或相反的行為，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)性模仿或趨異性模仿行為的發(fā)生；另一方面，教師在實(shí)際教育中，也要注意引導(dǎo)幼兒同伴之間的共情能力，尤其是在幼兒發(fā)生矛盾、誤會(huì)或者摩擦?xí)r，引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒模仿學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。4.4個(gè)性化處理幼兒的消極同伴模仿行為當(dāng)幼兒發(fā)生消極的同伴模仿行為時(shí)，幼兒教師盡量不要以消極的態(tài)度對(duì)待幼兒，也不能忽視、不理睬幼兒的消極同伴模仿行為，要采取積極鼓勵(lì)的方式對(duì)待幼兒。首先，現(xiàn)在市面上有各種各樣的繪本，也有很多關(guān)于消極行為、消極情緒的繪本，比如《粗魯先生》、《固執(zhí)小姐》等，通過(guò)講故事的形式教育幼兒，讓幼兒了解不好的行為有哪些，從而在根本上降低幼兒的模仿行為。其次，教師可以采用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法去鼓勵(lì)幼兒做“好”事，從而降低壞的行為習(xí)慣的發(fā)生。教師可以在教室里貼一張有全班幼兒姓名和照片的紙，每周選取一個(gè)主題的內(nèi)容讓幼兒去做，完成一次貼一朵小花，一周累計(jì)多少次可以在周五的時(shí)候找老師兌換一些小禮物。最后，教師要給幼兒一些時(shí)間和空間去表達(dá)自己的想法，做兒童的傾聽(tīng)者，了解幼兒的心理想法，并結(jié)合行為發(fā)生的情境和原因，有針對(duì)性的采取不同的方法改正幼兒的消極模仿行為。4.5提高教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力教師對(duì)幼兒在園同伴模仿行為做出合適反應(yīng)的前提是擁有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以在幼兒同伴模仿行為過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身角色認(rèn)識(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，理性對(duì)待幼兒的同伴模仿行為，不管是對(duì)于模仿者還是對(duì)于模仿對(duì)象，都要有帶有包容的態(tài)度，給幼兒一些愿意去表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，以及分析幼兒出現(xiàn)這樣行為的原因。如果是適合幼兒模仿的行為，那就制造機(jī)會(huì)給模仿者，在模仿的基礎(chǔ)上再去加以創(chuàng)新，如果是不太適合幼兒模仿的行為，那就要采取一些措施減少和制止這個(gè)行為，從而讓幼兒保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力。第5章研究結(jié)論與反思5.1研究結(jié)論5.1.1小班幼兒同伴模仿行為的內(nèi)容以動(dòng)作模仿為主根據(jù)分析的結(jié)果顯示，小班幼兒同伴模仿行為內(nèi)容的參考點(diǎn)從高到低依次是動(dòng)作模仿、語(yǔ)言模仿和動(dòng)作語(yǔ)言的同時(shí)模仿，這主要是由幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定的。從模仿內(nèi)容類(lèi)型來(lái)看，“已有經(jīng)驗(yàn)”“新奇”“有趣”的內(nèi)容是幼兒常常模仿的內(nèi)容，而“禁忌”的內(nèi)容相對(duì)會(huì)少一點(diǎn)，這主要是由幼兒的認(rèn)知能力所決定的；5.1.2小班幼兒同伴模仿行為動(dòng)機(jī)以“嬉戲性模仿”和“起哄性模仿”為主從分析結(jié)果來(lái)看，小班幼兒的模仿動(dòng)機(jī)以“嬉戲性模仿”“起哄性模仿”為主，其次是“無(wú)意識(shí)模仿”和“學(xué)習(xí)性模仿”，“趨同性模仿”和“趨異性模仿”最少，這主要是由幼兒的認(rèn)知水平、內(nèi)心需求和外界環(huán)境刺激（主要是被模仿對(duì)象）所決定的；5.1.3小班幼兒同伴模仿行為的情緒以積極情緒為主由分析結(jié)果顯示，小班幼兒的模仿情緒主要以“積極情緒”為主，“中性情緒”和“消極情緒”最少。在模仿過(guò)程中，模仿者和被模仿對(duì)象的情緒狀態(tài)的變化趨勢(shì)較為同步，這主要是由幼兒的情緒情感調(diào)節(jié)能力所決定的；5.1.4小班幼兒同伴模仿行為的被模仿對(duì)象以積極反饋為主從幼兒的模仿對(duì)象反饋來(lái)看，小班幼兒同伴模仿對(duì)象反饋情況主要以“積極反饋”為主，“不予理會(huì)”和“未察覺(jué)”次之，“消極反饋”最少。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被模仿對(duì)象給予模仿者反饋時(shí)，模仿者自我價(jià)值更強(qiáng)烈，他們會(huì)更愿意表現(xiàn)自己的行為，這主要是由幼兒的同伴關(guān)系和相似的發(fā)展水平所決定的；5.1.5教師對(duì)小班幼兒同伴模仿行為發(fā)揮作用研究結(jié)果顯示，小班幼兒同伴模仿的教師反饋四個(gè)維度中，“消極阻止”最多，“積極促進(jìn)”最少。這主要是由幼兒的模仿內(nèi)容和教師的意愿決定的，當(dāng)幼兒模仿的內(nèi)容是消極的，教師就會(huì)表現(xiàn)出消極的反饋，當(dāng)幼兒的模仿內(nèi)容遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，教師就會(huì)相應(yīng)的不干預(yù)、不打擾，讓幼兒自由的發(fā)展。幼兒教師的積極反饋有助于幼兒同伴交往水平向更高一級(jí)水平的發(fā)生，也會(huì)促進(jìn)幼兒知識(shí)水平的遷移，從而獲得更高的自我價(jià)值感。5.2研究反思此次研究活動(dòng)旨在對(duì)幼兒同伴模仿行為進(jìn)行深入細(xì)致觀察、認(rèn)真詳盡記錄、客觀理性分析，通過(guò)觀察更加了解幼兒模仿行為產(chǎn)生的影響，從而更好地方便幼兒教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成好習(xí)慣、養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。在研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可能由于時(shí)間限制，能調(diào)研的幼兒園場(chǎng)所有限，加之個(gè)人精力有限，研究活動(dòng)存在不足之處。首先，樣本數(shù)量方面，本次研究只選擇了一家幼兒園進(jìn)行調(diào)研觀察，一定程度上存在著研究素材不足的問(wèn)題，對(duì)于此幼兒園的研究結(jié)果存在區(qū)域性特點(diǎn)，不具有廣泛性。下一步，在條件允許的情況下，將采取抽樣調(diào)查的方式，對(duì)不同區(qū)域的多家幼兒園進(jìn)行調(diào)研觀察。其次，在研究過(guò)程中，因?yàn)榕浜先耸钟邢?，?duì)于某些細(xì)小、短暫的幼兒模仿行為來(lái)不及捕捉，有遺漏的風(fēng)險(xiǎn)。下一步，將繼續(xù)完善拍攝工具，采取全方位無(wú)死角的音視頻拍攝方式，盡可能完整捕捉幼兒模仿行為。最后，在研究過(guò)程中，重點(diǎn)采用了事件取樣法，存在一定不合理性，過(guò)度關(guān)注某個(gè)兒童，個(gè)案分析不具有普遍性。參考文獻(xiàn)陳明立,唐咸武,梁富一.幼兒模仿行為研究綜述及早期教育啟示[J].科教文匯(下旬刊)，2020(12).何睿.大班幼兒模仿行為的觀察研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2018(09).孫雅潔.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的同伴模仿行為研究[D].河北大學(xué)，2020.廖燕玨.淺談?dòng)變盒袨槟７录捌鋺?yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究,2017(40).張雅倩.混齡班幼兒同伴模仿行為研究[D].華中師范大學(xué),2020.王平.3-6歲幼兒模仿行為的觀察研究[J].新課程(綜合版),2018(11).陳夢(mèng)雨.大班益智區(qū)幼兒同伴互動(dòng)現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2022.阿伯特·班杜拉.社會(huì)心理學(xué)[M].郭占基等譯長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1988.包堃.探索幼兒同伴模仿行為及其在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]新課程,2018(01):160.耿念念.小班幼兒角色游戲中同伴模仿行為研究[D].山東師范大