《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語文年級高二學(xué)期春季課題《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)1.鑒賞本文的建筑美、音樂美、繪畫美。2.用舊格律詩改寫本文，在改寫和比較閱讀中理解新格律詩對舊格律詩的傳承和創(chuàng)新。3.探究本文的情感意蘊(yùn)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：比較閱讀原作和改寫作品，了解新格律詩的“三美”特征。教學(xué)難點(diǎn)：完成情境寫作；假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，請用舊格律詩寫出當(dāng)時(shí)的景和情。教學(xué)過程布置、檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)：1.上網(wǎng)查閱新格律詩相關(guān)知識，建議查閱“百度百科”相關(guān)詞條“新格律詩_百度百科()，初步體會本文作為新格律詩的特征。2.復(fù)習(xí)舊格律詩的基本特征和寫作要求，思考用舊格律詩中的律詩（或絕句）改寫徐志摩的《再別康橋》。二、導(dǎo)入由詩歌的傳承性和創(chuàng)新性導(dǎo)入。完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)：以情境寫作為中心，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，那么請你用舊格律詩寫出當(dāng)時(shí)的景和情，并和本文進(jìn)行比較，以鑒賞本文“三美”，探究本文“意蘊(yùn)”?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】走進(jìn)情境，朗讀全文，配音樂《ThePromise》。【學(xué)習(xí)任務(wù)二】知識建構(gòu)：認(rèn)識新月派和新格律詩，了解新格律詩的“三美”特征。新月派:是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩流派，受泰戈?duì)枴缎略录返挠绊懞艽蟆Ｒ蚪M織文學(xué)社團(tuán)“新月社”和創(chuàng)辦《新月》月刊而得名。曾活躍于20世紀(jì)20年代中后期。代表人物為徐志摩、聞一多等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律。因此又稱“新格律詩派”。

聞一多提出了著名的“三美”主張，即音樂美、繪畫美、建筑美。這一主張奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】完成情境寫作：假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，那么請你用舊格律詩寫下當(dāng)時(shí)的景和情。創(chuàng)作過程中遇到問題互相討論，可互相交流作品，可從寫作規(guī)范和內(nèi)容等角度互相評價(jià)作品。呈現(xiàn)一篇學(xué)生改作，并讓其他同學(xué)評價(jià)。再別康橋（改寫）符秋霞斜陽漸去云未收，金柳岸邊影艷柔。碧荇葳蕤何自在，清波淺漾亦悠悠。榆蔭潭水今猶在，往夢流年不復(fù)留。默默夏蟲人舉袂，康橋寂寂滿離愁。【學(xué)習(xí)任務(wù)四】通過比較原作和改作，鑒賞《再別康橋》（徐志摩）的“三美”，理解新格律詩對舊格律詩的傳承和創(chuàng)新。1.從韻腳、用詞、詩行（教材上的布局是四行一節(jié)，共七節(jié)，單行和雙行錯開一字排列）等角度比較原作和改作，突出原作的音樂美、繪畫美和建筑美，學(xué)生小結(jié)提煉徐志摩《再別康橋》的“三美”表現(xiàn)。音樂美：節(jié)奏輕緩,韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，讀來朗朗上口。繪畫美：富有色彩感、畫面感，視覺鮮明，給人強(qiáng)烈印象。建筑美：四行一節(jié)，錯落排列，字?jǐn)?shù)相近，首尾回環(huán)呼應(yīng)。探究2.分層布置探究任務(wù)在鑒賞徐志摩《再別康橋》的“三美”特征后，布置一項(xiàng)較難的探究任務(wù)，讓有興趣的同學(xué)探究。任務(wù)：部編版教材第4節(jié)第二行末尾“虹”后面沒有標(biāo)點(diǎn)；而有的版本是有標(biāo)點(diǎn)的，一般使用分號。請大家思考部編版這樣安排的理由。啟示學(xué)生可從“三美”、意境等角度思考。提供一網(wǎng)頁相關(guān)文章，助力探究。/blog/art.htm?artId=4688862#index_section（參考：《語文教材中的〈再別康橋〉二疑》）3.分析新格律詩對舊格律詩的傳承和創(chuàng)新。新月詩派針對新詩發(fā)展過程中出現(xiàn)的散漫現(xiàn)象，明確地提出要創(chuàng)建民族化的新格律詩。新格律詩借鑒了舊格律詩的規(guī)范，注重韻律和內(nèi)在的音節(jié)，又相對自由，可以表達(dá)豐富的有張力的情感。【學(xué)習(xí)任務(wù)五】走進(jìn)1928的康河，體驗(yàn)詩人的情感。我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！熘灸Α段鼰熍c文化》康橋，即劍橋，鄰近康河，以劍橋大學(xué)聞名于世。詩人曾在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活過。1928年，詩人第三次漫游歐洲。在一個明媚的夏日午后，詩人獨(dú)自悄悄來到康河，徜徉于昔日的校園，在那一樹一花中尋覓當(dāng)年的歡聲笑語和那灑落其間的青春年華?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了他的詩情，于是便吟成了這首傳世之作——《再別康橋》?？禈蛟谠娙说墓P下充滿了靈性，和柔和飄逸的詩人風(fēng)度以及熱烈而有分寸的詩情融為一體。詩人在悵惘的離情別緒中表達(dá)了對美好歲月的懷念之情，對劍橋母校的眷念之情，給人們留下了經(jīng)典的新格律詩作。四、布置作業(yè)練習(xí)1.選擇一種詞牌，根據(jù)自己對徐志摩《再別康橋》的理解，將其改寫為一首詞。（選做）參考學(xué)生例作并評價(jià)：鷓鴣天·再別康橋符秋霞夕陽漸歸云未收，河邊金柳影嬌柔。葳蕤青荇任舒展，漾漾清波擬泛舟。榆蔭下，水悠悠，流年往夢怎尋留？夏蟲默默人揮袖，寂寂康橋滿別愁。解析：本首詞選擇的詞牌是“鷓鴣天”?；颈Ａ袅嗽鞯囊庀蟆４蠹铱梢詫ζ湓u價(jià)?！耳p鴣天·再別康橋》寫作時(shí)先用了“漾漾清波自在流”，后為了契合“尋夢？……在星輝斑斕里放歌”的內(nèi)容，老師將其改為“漾漾清波擬泛舟”，同學(xué)們可以從格律、畫面、情感以及原作內(nèi)容等角度思考并評價(jià)老師的修改是否有必要。2.比較《再別康橋》兩段朗讀錄音，就朗讀效果寫一段短評。（不少于150字）（從新格律詩的音樂美、作者的情感表達(dá)等角度思考）（必做）參考評論：這兩段錄音，朗讀者的音質(zhì)都屬上乘，所選配樂輕緩，合乎詩歌意境。女聲對節(jié)奏的把握到位，如第一節(jié)的“正如我/輕輕的/來”停頓，朗讀悠長深情，一開始舊營造出了輕盈、纏綿、不舍的氛圍，讓聽者產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感。男聲