小學語文“前課程”實施的策略研究

在小學語文課堂教學中，前課程教學的實施，有利于學生自主學習意識與拓展學習意識培養(yǎng)，是提升學生文化知識學習效果的有效舉措。如何在語文課堂教學中，落實前課程教學，提高課堂教學質(zhì)量呢？本文就此進行分析。一、前課程在語文核心素養(yǎng)的引領下，要求教育工作者拓展教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)與語文知識相關的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、語言能力與審美能力，使學生在學習過程中形成適應社會發(fā)展的品質(zhì)。前課程，是“將課堂向課外延伸拓展，將課外信息資源再代入課堂”的融合、迭代性學習課程，是“雙減”政策下課堂效率提高、學生核心素養(yǎng)發(fā)展的極具研究價值的課程。需要注意的是，“前課程”學習不等于預學。具體來講，“前課程”學習包括單課課文的前學習、單元課程的前學習、整本書的前學習以及相關交叉學科的綜合性學習。單課前課程的關聯(lián)性學習，具體體現(xiàn)在教師運用前課程導學單（包括問題、學習材料和相關學習要求等）引領學生學習。導學單作為引導學生學習的指導工具，應該體現(xiàn)出循序漸進的原則，以課前的預習、課堂的互動和課后的作業(yè)進行引導，將前課前、前課中的學習進行打通、整合。相關類課文或知識的前學習包括一類知識或課文等的超前比較性學習，具體體現(xiàn)在運用類比的方法自主學習類課文或類知識。二、小學語文教學現(xiàn)狀（一）教學資源單一在小學語文教學活動中，教師將教育工作的重點全部放在基礎知識教學中，忽略教學資源的延伸與拓展。語文學科是一門綜合性較強的課程，教材內(nèi)容與科學技術、歷史文化、人們的生活有著密切的關系，通過教學資源的拓展與延伸，可以使學生了解更多與課本知識有關的內(nèi)容，拓展學生的眼界［1］。但是，在日常教學活動中，教師沒有意識到教學資源拓展延伸對學生語文素質(zhì)與知識運用能力培養(yǎng)的重要意義，最終影響學生基礎知識的學習。在語文前課程教學中，教師需要轉(zhuǎn)變以知識為主的教學理念，結(jié)合學生實際學習情況，拓展課本知識，豐富教學內(nèi)容，為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。（二）教學目標不明確在“前課程”教學的過程中，需呈現(xiàn)一些與課本知識有關的素材，如寫作背景、作者簡介等等。在此需要有明確的教學目標，以提升課堂的教學效果。教學目標是教育工作開展的前提，是提升課堂教學效率的關鍵。但部分教師對“前課程”的認識存在一些問題，認為前課程教學就是預習，讓學生在相關資料學習的過程中，了解與文本有關的信息，是文本學習的鋪墊。實際上并非如此，“前課程”教學的目的，不僅是讓學生預習新的知識，更重要的是減輕學生課堂學習壓力，使學生學會從多個方面分析文章，了解文章，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。清晰的教學目標，可以幫助學生更好地學習語文知識，同時能夠提升課本知識教學效果，有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在語文課堂教學活動中，應制定清晰、具體的教學目標，為高質(zhì)量教育工作實施打下堅實的基礎。（三）落后的教學方法在新課程標準下，明確了教學方法創(chuàng)新的重要性，強調(diào)了學生自主學習能力與主動學習意識的培養(yǎng)。灌輸式教學方法的運用，不僅影響教育改革，同時也不利于前課程教學活動的實施。課堂教學活動中，教師會將閱讀方法、寫作技巧直接呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的學習基礎自主學習。對于小學生來講，教師的講解雖然可以幫助學生理解這一內(nèi)容，但無法使學生產(chǎn)生參與感，使其真正地感受到知識學習的意義，對未來發(fā)展的影響。課堂教學活動中，教師需要轉(zhuǎn)變這一思想觀念，明確學生的主體地位，根據(jù)學生實際情況，選擇教學手段，將課本知識滲透在教學中，使學生在參與學習的過程中提升語言能力與思維能力，以此實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，為學生接下來的學習做好鋪墊。（四）缺乏有效的教學評價對于小學生來講，教學評價的實施，可以了解自身學習情況，能夠為未來針對性的學習活動開展提供基礎保證。通過對教學活動的分析，發(fā)現(xiàn)教師會將學生的考試成績作為教學評價的標準，通過學生成績高低評判學生學習好壞。在素質(zhì)教育背景下，要求教育工作者明確學生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)新教學理念，對學生進行全面的培養(yǎng)，使學生在學習中形成好的思維品質(zhì)與能力［2］。單一的教學評價內(nèi)容，雖然可以了解學生基礎知識掌握情況，但是不利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在“前課程”教學活動中，教師需要創(chuàng)新教學評價，對學生進行綜合系統(tǒng)的教學評價，強化學生對自身學習的認識，為學生更好地學習語文知識做好鋪墊。三、小學語文“前課程”教學活動實施對策在“前課程”教學活動中，教師可以針對以往語文教學中存在的問題進行創(chuàng)新，結(jié)合學生學習狀態(tài)，整合教學資源，制定教學計劃，讓學生在學習中掌握更多與語文知識有關的內(nèi)容，為學生身心健康成長打下堅實的基礎。以《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》這一單元內(nèi)容為例，來做具體闡述。（一）整合教學資源，豐富學習內(nèi)容在小學語文“前課程”教學活動中，為了讓學生快速領悟這一單元中關于“牢記先輩與英雄”的良好品質(zhì)，教師需要做好教學資源的整合與利用工作，結(jié)合四篇課文，進行針對性教學，使學生感受到革命英雄與古人身上的高貴品質(zhì)，在學習的過程中形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，讓學生在學習中養(yǎng)成積極主動的學習習慣。實際操作中，需要教師做好以下準備工作。對這一單元中的四篇文章進行深層次的分析，查找四篇文章的關聯(lián)點，并將此作為收集資料的依據(jù)，為教學活動開展做好鋪墊?！豆旁娙住分械脑姼璨捎昧送形镅灾镜膶懽魇址?，其中《馬詩》是唐朝詩人李賀借助馬表達自己懷才不遇、渴望建功立業(yè)的情感?！妒乙鳌肥怯谥t利用石灰表達自己堅韌、潔身自好的品質(zhì)?！吨袷穭t是詩人鄭燮表達自己頑強不屈、不與世俗同流合污的品質(zhì)?！妒昵暗幕貞洝方榻B李大釗忠于革命事業(yè)、與敵人頑強對抗的精神，表達作者對父親的敬仰與敬佩之情?！稙槿嗣穹铡方榻B了張思德為人民服務的品質(zhì)。《金色的魚鉤》將班長的革命精神與舍己為人的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過對這一單元主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容更加強調(diào)“品質(zhì)”，意在為學生樹立良好的榜樣，幫助學生堅定理想信念，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，立志為國家發(fā)展、社會進步作出貢獻。教師可以根據(jù)古今人物身上優(yōu)良的品質(zhì)收集相關的教學資源，將我國水稻之父——袁隆平、中國氫彈之父——于敏、中國衛(wèi)星之父——孫家棟、我國諾貝爾獎獲得者——屠呦呦的事跡作為教學資料，通過對資源的整合與劃分，為學生學好這一單元知識做好鋪墊。此外，教師也可以將我國抗日戰(zhàn)爭時期的政治環(huán)境、生活背景呈現(xiàn)出來，利用真實的教學資源使學生獲得更深的感悟，增加前課程教學效果。教師要分析學生語文學習情況，科學設計教學活動。在前課程教學中，學生的態(tài)度、情緒等基礎分析工作十分重要，是提升課堂教學效果的關鍵。在前課程教學活動實施前，教師可以采用溝通、交流的方式了解學生語文基礎，將此作為教學活動開展的依據(jù)，設計能夠激發(fā)學生學習欲望的教學活動，使學生在教師的引導下主動參與學習，做好課文相關信息的學習，為學習活動高效開展做好準備。（二）明確教學目標，優(yōu)化教學過程在小學語文前課程教學中，教師需要根據(jù)學生學習基礎，結(jié)合教學大綱要求，制定清晰的教學目標，為教育工作實施提供基礎［3］。首先，建立知識與技能教學目標。要求學生掌握這一單元中出現(xiàn)的生詞，理解與積累本單元中重點詞語；同時利用課本中的注釋分析文章，了解文章大概內(nèi)容；認真閱讀文本，分析文章的寫作方法，借此了解作者的寫作意圖。其次，過程與方法。采用小組合作、自主探究學習方法，有感情地朗讀文章，對文章中的重點詞語、句子進行分析，了解情感表達方法。最后，感受文章中人物的故事，體會每個人物的良好品格，樹立學習目標，不斷提升自我。確定前課程教學目標后，教師就要有序地實施教學計劃，讓學生在豐富的教學資源支持下，理解文章描述內(nèi)容，完成學習目標，提升自身學習能力。（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習熱情在前課程教學活動中，教師可以采用探究教學方法進行課本知識教學，使學生在探究的過程豐富自身的情感經(jīng)驗，讓學生在學習中提升自我學習能力，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。探究式教學方法運用的過程中，需要為學生提供自主學習的空間，讓學生帶著問題或者疑問思考教師呈現(xiàn)的內(nèi)容，并在探究中解決問題，提升基礎知識學習效果。例如，在課堂教學活動中，為了讓學生更好地了解古今人物的思想品質(zhì)，教師可以將前期準備好的教學資源，水稻之父、氫彈之父、衛(wèi)星之父等的相關資料呈現(xiàn)出來，并結(jié)合自己對李大釗、張思德等革命烈士的理解，探究這些人物身上具備的品質(zhì)，讓學生說出他們的共同點，并思考是什么原因使他們不斷地努力，為中華民族的自由、發(fā)展作出貢獻。在前課程教學活動中，為了活躍學習氛圍，教師可以讓學生自由討論，分享自己對革命人物的認識，讓學生在討論學習的過程中形成正確的思想觀念。通過課堂上的探究學習與討論分析，可以加深學生對革命烈士與科研工作者的認識，了解到每個職業(yè)都與國家的生死存亡有著重要關系，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。在討論中，其中一個學生說道：我認為革命烈士與科研工作者的一個共性，就是不畏艱難，勇于克服困難。革命烈士在戰(zhàn)爭期間，不僅要受敵軍的壓迫，同時還有來自生活環(huán)境的威脅，會因為種種突發(fā)情況失去生命?？蒲泄ぷ髡唠m然沒有敵人的威脅，但是，有來自無法突破的科研困難，而造成巨大的心理壓力。在這些壓迫下，他們都沒有放棄，而是變得更加堅韌，最終克服所有的困難。通過這種方式，可以加深學生對人物品質(zhì)的理解，提升前課程教學效果。（四）多元教學評價，促使學生全面發(fā)展在前課程教學活動中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學評價方式，對學生參與學習態(tài)度、課堂討論學習狀態(tài)、日常表現(xiàn)等進行綜合的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的優(yōu)點與不足，并在后續(xù)學習中積極改正，利用學習實踐不斷提升自我學習能力。首先，采用結(jié)果性與過程性教學評價相結(jié)合的方法對學生學習情況進行評價［4］。對學生問題結(jié)果、思考過程、學習積極性等方面進行評價，了解學生實際學習情況，為后續(xù)針對性教育工作實施打下堅實的基礎；其次，創(chuàng)新教學評價主體，要求學生參與到評價活動中，對自身學習情況、其他人學習狀態(tài)等進行綜合的評價，以此保證教學評價的客觀性，讓學生在評價中茁壯成長。通過對教學評價內(nèi)容