兒歌童謠的欣賞與創(chuàng)作課題開題報告范文

“兒歌童謠的賞識與創(chuàng)作的爭論”課題開題報告一、課題提出的背景〔一〕“兒童童謠是一種民俗文化”我們民族文化寶庫中的一顆明珠,口口相傳,千年燦爛,在厚重的歷史塵埃中也難掩其美.兒歌童謠的歷史最早可追溯到3000年前的戰(zhàn)國時期.中國兒歌童謠流傳地域之廣﹑流傳年月之久﹑內容之豐富早就引起中外學術界的廣泛留意,與之有關的著述﹑學生對民間文化的學習,是每一所學校面臨的一個重要課題?！捕场皼]有兒歌童謠便沒有童年”幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠布滿了奇特的童﹑音韻和諧﹑節(jié)奏多變﹑語句簡練﹑瑯瑯上口﹑易懂易記﹑幽默詼諧又涉及動物﹑生活常識﹑語言﹑玩耍﹑憶舊等各種內容的兒歌童謠成為很多過來人童年﹑少年時的必讀課?！踩场盎疑珒焊柰{正在流行”現(xiàn)象說明校園里缺乏反映兒童情趣﹑兒童生活﹑安康的便于流傳的帶來更多的流傳下來的﹑富于民族特色的﹑生自己創(chuàng)作安康的﹑賜予時代氣息的﹑以此豐富校園文化?！菜摹场皟焊柰{是一面鏡子”學生好動﹑作品反映對客觀世界﹑了解，同時也可讓父母和教師了解到孩子的真實想法?！参濉场皠?chuàng)編兒歌童謠我們有根底”2023生興趣深厚，賞識與創(chuàng)作水平日漸提高。指導教師生疏兒童生活，了兒童文藝作品。學生作品多篇已收錄在《校園童謠》中。以此為內容開發(fā)校本課程，學校具有肯定的根底，校內條件成熟。〔六〕融民俗性﹑教育性﹑趣味性﹑文學性﹑創(chuàng)作性﹑可讀性于一體。作中獲得成功的喜悅，有利于促進學生共性的安康進展。同時，兒歌童謠創(chuàng)作過程的情趣性﹑實踐性﹑表現(xiàn)內容的自由性和評價標準的﹑易學易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對學生思想道德教育的一種探究和嘗試。二、課題概念的界定(一)兒歌童謠兒歌童謠是兒童文學的一種，它來自民間，是用童語唱出童心的，句式自由，聲韻活潑，情趣深厚，言語樸實，順口成章的一種文學樣式。〔二〕兒歌童謠賞識兒歌童謠作為一種文學體式，無論是其形式，還是反響內容都蘊含著美，引導學生去生疏、去覺察、去區(qū)分、感受美。三、課題爭論的理論依據(jù)1．多元智力理論8力。影響每個人的智力進展有3作用，但智力的進展水平凹凸更取決于個體后天的文化教育活動。選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，以賞識童謠和創(chuàng)作童謠來觸發(fā)學生的理解與表達力，促使學生語文素養(yǎng)的逐步提高。2．教育實踐理論2023一文中指出：“依據(jù)心理學家的爭論，能‘理解的’語言和‘會運用的’語言，是個體學習語言過程中兩個不同的學習水平。只能理解、不會運用的語言是‘消極語言’”。如何幫助學生完成語言學習過程中從“理解”到“會運用的”跨越，是語文教學必需擔當?shù)亩沂潜匦枥碚搶嵺`的過程。四、課題的爭論目標言的賞析、感悟力量，進而到達自己創(chuàng)作兒歌童謠的目的。具體應用目標是：1．一年級段：通過讀→說→繪形式提高讀說力量。通過教師為學生閱讀優(yōu)秀童謠作品，再通過學生說、唱、畫等方式提高學生對童謠的興趣。二年級段：賞析兒歌童謠，進展自我創(chuàng)作。五、課題的爭論內容1、知道學生學習、賞識兒童童謠，了解童謠的根本格式、題材選擇及一般創(chuàng)作方法。2、在學生開頭接觸語言文字之初，利用生動好玩、淺顯易懂的童3、通過一系列語言引導學生用純潔的心靈去感受美，用自己的眼睛去覺察美，并主動創(chuàng)作美。4、通過學習童謠，提升學生的言語才智，包括言語直覺，言語記憶，言語思維，言語情感等綜合素養(yǎng)。六、課題的爭論措施在具體的爭論過程中，我們分三個階段進展：童謠的誦讀與賞識1、激發(fā)兒童歌謠的學習興趣氛。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞兒歌童謠的創(chuàng)作，讓學生通感受兒歌童謠的創(chuàng)作。2、了解兒歌童謠的根本學問具體表現(xiàn)，是兒童自己的詩。兒童童謠從表現(xiàn)形式上講，分頂針、串話、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語格、連鎖調等。兒歌童謠以美麗的文詞，動聽的韻律，讓人耳熟能詳。超逸的睿智，譏諷的韻味是人派。法。通過開設兒童童謠的賞識與創(chuàng)作課，帶著孩子們行賞作品，引導孩子們走進藝術殿堂，受到美德熏陶與感染。1、在“兒歌童謠”的賞識中感受美，童謠作為一種文學體式，無論其表現(xiàn)形式，還是反響內容都蘊含著美，引導學生去覺察、去區(qū)分，就會感受到美。其語言的美、自然地美、生活的美，都讓人回味無窮。2、在“兒歌童謠”的創(chuàng)作中感受美。鑒于學生的心理特點與承受力量，我們可將“賞識教學”與“創(chuàng)作教學”同步進展，在“賞”的啟發(fā)下，有目的的指導學生進展創(chuàng)，其間，通過“仿”“借”“改”“配”著四種關心性方法進展創(chuàng)作。第三階段：關注學生成長需要，整合活動資源，創(chuàng)立校園特色文化。七、課題爭論的對象本校一至二年級全體學生八、課題爭論的方法本課題核心方法為行動爭論法，同時伴以調查爭論法、個案爭論法、閱歷總結法等。1、行動爭論法：是以實踐閱歷為根底、實踐性與參與性相結合的爭論方法。每學期我們學校都要圍繞閱讀開展一些活動，如：親子朗讀織一些活動。2、調查爭論法：是有目的的，有打算地搜集有關爭論對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以覺察問題、探究教育技術規(guī)律、開展教育技術爭論的一種方法。我們承受了多種方法進展調查，如：〔1〕訪問調查。教師〔調查者〕與學生〔調查對象〕做面對面的談話，收集口述材料。如小學生寵愛讀的童謠調查?！?〕問卷調查。我們通過特別設計的問題表格，由學生做自填式的答復，收集筆答資料。3、個案爭論法：認定爭論對象中的某一特定對象，加以調查分析，人進展調查爭論。。4、閱歷總結法：定期召開階段總結會，準時調整完善試驗中的各項操作，總結出爭論閱歷，以論文的形式形成爭論成果。九、課題爭論的根本步驟確定課題組成員。成立課題試驗爭論小組和課題試驗領導小組。了解試驗教師和學生的根本狀況。撰寫實施方案和實施打算。調查現(xiàn)狀，確定內容。搜集、篩選、整理素材。收集整理成校本課程《兒歌童謠精選》。十、課題爭論的保證措施1．經(jīng)濟保障。學校每年投入肯定費用支持爭論。人力保障：課題負責人有較強的科研力量，曾參與各級課題爭論，論文也屢次獲獎，教育教育工作成績顯著。參與課題爭論的教師也都是學校骨干教師，有較強的實踐力量。3、爭論根底：2023生興趣深厚，賞識與創(chuàng)作水平日漸提高。指導教師生疏兒童生活，了兒童文藝作品。學生作品多