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學(xué)會創(chuàng)造受益終身——淺談對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是人類不斷標新立異的思維，是形成創(chuàng)造能力的源泉。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的要求也日趨迫切。為此，我們在小學(xué)階段就要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)系到他們今后創(chuàng)造能力的形成與提高。由于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個漸進的過程，因此要貫穿于小學(xué)階段教學(xué)活動的全過程。那么,在小學(xué)教育階段,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我談些個人看法，以期拋磚引玉。一、課堂教學(xué)，應(yīng)注重教態(tài)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生放開心態(tài)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維需要有一定的時間、空間及良好的環(huán)境氛圍，對此，教師應(yīng)有充分的認識，除了在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮到學(xué)生思維的發(fā)展，更應(yīng)有和藹寬容的教態(tài)，建立融洽的師生關(guān)系，努力營造輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，寬容對待學(xué)生的不足和錯誤，以積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，減少學(xué)生心理上的壓力，從而使學(xué)生以一種開放、積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中。同時，教師的和藹寬容，無形中也加強了自身的親和力，減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生的思維活動更加放松活躍，這樣就能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、要肯定學(xué)生的提問小學(xué)生的認知特點使其對周圍事物大多充滿了好奇心，有強烈的求知欲望。他們的提問，一般說都是想獲得知識或解決問題。當然，也有極少數(shù)學(xué)生的提問是想考考老師。作為老師，應(yīng)充分肯定學(xué)生的提問是一件好事，不管出自什么動機，都應(yīng)表示歡迎并加以鼓勵。學(xué)生提得好的問題，可視情況給予回答，教師回答不出的，可說這問題比較特殊、復(fù)雜，一下難說清，課后再探討。對學(xué)生提得不科學(xué)的問題，教師可提出修正的意見。總之，不能因?qū)W生的提問而訓(xùn)斥學(xué)生，說是有意刁難或調(diào)皮搗蛋。訓(xùn)斥一使教學(xué)不民主，學(xué)生今后不敢提問，使課堂氣氛變沉悶，另一方面，也會熄滅學(xué)生的好奇心，壓抑學(xué)生的求知欲。要知道，學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件。學(xué)生提出了問題，至少也說明他經(jīng)過了思考。明代陳獻章說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”記得我上看圖學(xué)文《鸕鶿》，老師正講得津津有味，忽然一生大聲說：“老師，從圖上看，也可能是早晨的景色，課文干嘛說是傍晚？”這話如一石激起千層浪，學(xué)生中有附和的，有反對的，性急的已經(jīng)爭吵起來，而且聲音越來越大，課堂變亂了，這時，我不是訓(xùn)斥，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分成甲乙兩方，分別去找證據(jù)來說服對方。學(xué)生從圖中內(nèi)容一直聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗，在爭論中不僅理解了課文，反而使雙方的知識也得到了擴展。一想，如果我一開始就批評提問的學(xué)生，會有這種效果嗎？所以說，肯定并鼓勵學(xué)生提問，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。三、改變教學(xué)觀念，樹立互教互學(xué)的思想，要實事求