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《比意義》評課稿優(yōu)秀錦集10篇作為一名教學(xué)工作者,有必要進行細致的評課稿準(zhǔn)備工作,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《比意義》評課稿優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀1一、新理念──重新定位教學(xué)的起點。教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導(dǎo)學(xué)生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)?使學(xué)生體會到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34。提問學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的.本質(zhì)屬性。二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效?;陔娮影装搴途W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué),必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源,進取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。如盧傲教師在設(shè)計練習(xí)時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù),根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),強化了數(shù)形結(jié)合。又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過的歷史,提出對分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對分?jǐn)?shù)各部分意義的理解,也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。心理學(xué)家皮亞杰指出:活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。書上的數(shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學(xué)習(xí)自然無法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學(xué)習(xí)資源,同時十分注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在做數(shù)學(xué)的過程中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋€整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標(biāo),2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分?jǐn)?shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進了對分?jǐn)?shù)意義的深入思考??傊斗?jǐn)?shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學(xué)效果?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀2一、根據(jù)陰影部分引出分?jǐn)?shù)和小數(shù)一般的小數(shù)引出,總是以價格為媒介,利用學(xué)生熟悉的標(biāo)簽導(dǎo)入,而范老師直接利用好朋友—正方形,其中的陰影部分來導(dǎo)入。一方面是對學(xué)生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認識。二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時讓學(xué)生說說這些分?jǐn)?shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關(guān)系)?這是一個很有價值的問題。學(xué)生一開始沒有領(lǐng)會到,通過同桌討論方式得出:一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數(shù)形結(jié)合的好處。三、利用長方形分割和想象教學(xué)多位數(shù),體現(xiàn)無限思想在教學(xué)多位小數(shù)時,范老師利用長方形進行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎(chǔ)上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會到無限的思想,最后小結(jié)出小數(shù)的.意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。四、利用線段圖鞏固練習(xí)在練習(xí)的層次上,范老師也精心設(shè)計。首先是基礎(chǔ)練習(xí),然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0、1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學(xué)。這節(jié)課過程清晰,從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性,數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時好像開始說成“0、01”,有些口誤;小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當(dāng)在練習(xí)中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時可適當(dāng)運用多媒體,更利于孩子體會數(shù)的大小。當(dāng)然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應(yīng)根據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格而定?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀3一、引入新課干凈利落。上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。二、教學(xué)設(shè)計層次分明。從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的`目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀4這次教研組活動以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進行概念課的教學(xué)?!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展?!耙粋€以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的'機會?!北竟?jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓寬學(xué)生的知識面。每一個學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵,每一個學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學(xué)生發(fā)言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學(xué)不一樣?!边@樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié),分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會領(lǐng)悟單位“1”的含義,進而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分?jǐn)?shù)的理解,讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分?jǐn)?shù),然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀5從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點:一、結(jié)合實例理解分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)的意義上課伊始,老師在簡單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,提出第一個問題:你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實物初步感知1/4這個分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計的巧妙,處理的更是恰到好處。二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解這兩個概念。第一個問題:根據(jù)自己表示的`1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時歸納引導(dǎo)指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時問題設(shè)計的也非常巧妙:任意寫一個分?jǐn)?shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時歸納出:分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個分?jǐn)?shù)的分母決定的。三、靈活多樣的練習(xí)形式,充分理解分?jǐn)?shù)的意義檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對練習(xí)題的設(shè)計至關(guān)重要。褚老師設(shè)計的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點,練習(xí)分三個層次,首先是與概念有關(guān)的“知識應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實踐與探索”,三個練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對概念教學(xué)的用心研究,對課標(biāo)教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為尚有三點需要商榷:1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。3、課堂評價要及時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價,還是對各個小組的評價都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀6優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。優(yōu)點二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的'過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。建議:這里1/4的表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!《比意義》評課稿優(yōu)秀7比例的意義就是一個概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘,實在沒有必要。其實,這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為,整堂課中師生互動比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評:優(yōu)點:1、老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理,過渡自然。2、小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。3、費時最多的練習(xí)設(shè)計的比較好,開放性強,有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。4、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的'結(jié)束語,設(shè)計的挺好。不足:1、最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進行教學(xué)設(shè)計時一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。2、在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。3、小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進行一個分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認識?!侗纫饬x》評課稿優(yōu)秀8優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學(xué)生強烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。優(yōu)點二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時,教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。建議:這里1/4的表達方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細致一些,如:12個圓片的.1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間,留出更多的時間來練習(xí)。由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!《比意義》評課稿優(yōu)秀91、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點,條理清晰。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)?!侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》評課稿3比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學(xué)生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的學(xué)習(xí)中。亮點:1、利用不同場景中的國旗引入,讓學(xué)生體會國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過化簡比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。2、整體教學(xué)設(shè)計緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識點比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的'區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。建議:1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。2、教學(xué)知識點多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在
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