《雷雨（節(jié)選）》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

教學設計|《雷雨》01教學內容分析《雷雨（節(jié)選）》為部編版高中語文必修下冊第二單元第5課。第二單元所選三篇戲劇作品“通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關懷?！睂W習這個單元，要“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷?！北竟?jié)課的學習提示要求閱讀本文時要抓住人物關系，初步理解人物性格。最好能閱讀全劇，更全面地理解劇中人物。閱讀時要注意作者如何設置尖銳復雜的沖突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題?！独子辍返呐_詞一直為人稱道，要深入體會臺詞對揭示人物內心活動、推動情節(jié)發(fā)展的作用。戲劇三要素為：“空間”“會話”“沖突”，戲劇是一種“在一個空間里用人物對話來表現(xiàn)沖突的藝術?！爆F(xiàn)代戲?。ㄔ拕。┦且匝輪T的對話和動作為主要表現(xiàn)手段的戲劇形式。歐洲各國通稱戲?。ㄓ⑽膁rama)。1907年在東京由中國留日學生組織的春柳社、同年在上海成立的春陽社、1909年天津南開學校劇團等所演的“新劇”，被認為是中國話劇發(fā)端的標志。五四運動以后，歐洲戲劇傳入中國，中國現(xiàn)代話劇興起，當時稱愛美劇、真新劇或白話劇，1928年由洪深提議定名為話劇。戲劇的特點為：舞臺性。古今中外的話劇演出都是借助于舞臺完成的，舞臺有各種樣式，目的是便于演員表演劇情和利于觀眾從各個角度欣賞；直觀性。話劇在它每一次展現(xiàn)的過程中，演員都是要直接面對觀眾的，(與影視不同）演員要通過自己的現(xiàn)場的表演，親自把話劇一次一次的展現(xiàn)給觀眾；綜合性。話劇是一種綜合性的藝術，其特點是與在舞臺塑造具體藝術形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會生活情景的需要和適應的；對話性。話劇區(qū)別于其他劇種的特點是通過大量的舞臺對話劇情、塑造人物和表達主題的。其中有人物獨白，有觀眾對話，在特定的時、空內完成戲劇內容?！独子辍肥莿∽骷也茇拇碜?。這部劇作濃墨重彩地表現(xiàn)了半殖民地半封建中國社會里大家族內部釀成的一場悲劇，在錯綜復雜的人物關系和緊張激烈的戲劇沖突中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，標志著中國現(xiàn)代話劇的成熟?！独子辍饭菜哪?，課文所選的是第二幕的片段。曹禺（1910年9月24日-1996年12月13日）,原名萬家寶。曹禺筆名的來源是因為本姓“萬”，繁體萬字為草字頭下一個禺。于是他將萬字上下拆為‘草禺’，又因“草”不像個姓，故取諧音字個‘曹’，兩者組合而得曹禺。中國杰出的現(xiàn)代話劇劇作家。代表作品有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》。曹禺自小隨繼母輾轉各個戲院聽曲觀戲，故而從小心中便播下了戲劇的種子。后來進入了有中國現(xiàn)代話劇搖籃之稱的南開中學，在豐富的舞臺實踐中獲取了可貴的經(jīng)驗。1928年秋，他就讀南開大學，開始醞釀《雷雨》的創(chuàng)作。1929年轉入清華大學西洋文學系后，他廣泛接觸了從莎士比亞、易卜生到契訶夫、奧尼爾的西洋劇作，在戲劇藝術上進行自覺地探索。中外戲劇藝術的滋養(yǎng)，加上自身出色的詩情和才華，為《雷雨》劇作的成功呈現(xiàn)埋下“伏筆”，而20世紀30年代轟轟烈烈的左翼戲劇運動，則為《雷雨》的舞臺演出培養(yǎng)了大量的觀眾。02學習者分析高一下學期的學生，對分析作品語言、情節(jié)、作品已經(jīng)擁有一定經(jīng)驗，可以遷移運用分析小說的技巧。情感豐沛，能夠在教師引導下結合自身生活經(jīng)歷共情人物情感。但學生第一次在高中階段接觸戲劇，不了解戲劇的基礎概念，很難在戲劇語言與人物形象和性格之間搭建橋梁；同時學生不了解戲劇沖突的概念和表現(xiàn)形式；理解良知和悲憫的主題也有難度，需要教師引導。03學習目標確定（1）分角色有感情地朗讀文本（2）掌握賞析戲劇語言的方法，體會人物的情感與性格特征（3）了解戲劇的矛盾沖突04學習重點難點重點：通過反復處和反常處細讀文本理解人物情感與形象。難點：體會曹禺戲劇語言的巧妙。學習活動設計01環(huán)節(jié)一：情境激趣教師活動1同學們，今天老師帶領大家一起圍讀《雷雨》劇本，讓我們之后戲劇表演中的人物活過來。我們翻到魯侍萍和周樸園相見的這一段（教材27頁下方到28頁上方）。請兩位同學為我們分角色朗讀一下。注意讀出情感不是在朗誦課文，而是讀出人物對話的真實感。其他同學注意聽評，并準備回答問題。學生活動1迅速定位課文文段；分角色有感情朗讀；聽朗讀效果與內容。環(huán)節(jié)邏輯：情境導入02環(huán)節(jié)二：梳理現(xiàn)“哦”教師活動2①哪里讀起來會比較困難？為何？②本段有多少“哦”？對比段首，為什么對話開啟者兼知情者周樸園越說越少，最后只能說“哦”？情動于中而發(fā)于言，我們來深入文本把握一下周樸園的心理。學生活動2鼓掌。聽后點評。圈點勾畫，發(fā)現(xiàn)位置分布規(guī)律，明確分析目標。環(huán)節(jié)邏輯：發(fā)現(xiàn)難點03環(huán)節(jié)三：分析一“哦”教師活動3①找一找之前魯侍萍怎么回答周樸園問題的？在會話中尋找對應，完成表格。②為什么會說“哦”這個語氣詞？結合課文上下文梳理出周樸園心理歷程。③被辯駁之后為什么不反對“你知道什么”或者終止對話加一句“你別說了”？內心之沖突，性格之復雜，人性之全觀。引導學生補全答案：如“知不知道侍萍是怎么死的？他看著眼前這個可能的知情人心理可能怎么想？”學生活動3完成會話的對應表格。就老師提問進行小組討論，選出代表同學發(fā)言。學生可能答案，順應引導：①戳破真相，痛苦，真情；②心虛，知道真相；沉浸愧疚，無力接話；③想知道答案：真情/風評，虛偽、恐慌。環(huán)節(jié)邏輯：提供支架——為什么說；為什么不說04環(huán)節(jié)四：分析二“哦”教師活動4下一處“哦”有一個疑問，上一版教材此處的“哦”為感嘆號，為什么現(xiàn)在改為了句號？你覺得這樣有什么表達效果？僅以一字結合標點呈現(xiàn)周樸園心理沖突的變化，這體現(xiàn)了曹禺戲劇語言技巧的高超。學生活動4思考并回答問題：①進一步擴大的信息量給人帶來的震撼是升級的，并且直指周樸園，放大了上一段的慌亂，恐懼；愧疚。②難以遮掩語言的蒼白。環(huán)節(jié)邏輯：標點之辯05環(huán)節(jié)五：兩法解情教師活動5呈現(xiàn)錢谷融先生對曹禺語言的評價“精煉生動”，回扣兩“哦”進行理解。老師帶領大家讀這精煉生動語言用到了兩個文本細讀技巧：尋找反復處，尋找反常處。小結：戲劇語言如何塑造人物，體現(xiàn)人性復雜性。學生活動5分男女再有感情地分角色對話一遍。作業(yè)與拓展學習設計①之后還有多處“哦”，請同學們進一步結合標點分類分析。②將這一段改編為舞臺劇本，為了方便演員把握，需要概括人物的性格與一段200字人物內心獨白。評語：曹禺先生的《雷雨》被奉為“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”，是中國現(xiàn)代話劇成熟的里程碑。作者選取特定的片段進行教學活動，目標明確，抓住了前后兩處“哦”這個反復、反常之處，從而帶領學生分析周樸園的內心情感及其變化。通過改一改、演一演、聯(lián)讀等方法探究兩個“哦”之后周樸園人性的真實。教學手段緊密圍繞目標，為實現(xiàn)教學目標而服務。教學思路設計符合教學內容，