高中化學教學反思-(15篇)

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21世紀是學問經(jīng)濟的時代，是學問不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類學問的功能必定更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培育創(chuàng)新力量上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的試驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于寬闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、學問碎，大多是試驗結論，有不少學問只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相像性，說“化學就是其次外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學學問較難把握，成果提高慢。與其他科目相比較，化學的確有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向同學清晰地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清楚的熟悉知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會同學“如何學習化學”，這對他們學習信念地樹立，成果的提高至關重要。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注學問的接受和技能的訓練，如今仍有很多學校強調(diào)同學的任務就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把同學當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學試驗現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示試驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)同學漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注意學問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學習看法，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為同學學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學非常注意追求學問、技能、過程、方法，情感、看法、價值觀三個方面的有機整合，在學問教學的同時，關注過程方法和情感體驗。老師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，老師的教學觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗是一個特別好的教學手段，可以提高同學學化學的愛好，培育動手力量?；瘜W老師應想方設法多做演示試驗，改良試驗，有條件的話讓同學自己多做試驗。在現(xiàn)代化學教學中，同學寵愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有許多老師未曾使用過多媒體幫助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展現(xiàn)了兩個不同的反應機理。特殊是有機化學部分，有機化學反應多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證同學的平安，又愛護環(huán)境，還能到達良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術進行演示，同時對操作留意點進行局部放大，加上旁白介紹，使同學不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學試驗的反思

化學是一門以試驗為基礎的科學，試驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有老師作如下改良，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改良，試驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡潔明白。關于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個試驗由于氣體的壓強太小或由于氣密性不好，因此很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改良，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改良試驗，變驗證性試驗為探究性試驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)同學探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“溝通與商量”;復習穩(wěn)固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學校細心選編試題，掌握難度，提高練習的效率和精確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有學問、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是老師自己細心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合同學實際，兼顧同學差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過老師的細心支配，公開課很“勝利”，一節(jié)課外表上看來條理清晰、精彩圓滿,師生協(xié)作默契、問答奇妙，同學好像個個聰慧機靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導。公開課應當求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實實地推動課程改革的深化實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求老師保持敏感而奇怪???的心靈，要求老師常常地、反復地進行反思，要求老師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位老師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。老師應根據(jù)老師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思索、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚特長，發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，吸取教訓，彌補缺乏;思所疑，加深討論，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思索簡單忘卻，而能把實踐閱歷積累下來，加深自己對教學典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點”連成“線”，最終鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是老師專業(yè)化成長過程中的珍貴“財寶”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對比自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的進展點。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和同學進行細致的觀看，寫下具體、詳細的聽課記錄，在課后與授課老師準時進行溝通和分析，推動教學策略的改良，這在無形中會促進化學老師教學反思力量的提升。

3.借鑒他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老師應當通過與同事、同行溝通，對教學設計的根據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4.案例討論法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對大事的描述”。案例討論就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學中，筆者一開頭做了“滴水生火”試驗，這時同學非常詫異，談論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今日要來學習的金屬鈉”，同學很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過同學分組試驗，使同學把握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題商量：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?試驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的緣由是什么?假如鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思索和商量，不但能加深同學對學問的理解和把握，還能激發(fā)同學進行思索，最終以學案上的習題穩(wěn)固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學教學反思2

一、仔細處理好學校高中課程的連接。

高一化學是高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材連接始終是高一化學教學中要應對的問題。假如連接不好，使他們過早地失去對化學的愛好，甚至打擊他們的學習信念，同學的成果就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。

初高中的課程難于連接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的改變。做好基礎學問連接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡能夠從以下幾個方面著手：

1、化學用語

2、原子結構與原子結構示意圖

3、氧化反應和還原反應

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽互相的關系

5、化學試驗的基本方法與技能

6、化學計算本領

7、高中化學學習方法和要求介紹

二、教學中“度”難以把握

教改后高中的化學雖然整體資料略有削減，但卻更注意實際學問的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一班級。新課改后，在高一化學新教材中幾乎支配了中學化學中全部的學問模塊。

新教材重試驗，利于探究性學習，理論學問很少，只供應了基本框架，而相應資料必需由老師引導和補充，這就具有很大的可塑性，究竟補充多少學問，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，簡單造成兩個極端。對無高三閱歷老師由于對舊教材不熟識，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三閱歷老師由于全面的學問積累，常常會憑借增加已有的高考復習閱歷，許多進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不行取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。

三、處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”

探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優(yōu)誰劣，老師要依據(jù)教學的詳細資料選擇不一樣的教育方法。探究式教學方法強調(diào)同學的主動思索和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥同學的主動參加。例如，讓同學經(jīng)過閱讀教材歸納學問點，利用教材中的思索和溝通，學與問讓同學總結說消失象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，老師不行能全部學問點都用這種方法。

在這近三個星期的教學活動中，自我深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓同學活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。由于此刻高一同學學科多，學習負擔重，大多數(shù)同學對所學過的學問點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴峻。例如，高一化學第一次周測，有一道書里四個試題，是課本及練習中常消失的，是送分題，而得分并不高。這說明同學課后沒準時穩(wěn)固，所以要異樣強調(diào)師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。

四、仔細處理好教材，注意同學的學習方法的培育。

新教材一味削減學問點，刪減有價值的資料，實踐教學與專家的設想消失了沖突，我了解到許多學科存在這個問題，教學一線的老師其實比專家在“如何使同學能理解或把握一些學問，培育相關本領”方面更有深化了解，并且肯定結合了不一樣同學的實際。所以，這就要求我們老師要仔細備好每一堂課。在備課過程中必需要回顧所教同學學校使用的教材，了解學校相關學問體系，對一些概念要做重建工作。備課是要常常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。

許多同學學習后，存在許多的問題，很多學問點不理解，經(jīng)過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為學?；瘜W很簡單學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和穩(wěn)固，還以學?；瘜W的學習方法學習高中的化學，這就要求老師要注意同學學習的方法培育。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明同學學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對同學設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要經(jīng)過引導，教會同學從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)覺相像，查找規(guī)律，逐步培育思維的靈敏性，在平常訓練中不斷找出好的學習方法。

以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不行避開的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能確定地說這些不行能是新課改所期望的，但課改必需進行究竟是必定的。

高中化學教學反思3

在本節(jié)的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起同學的愛好，接著介紹乙酸的物理性質(zhì)，分子結構，然后結構確定性質(zhì)，乙酸的官能團羧基確定了乙酸的化學特性。其實，同學對乙酸的性質(zhì)在學校時就有了酸性的熟悉，為了使教學具有更強的規(guī)律性，讓同學層層深化地熟悉乙酸的酸性，我在教學時供應了如下試劑供同學選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個問題層層深化：

①設計試驗證明乙酸有酸性。

②進而證明其有弱酸性。

③比較乙酸與碳酸的酸性。

乙酸的酯