【核心素養(yǎng)視角下小學生課外閱讀指導策略探究6300字（論文）】

III核心素養(yǎng)視角下小學生課外閱讀指導策略研究摘要進入21世紀后，素質教育被全球教育學界著重提起，隨著網(wǎng)絡時代來臨，創(chuàng)新人才的緊缺，核心素養(yǎng)這一教育主題受到國內外教育界的重視。當前已經(jīng)進入5G+AI智能化時代，教育通過網(wǎng)絡傳播迅速，未來對創(chuàng)新型人才、綜合素質強人才的需求量激增，因此，我們就希望現(xiàn)在的孩子能夠具備發(fā)展過程中所需要的核心學習能力學會學習。而教育界也正普遍關注如何將核心素養(yǎng)與教學任務、教學內容相融合。隨著國內外專家學者研究核心素養(yǎng)的理論和實踐不斷推陳出新，教育界正在將核心素養(yǎng)融入教育改革過程，其作用也非常明顯。核心素養(yǎng)是什么呢？就是對教育者提出更高的教育模式要求，從提出、研制、整合、滲透、深化5階段來融入教育過程，重新確定課程目標及體系。目前，我國的核心素養(yǎng)融入教育過程還處于初步整合階段，這一步非常重要，主要是攻克如何將核心素養(yǎng)理論融入現(xiàn)代課程中去。在實踐中發(fā)現(xiàn)，要想走好這一步，就需要通過閱讀來實現(xiàn)。因此，應該以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教育目標，實證分析小學生閱讀現(xiàn)狀，找出出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，找到閱讀到核心素養(yǎng)的轉化路徑，實現(xiàn)家校合育、核心素養(yǎng)教育體系穩(wěn)步進行的目標。關鍵詞：核心素養(yǎng)，小學生，閱讀目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u3774摘要 I21702Abstract II17541一、引言 V16052二、核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的內涵分析及其與課外閱讀的關系 VI1812（一）什么是核心素養(yǎng)？ VI3993（二）什么是閱讀素養(yǎng)？ VI32207（三）闡述核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)與課外閱讀的關系。 VII21965三、小學生課外閱讀指導實施現(xiàn)狀調研 VIII30759（一）小學生課外閱讀現(xiàn)狀 VIII7054（二）教師課外閱讀指導現(xiàn)狀與方法 IX13736四、核心素養(yǎng)視角下課外閱讀指導策略 XI12121（一）學校層面 XI11131（二）教師層面 XII30695（三）家庭層面 XII6875結語 XIII31049參考文獻 XIV一、引言基礎教育對學生未來走向人生非常有幫助，是通向生活的通行證，母語教育則是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎路徑，閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本落腳處，也是學生自主發(fā)展并在過程中形成自身的核心素養(yǎng)轉化的明確道路。因此筆者通過對小學生的閱讀現(xiàn)狀進行研究，來找到在實踐中小學生母語閱讀表現(xiàn)出的問題，根據(jù)大量分析，總結出小學閱讀作為教學體系中的重要一環(huán)，其具有的重要作用顯現(xiàn)。并進一步促進小學生閱讀課程改革，以核心素養(yǎng)融合轉化為目標，提出相關改革措施。二、核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的內涵分析及其與課外閱讀的關系（一）什么是核心素養(yǎng)？1.核心素養(yǎng)目前教育部在頒布的《意見》中已經(jīng)確定了必備品格及關鍵能力就是核心素養(yǎng)的本質，《核心素養(yǎng)》和《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》也認為核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所形成的能夠使自身良好發(fā)展以及適應社會需要的必備品格及關鍵能力。①有些專家通過研究，將核心素養(yǎng)視為一種高級能力，它能夠使具備這種能力的人具有創(chuàng)造性思維方式、高超的人際交往能力、解決復雜問題的能力、適應各種環(huán)境的能力。②另外，我們還立足于未來社會需求什么樣的人才，來推動教育目標改革。綜上，筆者得出結論“核心素養(yǎng)：培養(yǎng)孩子在不同學習階段，逐漸發(fā)展和形成使其受益終身的、為社會不斷發(fā)展做出貢獻的重要能力，包括了精神方面的、人生態(tài)度方面的、學習技能方面的能力?！?.小學生核心素養(yǎng)學生在不同學齡階段所表現(xiàn)出的素養(yǎng)不同，這就說明個體素養(yǎng)是逐漸學習培養(yǎng)出來的。以小學階段的學生素養(yǎng)表現(xiàn)來看，小學生的理解力、概念建構能力都因人而異，特別是與發(fā)展到中學階段的中學生來比較，可以看到小學生在學習時更加講求知識體系、學習方法、學習規(guī)劃，到了中學生時期，更加強調學習經(jīng)驗，這種循序漸進的過程，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展形成的過程。有些專家認為教育學界培養(yǎng)學生的普遍性目標應該是能夠推動社會發(fā)展、并形成自我個性。③因此，筆者將小學生核心素養(yǎng)定義為“小學階段的學生們在學習中受到教師的引導，辨識、探尋一些活動的參與，構建出自身的閱讀、表達、計算等知識基礎及基礎學習能力，形成了一些觀察、思考、實操、自學、態(tài)度、品德的基本素養(yǎng)?！保ǘ┦裁词情喿x素養(yǎng)？1.小學生閱讀‘閱讀’自古就被認為是讀書人的基礎能力。做學問的人一定要多讀書，從讀書中找到真理、研究學問，且讀書也是一種擴寬眼界的實用方法?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中“閱讀”為‘看、領會、理解書中的內容’。[1]還有一些學者將閱讀視為思維活動的一種。①那么小學生閱讀的含義就是小學階段的學生通過閱讀這個動作來讀取各種信息的活動，信息來自課內和課外兩種。課內閱讀顧名思義來自課堂，其性質具有策略性、目標性、集體性，這種半自主式的閱讀活動主要是為了促使小學生參與閱讀活動，提高閱讀興趣，找到適合自身的閱讀方法，構建起自身的知識基礎框架；課外閱讀則更加發(fā)散性，由學生自己選擇，目的性不強，主要是為了引起閱讀興趣、拓寬學習知識面。這一階段的閱讀活動以圖文、具象思維為主，且小學生由于自身專注力有限，其素養(yǎng)水平有限，受到多方面影響。2.小學生閱讀素養(yǎng)筆者收集了國外相關研究，結合此次課題研究對象是小學生，因此在這里僅闡述了針對4年級學生的PIRLS項目。該項目定義閱讀素養(yǎng)的含義，在該項目中總結出了這是一種書面總結能力，基于個體理解力。那么這里的閱讀素養(yǎng)區(qū)別于國內目前的教育培養(yǎng)閱讀目標，前者的閱讀素養(yǎng)認為學生應該具有自主閱讀、自我反思、主動學習的能力，而我國的教育培養(yǎng)目標還在以教學內容為主，學生只需要理解領會看到的內容，應用母語系的能力為主要目的。因此，筆者重新為國內的小學生閱讀素養(yǎng)做出界定，即小學階段學生們通過集體性閱讀、教學閱讀、自主閱讀方式來獲取到不同的信息及方法，養(yǎng)成有價值閱讀習慣。這這個過程中，培養(yǎng)閱讀興趣及習慣是關鍵。闡述核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)與課外閱讀的關系。上面已經(jīng)說過，核心素養(yǎng)是未來社會需要的人才必備的素質能力，這也是現(xiàn)階段社會培養(yǎng)目標。本課題就是研究如何培養(yǎng)出普遍具有核心素養(yǎng)人才的教育方式。根據(jù)上文所述，筆者認為應該利用閱讀來逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉化；因此此次研究的主要內容也是如何培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)轉化為核心素養(yǎng)的路徑。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎轉化路徑，也是個人發(fā)展過程中學習能力、態(tài)度、精神的保護措施。它能使學生在閱讀活動中逐漸形成自己的意識、習慣、興趣、知識體系、經(jīng)驗、認知等等，對學生面向人生具有有利影響。小學生主要是以興趣激發(fā)學習動力，積累知識經(jīng)驗；中學生則是知識的應用和解決問題來驅動學生去學習。小學生在學習過程中，屬于被教育者，在被動學習基礎知識的過程中構建了自身個體的基礎知識及學習技能，并且在這一階段會形成各項初級能力，諸如觀察、思考、自學、學習態(tài)度、思想品德，這都是核心素養(yǎng)的本質能力的確立。人的一生中必須要具備的能力就是全面發(fā)展和終身學習的能力，而從小培養(yǎng)的閱讀素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)都是為了促進這種能力的發(fā)展和形成。閱讀是是一種方法、一種工具，讓學生面對人生能夠通過這種方式方法獲取知識信息；閱讀活動自主性較強，具有趣味性；而閱讀的具體信息能夠加深學生對社會的連接、構建個體審美思維等。也就是說，通過閱讀，學生能夠主動學習、積極樂觀面對生活。這也是核心素養(yǎng)的基本內涵。立足于核心素養(yǎng)的三個元素：文化內涵、個性發(fā)展、社會推動三角度來說，其總目標就是為了讓孩子們在面對千變萬化的未來社會時能夠通過自身的個性發(fā)展和終身學習的能力，不懼未來，隨時應變。三、小學生課外閱讀指導實施現(xiàn)狀調研（一）小學生課外閱讀現(xiàn)狀1.閱讀時間缺少中國社會內卷嚴重，家長都不愿意孩子輸在起跑線上，在小學階段都會報名各種興趣班，這嚴重占據(jù)了學生在家的閱讀時間，而學校的教學目標也較多，各科作業(yè)也是占據(jù)學生閱讀時間的另一大塊任務。這就使得真正屬于學生的課外閱讀、課外活動時間都大大減少。2.閱讀資源遇乏學校圖書室往往為了應付上級檢查、方便管理，并不對學生開放，而且圖書室的書籍往往不太適合小學生閱讀，而在家里，家長總認為小學生閱讀就是為了寫出高分作文，因此家里購買的書籍也多與學業(yè)內容相關，不能很好的拓寬學生知識面。這種原因導致了學生沒有好的閱讀指導，容易被好玩瞎編的小人書吸引，浪費了他們的閱讀時間，培養(yǎng)的也是無效的閱讀習慣。3缺少閱讀興趣互聯(lián)網(wǎng)時代，智能終端、電視、平板電腦隨處可得，除了經(jīng)濟落后地區(qū)貧困家庭，孩子們從嬰幼兒時期就開始接觸。這些內容都比書籍內容更加刺激感官，小學生也更容易受到這些事物的吸引，而文字內容的吸引力往往較低，內容也相對不刺激優(yōu)點枯燥，需要沉浸式閱讀，但培養(yǎng)小學生的閱讀專注力較難。教師課外閱讀指導現(xiàn)狀與方法筆者通過研究現(xiàn)階段小學語文老師在課堂上的教學過程，發(fā)現(xiàn)老師們對學生在課堂上的所處角色是忽視的，更多的是填鴨式教學，思想較為傳統(tǒng)，方式也較為古板，這就使得在對小學生引導課外閱讀時，還是采用大量輸出，填鴨式教學模式，并沒有重視小學生閱讀興趣的培養(yǎng)及其吸收能力，忽視了應該以學生為主體這一重要課堂角色互換。甚至有些老師習慣對學生的學習過程過于干預，干預學生的閱讀范圍、書籍類型、甚至是閱讀方法，這些都使得學生無法形成自主學習能力，限制學生發(fā)散性思維活動，也不利于激發(fā)學生的閱讀興趣及形成閱讀習慣，使得閱讀這種教育模式失去原有意義，本末倒置。綜上所述，筆者提出幾點改進措施：1.根據(jù)學生動態(tài)發(fā)展規(guī)律，教師應有機結合課內課外，并對課外進行方向性指導即可學生的閱讀習慣以及閱讀能力都是從學校課堂中學習到的，有賴于老師的指導。比如，老師在課堂上會教學生使用詞典等工具書查找生字讀音及意義；也可以選擇一些貼近生活的優(yōu)美選段讀給學生，培養(yǎng)學生的文字審美；激勵閱讀范圍廣的學生成為閱讀小組榜樣，激發(fā)學生閱讀書籍報刊的興趣，培養(yǎng)他們的習慣，以達到閱讀積累知識的目的。老師要在課內指導學生選擇課外讀物的方法，給予孩子們最大的閱讀自主性，給方法而不是幫孩子做選擇。小學階段的學生往往喜歡奇特、動感的圖畫多過于文字書籍，而且在看書時囫圇吞棗，快速瀏覽無法讀懂其中的深意；而且在選擇書籍時沒有辨別能力，對一些不良書籍感到新奇。因此在課內時，老師要經(jīng)常給孩子們灌輸有益書籍的概念，讓孩子們讀好書而不是讀快書、讀垃圾書；建議孩子們多讀與教學內容相關配套的書籍、多讀經(jīng)典名作、多讀童話寓言故事、多讀科普知識類書籍，還有就是要準備好一些字典、辭海的工具書，在讀書時善于使用。到了初中階段，老師應該為學生選擇成套圖書，教導中學生選擇閱讀的方法，給予足夠多的自主性。老師要教會學生閱讀方法，精、略、快相結合，提高閱讀效益為了使學生課外時間利用效率最大化，教師要將精讀、略讀、快讀等閱讀方法教會給學生并讓其掌握運用，如此以來，當學生的閱讀量達到一定體量后，閱讀能力也會提高，然后引導他們結合多種閱讀方法，來提高閱讀效益。比如略讀通?？捎糜陂営[報刊，迅速略讀報紙各版面、標題、導語、摘要就可以達到對這邊報道信息大概了解的地步。精讀通常針對各種名著和自己喜歡的讀物，可以細細體會其中深意。而快讀就需要慢慢通過一定閱讀量的積累，才能達到這種能力。學會快讀以后將大大節(jié)省閱讀的實踐，就可以用盡可能少的時間讀到盡可能多的知識和信息。對學生擴大閱讀面有幫助。如此以來，三種方式結合的閱讀，會更加有效率，更加有深度內涵。除了閱讀方法的指導，還需要告訴學生怎么讀書，書的前言的作用，閱讀后應該做好哪些功課，幫助學生加深記憶、深刻理解所讀書籍。強化自主閱讀的意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，從心理方面視角看來，學生在語文學習中主要是受其興趣、情感、性格等驅使，影響深遠。從這些非智力因素著手能起到事半功倍的作用，讓學生不把閱讀當任務，就會使孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讀書帶給他們無限好奇，也能夠明白讀書的好處。這些內驅力是孩子主動讀書的前提條件。其次是閱讀形式多種多樣?？梢詫嵤┐蠹夜沧x主題的活動，通過大家一起讀一本書，定時交流自身的領悟和感想，不拘泥于任何形式，都可以大膽提出，共同探討，每個人發(fā)表的看法一定不一樣，多元角度的見解也能使學生在活動中展現(xiàn)自我，達到思想碰撞，激發(fā)思維活躍的目的。四、核心素養(yǎng)視角下課外閱讀指導策略（一）學校層面前文所述，閱讀能夠使孩子們了解廣闊的世界與自身、能夠創(chuàng)新思維、能夠在閱讀中培養(yǎng)審美，而這種能力的培養(yǎng)則是一種系統(tǒng)工程，較為艱難復雜，值得校方著重研究。若想使孩子們在閱讀后達到某種效果，也需要學校多元引導，創(chuàng)新閱讀活動。

1.在學校層面，應該在整個校園環(huán)境內利用教室角落建立讀書角，張貼優(yōu)美文段，每周薦書，每個班同學自己捐書，舉辦讀書交流會等方式，營造出愛讀書的良好分為，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

2.在家校聯(lián)合層面，還應該在每個學期末的家長會中，與家長溝通，創(chuàng)造濃厚的家庭讀書氛圍，讓家長配合，訂購并監(jiān)督課外閱讀讀物及時間管理。

（二）教師層面1.課內課外讀物相聯(lián)系，但不限于一定要與課內相關。老師在課堂上要對學生加以引導學生搜集查閱與授課內容相關的資料信息，也可以通過授課時加入課外相關小故事增加趣味性，使學生的視野開闊，引起學生拓展性閱讀的好奇心。

2.老師帶領學生走出校門，到社會中去參觀、實踐、體驗、研學活動，也要鼓勵父母們帶孩子多出游，多見識校園外的新鮮事物，博聞強識。

3.以語文為基礎，加強各個學科的聯(lián)系。將各學科知識互相融合，以語文為基礎，在閱讀時要包羅萬象，盡量閱讀包括各個學科的相關內容，比如數(shù)學、地理、自然、歷史等，在閱讀教學時就要加以引導，使語文閱讀和各個學科緊密聯(lián)系。（三）家庭層面進入現(xiàn)代教育之后，家校聯(lián)合教育可以達到更好的教育效果，家長作為孩子第一個啟蒙者，現(xiàn)在承擔了一部分的教育責任。尤其是在課外閱讀期間，小學生無論從選擇讀物還是到閱讀書籍，都會遇到各種困難，這時候就需要家長、老師的共同引導監(jiān)督，家長是配合老師教育方針的最佳盟友。結語進入21世紀后，創(chuàng)新型人才緊缺，世界變幻莫測，多元環(huán)境的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)落伍，培養(yǎng)出來的學生過于呆板，不再適應未來社會?？萍甲兏飵ьI了教育變革，教育方式因為科技工具的使用變得多樣。在日新月異的未來社會，只有具備核心素養(yǎng)的人才才能夠具有可持續(xù)性發(fā)展前途。本次論文研究的主要內容就是調查研究小學生閱讀現(xiàn)狀，論證小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是否能夠按理論那樣理想，實際調查后發(fā)現(xiàn)，小學生在這一方面雖然能夠初步形成自主意識，但整體的明晰度不夠、表達能力不足、體驗感不好。而閱讀素養(yǎng)直接影響著發(fā)展和形成核心素養(yǎng)是否能夠成功，是非常關鍵的一步。因此我們要在小學階段的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，清醒的意識到舊有填鴨式教育的不足，應