【雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施探究2100字】

雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14035雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究 110634關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì) 1352一、雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則 112315（一）多樣性原則 128324（二）開(kāi)放性原則 219083（三）以教材為基礎(chǔ)原則 218752二、雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究 219216（一）應(yīng)布置普遍性強(qiáng)的作業(yè)題目 227720（二）多布置實(shí)踐類別的作業(yè) 229527三、結(jié)束語(yǔ) 316882參考文獻(xiàn)： 3摘要：伴隨著我國(guó)雙減政策開(kāi)始實(shí)施后，眾多院校的小學(xué)語(yǔ)文老師在布置課堂作業(yè)的形式上也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了讓小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力有所減小，并且能夠讓小學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)的方式鞏固在課堂上老師所講的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文老師則需結(jié)合目前語(yǔ)文作業(yè)的具體設(shè)計(jì)情況，并且融合當(dāng)下雙減政策的優(yōu)化措施再進(jìn)行分析。此文章主要是在現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)中以語(yǔ)文作業(yè)的布置原則為出發(fā)點(diǎn)，深入探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方案，望給后期學(xué)者在實(shí)施相關(guān)調(diào)研時(shí)候給予有效的借鑒。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：我國(guó)雙減政策是在關(guān)鍵時(shí)刻推出的，即是在小學(xué)生普遍作業(yè)情況都比較多的情況下。在過(guò)去以往的教學(xué)理念中，絕大多數(shù)語(yǔ)文老師都是運(yùn)用布置大量的課后習(xí)題來(lái)輔助學(xué)生鞏固課堂上所講的知識(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生們的作業(yè)壓力過(guò)大，以至于沒(méi)有任何時(shí)間去做自己喜歡的事情。所以在我國(guó)雙減政策的環(huán)境下，可通過(guò)提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案而減小學(xué)生的作業(yè)壓力，給學(xué)生騰出更多自由的時(shí)間做自己熱愛(ài)的事情。一、雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）多樣性原則在過(guò)去以往布置作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生們的作業(yè)繁多，其關(guān)鍵因素是老師會(huì)布置相當(dāng)多的同類型的題型，而小學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)能力都是比較強(qiáng)，用同類型的多道題去鞏固練習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，與此同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生疲憊感。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候要謹(jǐn)遵多樣化的原則。另外，語(yǔ)文老師所布置的題務(wù)必要具備很深的價(jià)值意義[1]。（二）開(kāi)放性原則所謂的開(kāi)放性原則就是所設(shè)置的語(yǔ)文作業(yè)要具有探究性，不能死板。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。而在雙減政策背景下，教師不能用題海戰(zhàn)術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，所以教師在設(shè)置課后作業(yè)是要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則。（三）以教材為基礎(chǔ)原則在過(guò)去以往的教學(xué)理念中，大部分老師為開(kāi)拓學(xué)生的課外知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文相關(guān)教材絕大多數(shù)都已脫離了書(shū)本教材，導(dǎo)致在學(xué)生不會(huì)做知道課后題目時(shí)，而在語(yǔ)文的書(shū)本上同樣也尋找不到答案，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也為此也過(guò)重。長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)逐漸消退。所以在我國(guó)雙減政策環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文老師要以書(shū)本教材為基本條件，提升作業(yè)設(shè)計(jì)形式[2]。二、雙減背景下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施研究（一）應(yīng)布置普遍性強(qiáng)的作業(yè)題目在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，絕大多數(shù)老師會(huì)給學(xué)生制定各類別的練習(xí)冊(cè)并且有許多內(nèi)容都是重復(fù)的，而學(xué)生則通常會(huì)為了迅速做完作業(yè)只挑選自己擅長(zhǎng)的去做，不會(huì)刻意去探討自己認(rèn)為比較難的知識(shí)點(diǎn)。因此為了解清楚這類現(xiàn)象:第一，探查的知識(shí)點(diǎn)清晰明確，并且不會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議。有部分的語(yǔ)文題內(nèi)容闡述錯(cuò)綜復(fù)雜考試點(diǎn)內(nèi)容不清晰明確。第二點(diǎn)，經(jīng)典的題目類型可以給學(xué)生提供探索的空間，也就代表此類型的題目可以全方位的探查學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，與其同時(shí)也可提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。（二）多布置實(shí)踐類別的作業(yè)在過(guò)去以往的教學(xué)理念中，正常情況下都是學(xué)生自己獨(dú)立做完作業(yè)。但伴隨我國(guó)雙減政策的實(shí)行，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師可采用分小組的教學(xué)模式，運(yùn)用其中一個(gè)小組去完成需要探索的問(wèn)題，極大程度縮減了學(xué)生的作業(yè)壓力。另外，為了讓學(xué)生可以順利的運(yùn)用小組的形式完成作業(yè)，老師則會(huì)讓學(xué)生在課堂上就開(kāi)始做作業(yè)，減少學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生回家后可以利用剩余的時(shí)間做對(duì)自己更有利的事情[4]。最后，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材更在意提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也讓學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊。而運(yùn)用小組的教學(xué)形式可使學(xué)生在進(jìn)行交流以及合作的時(shí)候，觸及到更寬廣的思維領(lǐng)域，從而有助于學(xué)生的思維模式更好的培養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文內(nèi)容涉及面比較廣，不但涵蓋現(xiàn)代文并且還有古詩(shī)以及文言文等各種內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)的難度較高。而在日常學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)預(yù)留一些課后作業(yè)作為鞏固課堂上老師所講的內(nèi)容。在過(guò)去以往的作業(yè)設(shè)計(jì)形式中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，但是在我國(guó)雙減政策推出后，老師也應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召進(jìn)行雙減政策，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)置的形式，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生減少作業(yè)量，運(yùn)用數(shù)量少但是質(zhì)量高的教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生預(yù)留出更多自由空間，讓學(xué)生自主安排能讓自己輕松愉悅的課后生活，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想提升作業(yè)設(shè)置形式，則需從目前的布置作業(yè)情況以及學(xué)生真實(shí)想法兩個(gè)點(diǎn)著手，切記要按照多元化以及開(kāi)放性形式，然后以書(shū)面教材為前提條件的原則，改善并強(qiáng)化作業(yè)的布置形式，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才得以減輕。與此同時(shí)，還可提升小學(xué)教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：[1]葛春蕾."雙減"之下小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫(xiě):上旬,2022(1):2-2.[2]羅青.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].世紀(jì)之星:交流版,2021(3):2-2.[3]王