幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域材料的設(shè)計(jì)與投放》

幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域材料的設(shè)計(jì)與投放目錄區(qū)角活動(dòng)的類別01材料的設(shè)計(jì)02CONTENT材料的投放03材料的調(diào)整0401區(qū)角活動(dòng)的類別區(qū)角活動(dòng)的類別1.學(xué)習(xí)傾向的活動(dòng)：

一般是教師根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，因而目標(biāo)性更強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)和技能練習(xí)的成分，教師通過控制材料支持或引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。學(xué)習(xí)型的區(qū)域相對(duì)來講比較安靜，有一定的規(guī)則，講究秩序，對(duì)于幼兒的智能和動(dòng)作發(fā)展有益，也有助于幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。包括：生活區(qū)，美工區(qū)，科學(xué)區(qū)，益智區(qū)，語(yǔ)言區(qū)等。2.游戲傾向的活動(dòng)：

游戲傾向的活動(dòng)是比較熱鬧，更富有創(chuàng)造性和變化性。包括：表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)，角色區(qū)。區(qū)角活動(dòng)的類別區(qū)角名稱區(qū)角活動(dòng)的教育功能區(qū)角活動(dòng)的教育目標(biāo)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容材料提供生活操作區(qū)生活操作區(qū)是提供各種與生活有關(guān)的材料供幼兒操作練習(xí)幼兒的動(dòng)手能力，手眼協(xié)調(diào)能力，生活自理能力的活動(dòng)，都可以放在這個(gè)區(qū)域。1.鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力以及生活能力。2.培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、手部小肌肉的發(fā)展以及秩序感和專注力。內(nèi)容包括生活技能聯(lián)系和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展兩大類。生活技能主要包括：扣扣子、疊衣服、穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品。精細(xì)動(dòng)作發(fā)展主要包括：抓、倒、夾擰、編等與手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)生活技能類：按扣、盤扣、葵花籽、花生、開心果等干果。提供剪刀、刀子、螺絲刀等工具；書包，文具等用品。精細(xì)動(dòng)作發(fā)展：不同種類的夾子，勺子，筷子，毛巾，毛線，繩子，珠子，編織架。區(qū)角名稱區(qū)角活動(dòng)的教育功能區(qū)角活動(dòng)的教育目標(biāo)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容材料提供語(yǔ)言區(qū)語(yǔ)言區(qū)就是為幼兒提供自由操作和交談、自主閱讀和講述、自發(fā)朗誦和表演活動(dòng)的區(qū)角。這些活動(dòng)是自主的、輕松的，因此能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.樂意于他人交流，講話有禮貌；幼兒能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿及簡(jiǎn)單見聞。2.通過與同伴交流、分享、鍛煉幼兒的表達(dá)能力及提高參與活動(dòng)的興趣。3.能結(jié)合情景感受不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。1.講述類：看圖講述，創(chuàng)編講述，講述玩具。2.表演類：木偶表演，故事表演，創(chuàng)編表演。3.聽說游戲：語(yǔ)言棋，新聞播報(bào)等。4.閱讀類：故事書/卡片閱讀，電子書。5.書寫類：視覺能力加強(qiáng)練習(xí)，書寫的預(yù)備練習(xí)，書寫的直練習(xí)。1.講述類：（1）看圖講述（2）創(chuàng)編講述（3）講述玩具2.表演類：（1）木偶表演（2)故事表演（3）創(chuàng)編表演3.聽說游戲：（1）語(yǔ)言棋：棋盤，骰子（2）說方言（3）新聞播報(bào)4.閱讀類（1）圖書（2）卡片（3）電子書5.書寫類：（1）拓?。?）沙漏02材料的設(shè)計(jì)材料的設(shè)計(jì)

瀏覽《指南》《綱要》不難發(fā)現(xiàn)，“周圍生活”“周邊物品”“自然材料”“廢舊材料”等一類詞匯出現(xiàn)的頻率較高，說明擴(kuò)大物化材料的多功能性，淡化以知識(shí)技能為導(dǎo)向的驗(yàn)證性操作材料，真正進(jìn)入我們探究的又一視野。在立足于安全性、豐富性、層次性、操作性的基礎(chǔ)上，我們又對(duì)材料的“多功能性”內(nèi)涵在物化的要求上進(jìn)行了拓展。自然性多元性情感性材料的設(shè)計(jì)（一）情感性賦予材料與“靈性”和“親和力”，讓幼兒感到好玩、熟悉、愿意投入活動(dòng)1.設(shè)置情景，讓幼兒體驗(yàn)情趣性

兒童既有認(rèn)知思維的發(fā)展需求，也有基本動(dòng)作的發(fā)展需求。而兒童的基本動(dòng)作是需要通過一定的練習(xí)來達(dá)成的。我們?cè)谝恍┛此坪?jiǎn)單的活動(dòng)中設(shè)置了有趣情景，以激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣，讓兒童在愉悅有趣的情感中達(dá)成動(dòng)作的發(fā)展。材料的設(shè)計(jì)2.融于生活，讓幼兒體驗(yàn)親切感

兒童認(rèn)知與情感來自親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的生活情景，我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)中模擬真實(shí)情景，融入人文信息，將兒童的活動(dòng)與日常生活情景巧妙的聯(lián)系在一起。3.跨越空間，讓幼兒體驗(yàn)成就感在材料設(shè)計(jì)的情感性方面，我們還關(guān)注了材料使用的活動(dòng)空間。打破了以往只局限于教室區(qū)角進(jìn)行操作的形式，賦予材料與班級(jí)外人員的互動(dòng)交流。（視頻1）材料的設(shè)計(jì)4.適度挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

區(qū)角材料的投放不應(yīng)僅順應(yīng)幼兒原有基礎(chǔ)水平，還應(yīng)關(guān)注其潛在能力，具有一定挑戰(zhàn)性，當(dāng)興趣挑戰(zhàn)共同蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)之中，幼兒經(jīng)過適度挑戰(zhàn)達(dá)成目標(biāo)時(shí)，能更激勵(lì)兒童，有利于幼兒進(jìn)行富有的建構(gòu)實(shí)踐。材料的設(shè)計(jì)（二）自然性

讓活動(dòng)材料回歸自然，還生活以本來面目。自然性的材料降低成本，提升具有持續(xù)性發(fā)展的課程生命力；自然開放，推助幼兒創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。010203真實(shí)材料原始材料廢舊材料材料的設(shè)計(jì)1.真實(shí)材料

利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料，增強(qiáng)生活自信，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。材料的設(shè)計(jì)2.原始材料

利用石，木，果殼，貝殼等原始材料開展活動(dòng)，滿足幼兒的隨心所欲進(jìn)行自由想象與創(chuàng)造。材料的設(shè)計(jì)3.廢舊材料

利用廢舊物品材料進(jìn)行活動(dòng)讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。材料的設(shè)計(jì)（三）多元性

材料的多元性主要指內(nèi)容的豐富性和多維性。包括材料內(nèi)容類別多元性，材料內(nèi)容形態(tài)多元性，材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)多元性。1.材料內(nèi)容類別多元

整體材料的結(jié)構(gòu)中包含運(yùn)動(dòng)、生活、科學(xué)、語(yǔ)言等多維內(nèi)容；盡可能的在一個(gè)游戲中融入多元價(jià)值，以體現(xiàn)材料的高效。材料的設(shè)計(jì)2.材料內(nèi)容形態(tài)的多元

從內(nèi)容的認(rèn)知性而言，有的程序性比較強(qiáng)，有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果和操作路徑，對(duì)培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)有一定意義；有的內(nèi)容卻是開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的游戲結(jié)果，兒童能夠用多種方法操作探索，有更多的想象創(chuàng)造空間。3.材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元

材料與主題活動(dòng)相結(jié)合，幫助幼兒構(gòu)建完整的主題經(jīng)驗(yàn)；有的材料是非主題的，能豐富幼兒的其他領(lǐng)域信息。03材料的投放Loremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthereloremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthereoremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthere。材料的投放（一）投放的數(shù)量1.材料總量的保證每個(gè)班投放的材料量：建議材料總量應(yīng)該是幼兒人數(shù)的1.5倍，或者可以更多。不同年齡兒童材料投放：小班多為平行游戲，建議投放簡(jiǎn)單的同類材料，中大班會(huì)逐漸以合作游戲聯(lián)合游戲?yàn)橹鳎瑧?yīng)提供多種材料來滿足幼兒的游戲需要，并助推他們探索和合作游戲行為。材料的投放（二）材料投放的時(shí)機(jī)1.集中階段投放（1）開學(xué)階段：根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)計(jì)劃（2）主題更換階段：在主題更換的階段，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容會(huì)有較大的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的環(huán)境區(qū)域。2.過程中投放（1）生活熱點(diǎn)：觀察幼兒生活熱點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，就地取材（光盤行動(dòng)）（2）經(jīng)驗(yàn)的差異：關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，關(guān)注材料兒童經(jīng)驗(yàn)的適度性，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。材料的投放（三）材料投放的方式1.開放性投放

將多種類別的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)投放于區(qū)域，活動(dòng)區(qū)不預(yù)設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果，不講解材料的特性，不限定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如：紙杯

紙卷

紙筒PVC管。2.遞進(jìn)性投放

一些程序性較強(qiáng)的材料往往隱含較為嚴(yán)密的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，教師需要對(duì)其進(jìn)行解讀規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)在游戲過程中逐級(jí)落實(shí)，分階段進(jìn)行材料投放，讓兒童在與材料的互動(dòng)中逐漸感受材料的信息，有序有理的逐級(jí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成整體的發(fā)展。材料的投放游戲“稱一稱”是通過玩兒臺(tái)秤了解物體的重量以及其具有的功能第一次投放托盤秤。引導(dǎo)兒童關(guān)注托盤稱探索了解托盤秤的功能。第二次投放大小不一的玩具，厚薄不一樣的圖書。引導(dǎo)兒童稱各種物體學(xué)會(huì)辨別稱的重量，可度感受物體的輕重第三次投放小石頭、大一點(diǎn)的松果、泡沫網(wǎng)。引導(dǎo)兒童進(jìn)一步觀察物體的輕重，引發(fā)認(rèn)知沖突，建構(gòu)物體輕重的辯證經(jīng)驗(yàn)。材料的投放3.差異性投放

教師在材料投放中不能一刀切，齊步走，而應(yīng)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，興趣需要，學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同要求，有選擇有差異的呈現(xiàn)材料。04材料的調(diào)整材料的調(diào)整

教師充滿期待投放的材料未必一定能吸引兒童，或者兒童原本喜歡的材料，因?yàn)橐欢螘r(shí)間后的興趣轉(zhuǎn)移，經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，其游戲熱情也會(huì)逐漸減弱。（一）材料的添加（二）材料的刪減（三）材料的組合（四）材料的雪藏材料的調(diào)整（一）材料的添加

材料的添加，是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料或新信息，使游戲出現(xiàn)新的含義和目標(biāo)，從而引發(fā)兒童對(duì)原有材料產(chǎn)生新的探索行為。由于材料的添加是游戲出現(xiàn)新的變化，兒童在原有經(jīng)驗(yàn)和成功自信的基礎(chǔ)上，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移，獲得在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)情感上進(jìn)行體驗(yàn)，材料添加可以是材料的變化，也可以僅僅只是信息的增加。材料的調(diào)整（二）材料的刪減

材料的刪減是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一部分材料或已知條件，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而引發(fā)幼兒持續(xù)的游戲行為。材料的調(diào)整（三）材料的組合

材料的組合是指教師將單一的材料內(nèi)容組合在