全小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣東版粵教版

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣東版粵教版

備課人：司徒敏游月殿

第1課《清清的水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《清清的水》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣”單元中的

第1課。本課從自然界到身邊讓學(xué)生相識(shí)水，先讓學(xué)生說說自然界里哪里見過水,

從而相識(shí)到水廣泛分布在自然界里。接著再通過與茶水的特征對(duì)比來相識(shí)清水的

特征，所運(yùn)用的視察方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。

本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1是“自然界的水”。本活動(dòng)先讓學(xué)生回憶在哪

里見過水，然后進(jìn)行溝通，從而讓他們相識(shí)到水廣泛分布在自然界里?；顒?dòng)2

是“視察一杯水”，在知道了水廣泛分布在自然界里后，我們就來視察一杯水，

了解水的特征。

二、學(xué)情分析

水廣泛分布在自然界里，是學(xué)生最熟悉的物質(zhì)之一，但他們很少會(huì)去關(guān)注水

的特征，并且對(duì)水的一些特征，如沒有顏色，經(jīng)常存在迷思概念。一年級(jí)的學(xué)生

在上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽、手摸的方法視察物體，本

課讓學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官視察水，是對(duì)視察方法運(yùn)用的再次鞏固。

三、教學(xué)策略

依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)探究”之間的關(guān)系以與學(xué)生的實(shí)際狀況，教法和

學(xué)法確定如下：

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

通過展示多幅圖片喚起學(xué)生的記憶。課前讓學(xué)生收集旅游時(shí)曾拍攝過的自然

界水的照片，通過課堂展示，讓學(xué)生充分溝通在自然界哪里見過水。

2.從學(xué)的方面來說，一年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的新穎心與探究欲，所以通過

解密暗瓶，激發(fā)探究愛好。

把清水與茶水倒入不透亮的瓶子里，讓學(xué)生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，

會(huì)激發(fā)他們的探究愛好，同時(shí)驅(qū)動(dòng)他們調(diào)用多種感覺器官來對(duì)清水與茶水進(jìn)行視

察和比較，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道水廣泛分布在自然界里，能說出在哪里見過水。

2.能用多種感覺器官視察清水。

3.知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流淌。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流淌。

教學(xué)難點(diǎn)：

能用多種感覺器官視察清水。

六、教學(xué)打算

有關(guān)水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

媒體：展示本課情境圖片。妍妍、波波在動(dòng)物園里參觀，他們望見有三匹馬

在岸邊喝水。

問題：動(dòng)物園里的馬有人工喂水，那野外的動(dòng)物去哪找水呢？

溝通：動(dòng)物可以到自然界的哪里找水喝？

媒體：出示本課課題：“清清的水”。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：自然界的水

媒體：出示自然界中水的照片。

問題：在自然界里，你見過哪里有水？

活動(dòng)：在旅游時(shí)我們看到過許多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn)

在請(qǐng)同學(xué)們向大家展示旅游時(shí)拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在

哪里拍的，在哪里見過水。

小結(jié)：水廣泛分布在自然界里。

2.活動(dòng)2：視察一杯水

任務(wù)：在這兩個(gè)不透亮的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來的

狀況下，你能辨別出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？

活動(dòng)：學(xué)生用多種感覺器官去視察，辨別清水和茶水。

溝通：說說哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法辨別出來的。

任務(wù)：把瓶里的液體倒出來，看看你們猜對(duì)了嗎？清水與茶水還有什么不同

特征？

活動(dòng)：視察一杯清水和茶水，比較它們有什么不同特征。

溝通：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。

小結(jié)：水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流淌。

3.拓展

問題：（出示一杯牛奶）這是一杯清水嗎？

溝通：清水與牛奶有什么不同特征？

任務(wù)：課后再視察其他的液體，并比較一下它們與清水有什么相同和不同的

特征。

八、板書設(shè)計(jì)

第1課清清的水

眼看：水沒有顏色、可以流淌

鼻聞：水沒有氣味

舌嘗：水沒有味道

第2課《往水中加點(diǎn)東西》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《往水中加點(diǎn)東西》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣”單

元中的第2課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“往水中加鹽”，活動(dòng)2是“都

能溶解嗎二先是重點(diǎn)視察食鹽在水中的變更，然后再分別把白糖、沙、食用油

加入水中進(jìn)行視察，對(duì)比這些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。

二、學(xué)情分析

學(xué)生都有生活閱歷知道湯味道咸的緣由是湯里加了食鹽，食鹽會(huì)溶解在水

中。學(xué)生或許不會(huì)用“溶解”這個(gè)詞來描述食鹽在水中的變更，他們認(rèn)為食鹽在

水中不見了就是“溶解”了。

三、教學(xué)策略

由于學(xué)生對(duì)食鹽的溶解有確定的生活閱歷，但他們頭腦中的“溶解”概念有

不少是錯(cuò)誤的。所以教學(xué)時(shí)從學(xué)生的迷思概念入手，使教學(xué)更有針對(duì)性。先讓學(xué)

生依據(jù)生活閱歷說說把食鹽加入水中再攪拌會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？依據(jù)學(xué)生的回答

再追問食鹽在水中的變更過程，如“是立即就看不見嗎”，引導(dǎo)他們?cè)囼?yàn)時(shí)不僅

關(guān)注試驗(yàn)結(jié)果還要關(guān)注試驗(yàn)過程現(xiàn)象。在學(xué)生有了揣測(cè)后，他們很想驗(yàn)證自己的

想法是否正確，有了學(xué)習(xí)需求，試驗(yàn)就順理成章進(jìn)行。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

2.情愿接著嘗試，進(jìn)行更多的試驗(yàn)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過將食鹽、白糖、沙和食用油分別加入水中，知道食鹽和白糖在水中可以

溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否相同。

六、教學(xué)打算

食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

媒體：展示本課情境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺

得湯很淡。

問題：是不是湯里遺忘放鹽所以才覺得淡呢？

溝通：將少量食鹽加入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？

媒體：出示本課課題“往水中加點(diǎn)東西”。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1:往水中加鹽

媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。

問題：食鹽加入水中會(huì)立即看不見嗎？攪拌后又會(huì)怎樣呢？

活動(dòng)：視察、記錄食鹽加入水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再視察、記錄攪拌后的

現(xiàn)象。

溝通：試驗(yàn)過程的視察發(fā)覺。

小結(jié)：食鹽在水中可以溶解。

2.活動(dòng)2：都能溶解嗎

媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。

問題：白糖、沙和食用油加入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

活動(dòng)：在三杯水中分別加入一些白糖、沙和食用油，視察現(xiàn)象。

溝通：哪些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽相同，哪些不同？

小結(jié)：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

（三）拓展

問題：大米、味精能在水中溶解嗎？

任務(wù)：課后將生活中的其他物質(zhì)，如大米、味精等加入水中，視察它們是否

能在水中溶解。

八、板書設(shè)計(jì)

第2課往水中加點(diǎn)東西

食鹽+水一一能溶解

白糖+水一一能溶解

沙+水一一不能溶解

油+水----不能溶解

第3課《空氣是什么樣的》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是粵教科技版一年級(jí)下冊(cè)《水和空氣》單元的第3課。本課從問題入手:

我們看不見空氣，哪里有空氣呢？學(xué)生可以從身邊的現(xiàn)象來感受空氣的存在，從

而相識(shí)到我們四周到處都有空氣。既然四周都有空氣，那我們就用塑料袋裝一袋

空氣，視察一下空氣的特點(diǎn)。然后，再與水比較一下，空氣與水有什么相同的特

征?？諝獬藳]有顏色、沒有氣味外，還可以流淌，通過在水里擠壓裝滿空氣的

袋子，讓學(xué)生視察到空氣流出來的現(xiàn)象。本課最終一個(gè)親子活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)“空

氣可以流淌”這個(gè)特征的相識(shí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)空氣很熟悉，但他們未必會(huì)留意到空氣在哪里。學(xué)生能說出空氣是看

不見的，但他們很難說出空氣的顏色、氣味。在視察實(shí)力上，他們有視察水的閱

歷，并會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗等方法視察。該年齡段的學(xué)生動(dòng)手實(shí)力比較弱，須

要老師的示范與指導(dǎo)。

三、教學(xué)策略

1.在比較中，加深對(duì)空氣特征的相識(shí)。

水與空氣有許多相像的特征，把水與空氣進(jìn)行比較，能加深學(xué)生對(duì)空氣特征

的相識(shí)。

活動(dòng)可以這樣進(jìn)行：把一個(gè)裝滿水的袋子與一個(gè)裝滿空氣的袋子放在一個(gè)黑

色袋子里，讓學(xué)生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個(gè)小袋里裝的是什么。

學(xué)生在摸袋子的時(shí)候就會(huì)依據(jù)它們的特征去進(jìn)行揣測(cè)，從而引發(fā)他們對(duì)空氣特征

的關(guān)注，激發(fā)了他們視察空氣的愛好。

2.搭建踏腳石，幫助學(xué)生說明試驗(yàn)現(xiàn)象。

在讓學(xué)生進(jìn)行“讓空氣流出來”活動(dòng)前，先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)試驗(yàn)，用吸管

在水中吹氣。這是一個(gè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)，當(dāng)吹氣時(shí)會(huì)看到水中有泡泡冒出來，停

止吹氣泡泡就消逝了。老師引導(dǎo)學(xué)生思索：泡泡是從哪里來？學(xué)生就能理解泡泡

其實(shí)就是他們吹的氣。

進(jìn)行完這個(gè)預(yù)試驗(yàn)，再來讓學(xué)生進(jìn)行在水中擠壓空氣袋的試驗(yàn)，這樣學(xué)生就

能說明“泡泡從哪里來”“泡泡是什么”“試驗(yàn)說明空氣有什么特征”。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道我們四周到處都有空氣。

2.知道空氣沒有顏色、沒有氣味、可以流淌。

3.學(xué)會(huì)視察空氣的簡(jiǎn)潔方法。

4.比較空氣與水的相同特征。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

知道空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流淌。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較空氣與水的相同特征。

六'教學(xué)打算

塑料袋、水槽

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

問題：萬物生存離不開，在你身邊看不見。猜猜是什么？

媒體：出示本課課題：“空氣是什么樣的工

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：我們身邊的空氣

問題：我們四周有空氣嗎？可以通過哪些現(xiàn)象說明空氣的存在？

溝通：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第3頁(yè)的圖中哪些現(xiàn)象說明空氣的存在。

小結(jié)：空氣就在我們的四周。

2.活動(dòng)2：視察空氣

任務(wù)：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？

活動(dòng)：用塑料袋裝一袋空氣。

演示：用眼睛視察袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個(gè)

小洞聽聽聲音。

活動(dòng)：學(xué)生視察空氣。

溝通：空氣有什么特征。

小結(jié)：空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流淌。

3.活動(dòng)2：讓空氣流出來

演示：用吸管在水中吹氣。

溝通：泡泡是從哪里來？

問題：在裝滿空氣的袋子上扎一個(gè)小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會(huì)出現(xiàn)

現(xiàn)象呢？

活動(dòng)：進(jìn)行“讓空氣流出來”的試驗(yàn)。

溝通：試驗(yàn)中你視察到了什么現(xiàn)象？

小結(jié)：空氣可以流淌。

4.活動(dòng)3：比較空氣和水

問題：這里有兩個(gè)袋子，你能通過手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？

活動(dòng)：學(xué)生用手摸兩個(gè)袋子，猜出空氣袋和水袋。

問題：空氣和水有哪些共同特征？

活動(dòng)：完成《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第3頁(yè)第2問。

溝通：空氣和水的共同特征。

小結(jié)：空氣和水都沒有顏色，沒有氣味，可以流淌。

（三）拓展

任務(wù)：課后完成親子時(shí)間的活動(dòng)。

八、板書設(shè)計(jì)

第3課空氣是什么樣的

空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流淌

第4課《空氣還藏在哪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《空氣還藏在哪兒》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)《水和空氣》單

元中的第4課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“海綿里的氣泡”，活動(dòng)2是“哪

些物體里還藏著空氣”。本課是承接上一課，學(xué)生知道了我們四周到處都有空氣，

那物體里面有空氣嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題感愛好。

利用上節(jié)課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，視察能否擠出氣泡來推斷干

海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。

二'學(xué)情分析

本單元第3課學(xué)生已經(jīng)知道了我們四周都有空氣，空氣會(huì)流淌。學(xué)生也進(jìn)

行了“讓空氣流出來”的試驗(yàn)，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，望見有氣泡

冒出來就說明有空氣。

三、教學(xué)策略

在讓學(xué)生進(jìn)行“干海綿里是否有空氣”的試驗(yàn)前，可以調(diào)用學(xué)生的已有認(rèn)知，

幫助學(xué)生把新舊學(xué)問聯(lián)系起來：我們看到了什么現(xiàn)象，說明袋子里面有空氣？那

怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過回顧舊知，引入新知，指導(dǎo)學(xué)生接受

同樣的方法來推斷干海綿里面是否有空氣。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會(huì)藏有空氣。

2.把干海綿放入水中并擠一擠，視察現(xiàn)象并推斷干海綿里是否有

空氣。

3.把粉筆、土塊等物體分別放入水中，視察現(xiàn)象并推斷這些物體里面是否有空

氣。五'教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

把干海綿放入水中，擠一擠，通過現(xiàn)象能推斷干海綿里面藏有空氣。

教學(xué)難點(diǎn)：

把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過現(xiàn)象能推斷粉筆、土塊里面藏有空

氣。

六、教學(xué)打算

干海綿、粉筆、土塊，水

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學(xué)校的洗手臺(tái)上用海綿洗飯盒。彬

彬的飯盒盛滿了水，手?jǐn)D壓海綿時(shí)，有氣泡冒出來。

問題：這些泡泡是從哪里來的？

溝通：氣泡是從海綿里來的嗎？

媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒”。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1:海綿里的氣泡

溝通：在水中擠壓空氣袋，望見有氣泡冒出來這說明白什么？

問題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？

活動(dòng)：把干海綿放入水中，擠一擠，視察現(xiàn)象。

溝通：有氣泡冒出來說明白什么？

問題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

活動(dòng)：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，視察現(xiàn)象。

溝通：為什么袋子會(huì)鼓起來呢？

小結(jié)：干海綿里面藏有空氣。

2.活動(dòng)2：哪些物體里還藏著空氣

問題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？

溝通：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？

活動(dòng)：將粉筆、土塊放入水中，視察是否有氣泡冒出。

溝通：有氣泡冒出來的現(xiàn)象說明什么？

小結(jié)：粉筆、土塊里面藏有空氣。

（三）拓展

問題：為什么空氣能流進(jìn)海綿、粉筆、土塊里？

溝通：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？

任務(wù)：課后把其他物體分別放入水中，通過現(xiàn)象推斷這些物體里面是否藏有

空氣。

八、板書設(shè)計(jì)

第4課空氣還藏在哪兒

海綿放入水中一一有氣泡冒出一一里面藏有空氣

第5課《哪些物體是浮的》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《哪些物體是浮的》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)《我來做小船》

單元的第1課。本課選擇一年級(jí)學(xué)生寵愛的玩具為題材，引導(dǎo)學(xué)生視察玩具在水

中的沉出現(xiàn)象，進(jìn)而視察身邊更多的物體在水中的沉浮，相識(shí)不同的物體在水中

的沉出現(xiàn)象不同。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能從現(xiàn)象的視察中了解哪些物體

在水中是浮起來的。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“它們能浮起來嗎”，主要是讓學(xué)生初步閱

歷科學(xué)探究的幾個(gè)要素：能在老師的引導(dǎo)下確立探討問題，在已有的閱歷中做出

簡(jiǎn)潔的猜想，并在試驗(yàn)中視察現(xiàn)象，對(duì)視察到的信息進(jìn)行處理和溝通，了解常見

的物體在水中的沉出現(xiàn)象?；顒?dòng)2"我來分一分”，是在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，依據(jù)

物體在水中的沉出現(xiàn)象進(jìn)行分類，并對(duì)能浮起來的物體進(jìn)行視察，描述這些物體

的某些特征。

二、學(xué)情分析

《哪些物體是浮的》是本單元的開篇課。學(xué)生在生活中，包括游泳、劃船、

洗玩具等生活場(chǎng)景，都能幫助學(xué)生收集許多關(guān)于浮沉現(xiàn)象的信息。但是，學(xué)生對(duì)

于這些信息的收集都是無目的、零散的和無序的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸用科學(xué)的方

法視察沉出現(xiàn)象時(shí)，老師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)覺活動(dòng)到閱歷探究

活動(dòng)的各個(gè)要素，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂與實(shí)施探討方案、收集和分析

數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)溝通、反思評(píng)價(jià)等。

三、教學(xué)策略

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體過程分為三個(gè)部分：

①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的愛好；

②通過學(xué)生有目的的試驗(yàn)與視察活動(dòng)，記錄物體的沉出現(xiàn)象；

③通過老師引導(dǎo)和學(xué)生探討，對(duì)視察的現(xiàn)象進(jìn)行整理和分類，從而進(jìn)一步

對(duì)物體的特征綻開視察，嘗試多角度、多方式相識(shí)物體。

2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：

①利用有效問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為探究的主體；

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，基于生活閱歷進(jìn)行假設(shè)，并能主動(dòng)參與視察物體沉

出現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)不同的物體在水中的沉出現(xiàn)象。

2.依據(jù)物體的沉出現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)潔分類。

3.能通過簡(jiǎn)潔試驗(yàn)視察并描述不同物體在水中的沉出現(xiàn)象。

4.能在新穎心的驅(qū)使下，對(duì)常見的物質(zhì)的沉出現(xiàn)象表現(xiàn)出探究愛好。

5.學(xué)會(huì)表達(dá)、講解并描述自己的觀點(diǎn)，并情愿傾聽他人的觀點(diǎn)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

能通過簡(jiǎn)潔試驗(yàn)視察并描述不同物體在水中的沉出現(xiàn)象，并能依據(jù)物體的

沉出現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)潔分類。

教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)物體的沉出現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)潔分類，并對(duì)物體的特征綻開視察，

嘗試多角度、多方式相識(shí)物體。

六、教學(xué)打算

教具打算：各種玩具和文具、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT

課件。

學(xué)具打算：各種生活物體（如木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、

石頭、橡皮、鐵湯匙等）、水槽。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)置情境：波波和媽媽正在用一個(gè)大的塑料盆清洗玩具。玩具種類許多，

有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車、乒乓球等等。

問題：哪些玩具能浮起來？

溝通：依據(jù)自己的生活閱歷，揣測(cè)常見物體放入水里后可能出現(xiàn)的沉出現(xiàn)

象。

任務(wù)：通過簡(jiǎn)潔試驗(yàn)，視察并描述不同物體在水中的沉出現(xiàn)象。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：它們能浮起來嗎

（1）玩具能浮起來嗎

展示：各種玩具的實(shí)物。

任務(wù)：找一找，哪些玩具能浮起來？

探討：基于日常的生活閱歷進(jìn)行猜想。

溝通：說說哪些玩具能浮起來。

引導(dǎo)：如何知道你的猜想是否正確？我們要用試驗(yàn)來搜集證據(jù)。

指導(dǎo)：介紹試驗(yàn)材料，演示物體如何放置水中，確定沉浮標(biāo)準(zhǔn)和小組活動(dòng)

的分工。

活動(dòng)：把玩具放入水中，視察哪些玩具能浮起來。

匯報(bào)：哪些玩具能浮起來？

（2）這些物體能浮起來嗎

展示：各種物體的實(shí)物（木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石

頭、橡皮、鐵湯匙等）。

問題：它們能浮起來嗎？

探討：基于日常的生活閱歷和前一個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

溝通：說說哪些物體能浮起來。

思索：如何進(jìn)行試驗(yàn)？

活動(dòng)：做試驗(yàn)，視察哪些物體能浮起來，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上做記錄。

整理：完成試驗(yàn)記錄，并將材料按要求整理好。

匯報(bào)：哪些物體能浮起來？你猜對(duì)了嗎？

小結(jié)：常見的物體放入水中，有的會(huì)浮起來，有的會(huì)沉下去。

2.活動(dòng)2：我來分一分

出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫

塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實(shí)物或圖片。

任務(wù)：將會(huì)沉的和會(huì)浮的物體分一分。

指導(dǎo)：為試驗(yàn)材料進(jìn)行編號(hào)，以便利試驗(yàn)、視察、記錄和分類，使活動(dòng)能

有序進(jìn)行。

活動(dòng)：基于日常的生活閱歷，按沉出現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行分類。

匯報(bào)：小組的分類狀況，并講解并描述這樣分類的緣由。

活動(dòng)：做沉浮試驗(yàn)，然后再次分類。

匯報(bào)：小組的分類狀況，并講解并描述這樣分類的緣由。

探討：能在水里浮起來的物體有什么特點(diǎn)？

溝通：從制作的材料、形態(tài)等去歸納會(huì)浮起來的物體的特點(diǎn)。

小結(jié)：學(xué)會(huì)辨別生活中常見的材料，依據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)潔

分類，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初步形成“物體具有確定的特征，材料具有確

定的性能”的科學(xué)概念。

3.拓展：找尋更多能浮起來的物品

任務(wù)：在身邊找尋更多能浮起來的物品。

視察：能在水里浮起來的物體有哪些特點(diǎn)？

八、板書設(shè)計(jì)

第5課哪些物體是浮的

浮能浮起來的物體

有什么特點(diǎn)？

<)

沉

第6課《做個(gè)小竹筏》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《做個(gè)小竹筏》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)《我來做小船》單元

的第2課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)聚集在如何利用竹筷子，將其加工改造成能載物的小

竹筏上。讓學(xué)生初步閱歷簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)和制作過程，利用供應(yīng)的材料和工具，通過

口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，完成制作小竹筏的任務(wù)。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“怎樣做小竹筏”，主要是通過小組探討活

動(dòng)，讓學(xué)生利用供應(yīng)的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己想法，設(shè)計(jì)

一個(gè)能載物的小竹筏。活動(dòng)2“制作小竹筏”是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng)，依據(jù)

自己的設(shè)計(jì)制作小竹筏。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原

理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)建了豐富多彩的人工世界，以滿足

自身和社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，讓學(xué)生在制作、檢測(cè)等過程中，不斷嘗試和改進(jìn),

感受工程技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都離不開不斷完善的過程。

二、學(xué)情分析

本課是在了解物體在水中沉出現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的一節(jié)應(yīng)用課，讓學(xué)生在老師

的指導(dǎo)下，依據(jù)己有的閱歷，完成制作小竹筏的任務(wù)。

這一課是一年級(jí)的孩子初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的第一個(gè)活動(dòng)。雖然

學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)期已經(jīng)閱歷了許多動(dòng)手做的活動(dòng)，對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的制作已經(jīng)有

確定的基礎(chǔ)，但對(duì)于閱歷一個(gè)較完整的從選材、設(shè)計(jì)再依據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作的過程

卻并不熟悉。這正是我們須要在教學(xué)過程中進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)的地方。

三、教學(xué)策略

依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以與學(xué)生的實(shí)際狀況，

可將教法和學(xué)法確定如下：

工.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：

①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的愛好；

②通過學(xué)生自主探究、探討、分組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)；

③通過老師引導(dǎo)和學(xué)生探討，動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做

小竹筏”的樂趣，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。

2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：

①利用有效問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為探究的主體；

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參與一些視察實(shí)踐活動(dòng)，愛好盎然地去揣測(cè)，去

試驗(yàn)，去探討問題。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.利用供應(yīng)的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法。

2.能依據(jù)已有的閱歷，制訂做小竹筏的支配，并能按支配制作小竹筏。

3.能對(duì)探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行初步的反思。

4.主動(dòng)與他人合作，樂于傾聽和溝通，對(duì)自己和他人的竹筏能提出改進(jìn)建

議。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

利用供應(yīng)的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，

并完成制作竹筏的任務(wù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能對(duì)自己和他人的小竹筏的制作過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)

價(jià)與調(diào)整，提出改進(jìn)建議。

六、教學(xué)打算

教具打算：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、

教學(xué)PPT課件。

學(xué)具打算：竹筷子、橡皮筋、細(xì)繩、水槽。

七、教學(xué)過程

（-）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過程中，發(fā)覺筷子都浮

在水面上。

問題：能不能用筷子做小竹筏呢？

溝通：對(duì)彬彬提出的問題進(jìn)行思索。

任務(wù)：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設(shè)計(jì)的過程中須要考慮什么問題,

須要運(yùn)用哪些工具？

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：怎樣做小竹筏

任務(wù)：用筷子制作小竹筏。先依據(jù)任務(wù)進(jìn)行選材、設(shè)計(jì)和打算制作工具等。

溝通：如何將竹筷子進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工，把它變成可以載物的小竹筏。

探討：圍繞選材、設(shè)計(jì)和打算制作工具這三個(gè)主要的內(nèi)容綻開分組探討，

使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面學(xué)問和生活閱歷，選擇合適的材料和工具，對(duì)小

竹筏進(jìn)行簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)：分小組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)和記錄。

溝通：了解小竹筏能運(yùn)輸、漂移的作用；視察竹筷子，比較竹筷子和竹筏;

選擇合適的材料將竹筷子變成小竹筏；須要哪些工具等。

引導(dǎo)：老師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行共享、溝通和展示。在小組之間

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示他們的想法和做法，這是提高評(píng)價(jià)效

度的重要保證，也讓學(xué)生有充分相互學(xué)習(xí)、相互幫助的機(jī)會(huì)，并借此對(duì)自己的設(shè)

計(jì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2.活動(dòng)2：制作小竹筏

指導(dǎo)：通過對(duì)常見工具的操作和運(yùn)用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的加工方法，初步相識(shí)生

活中常見的簡(jiǎn)潔機(jī)械，意識(shí)到人們的生活離不開各種工具。

分析：可對(duì)制作小竹筏的難點(diǎn)進(jìn)行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細(xì)

繩，以解決竹筏捆綁更堅(jiān)固的問題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子，再

進(jìn)行捆綁，能解決竹筏平整的問題。

活動(dòng)：分小組利用材料進(jìn)行制作活動(dòng)。按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作。假如在制

作的過程中發(fā)覺須要修改，要在活動(dòng)手冊(cè)中做好相應(yīng)的記錄。在完成制作小竹筏

的任務(wù)時(shí)，要以小組形式，進(jìn)行分工合作，相互幫助，共同提高制作效率。

展示：將自己制作的小竹筏進(jìn)行展示。

探討：探討檢驗(yàn)小竹筏是否制作成功的方法。

標(biāo)準(zhǔn)：制定評(píng)價(jià)小竹筏的標(biāo)準(zhǔn)，明確制作的目標(biāo)與任務(wù)。

測(cè)試：將小竹筏放入水中檢驗(yàn)?zāi)芊窀≡谒嫔?，能否運(yùn)載胡蘿卜等重物。

評(píng)價(jià)：是否完成目標(biāo)與任務(wù)，須要做什么改進(jìn)才能更好地達(dá)到目標(biāo)。

改進(jìn)：對(duì)自己制作的小竹筏進(jìn)行改進(jìn)。

八、板書設(shè)計(jì)

第6課做個(gè)小竹筏

1.設(shè)計(jì)：材料

工具

想法

2.制作：平整

堅(jiān)固

3.評(píng)價(jià)：測(cè)試

改進(jìn)

第7課《我的小船》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《我的小船》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)《我來做小船》單元的

最終一課。本課選取了學(xué)生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動(dòng)材料，要求學(xué)生對(duì)活

動(dòng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工，嘗試動(dòng)手制作一艘可以在水中能浮起來的小船。同時(shí)，

通過簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中

“利用供應(yīng)的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完

成任務(wù)”的目標(biāo)要求。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“用橡皮泥做小船”，主要是通過模擬生活

中常見的小船的形態(tài)，讓學(xué)生利用供應(yīng)的材料和工具，通過口述、圖示等方式表

達(dá)自己想法，最終變更橡皮泥的形態(tài)，使橡皮泥在水中能浮起來?；顒?dòng)2“我的

水果船”是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在保持水果外形不變的狀況下，通過把水果的內(nèi)部

挖空，變更水果重量，使水果在水中能浮起來。兩個(gè)活動(dòng)都圍繞一個(gè)“做小船”

的主題，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務(wù)。

二、學(xué)情分析

本課是在了解物體在水中沉出現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的另一節(jié)應(yīng)用課。在上一節(jié)應(yīng)

用課中，學(xué)生閱歷了讓浮起來的竹筷子在加工后，變成能承載重物的小竹筏的實(shí)

踐活動(dòng)。在這一節(jié)課里，學(xué)生能運(yùn)用的材料是會(huì)沉的橡皮泥和水果。這些材料能

否經(jīng)過簡(jiǎn)潔的加工也能浮起來呢？因此，就須要在老師的指導(dǎo)下，通過課堂的活

動(dòng)，幫助學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，仿照生活中小船的形態(tài)，嘗試多角度、多方式來

解決問題，完成制作任務(wù)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問和實(shí)踐實(shí)力。

三、教學(xué)策略

依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與工程”之間的關(guān)系，以與學(xué)生的實(shí)際狀況，

可將教法和學(xué)法確定如下：

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：

①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的愛好；

②通過學(xué)生自主探究、探討、分組進(jìn)行思維活動(dòng)，嘗試確定任務(wù)完成的支

配；

③通過老師引導(dǎo)和學(xué)生探討，動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做小

船”的樂趣，能多角度、多方式來解決問題。

2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：

①利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為探究的主體；

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參與一些視察實(shí)踐活動(dòng)，嘗試通過“動(dòng)手做”解

決問題。

四'教學(xué)目標(biāo)

1.了解物體的沉出現(xiàn)象。

2.能依據(jù)生活閱歷，運(yùn)用不同的方法讓物體能浮起來。

3.情愿嘗試，情愿與學(xué)生合作進(jìn)行探究。

4.能對(duì)自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

能依據(jù)生活閱歷，運(yùn)用不同的方法讓物體能浮起來。

教學(xué)難點(diǎn)：

能針對(duì)不同的材料，選擇合適的方法，嘗試多角度、多方式來解決問題，

完成任務(wù)。

六、教學(xué)打算

教具打算：橡皮泥、火龍果、才彌猴桃、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、

教學(xué)PPT課件。

學(xué)具打算：橡皮泥、火龍果、凍猴桃、水槽。

七'教學(xué)過程

（-）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個(gè)小船模樣，波波捏

了一只小鴨子。

問題：你猜它能浮起來嗎？

溝通：對(duì)提出的問題進(jìn)行思索。

任務(wù)：成塊的橡皮泥放在水中會(huì)沉下去，則捏成其他形態(tài)的橡皮泥可以在

水中浮起來嗎？

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：用橡皮泥做小船

問題：橡皮泥在水中是沉還是?。?/p>

演示：將柱狀的橡皮泥原封不動(dòng)地放入水中，視察橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。

任務(wù)：你有方法能讓橡皮泥浮起來嗎？捏成什么形態(tài)能讓橡皮泥浮起來？

探討：依據(jù)已有的閱歷，探討讓橡皮泥浮起來的方法。

溝通：講解并描述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同

時(shí)情愿傾聽他人的看法，培育學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，樂于傾聽的看法。

活動(dòng)：依據(jù)之前的想法捏橡皮泥，對(duì)橡皮泥進(jìn)行塑形。然后將塑形后的橡皮

泥放入水中，視察其在水中的狀況。

溝通：思索捏成什么形態(tài)的橡皮泥能浮在水面？

小結(jié)：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來。

2.活動(dòng)2：我的水果船

問題：火龍果（或狒猴桃）在水中是沉還是??？

演示：將火龍果（或獅猴桃）輕輕放入水中，視察火龍果（或狒猴桃）是

否沉在水底。

任務(wù)：你有方法讓火龍果（或舜猴桃）浮起來嗎？它能像橡皮泥一樣可以

捏成船形嗎？

探討：依據(jù)已有的閱歷，探討讓火龍果（或都猴桃）浮起來的方法。

溝通：講解并描述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同

時(shí)情愿傾聽他人的看法，培育學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，樂于傾聽的看法。

整理：將水果對(duì)半切開，用勺子將水果的中心部分挖空。

活動(dòng)：依據(jù)之前的想法制作水果船。將挖空了中心的半個(gè)水果做成的水果船

放入水中，視察其在水中的沉浮狀況。

溝通：對(duì)比挖空前后水果在水中沉浮的差別，思索是什么變更讓水果船能在

水中浮起來。

思索：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來的？

八'板書設(shè)計(jì)

第7課我的小船

水果水果船

第8課《一起視察紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《一起視察紙》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元中

的第1課。本課引導(dǎo)學(xué)生從光滑程度、是否松軟等方面進(jìn)行視察紙張，讓學(xué)生意

識(shí)到不同的紙具有不同的特征；再通過“折紙花”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)覺

用不同的紙折紙花時(shí)，其難易程度不同，折出來的紙花也有所差異，從而發(fā)覺構(gòu)

成各種紙張的材料性能不同。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“視察不同的紙”，主要是從多個(gè)角度視察

和比較不同的紙張，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法對(duì)紙張的不同特性進(jìn)行探討和對(duì)

比，了解紙張的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。活動(dòng)2“折紙花”是

讓學(xué)生通過用供應(yīng)的材料和工具動(dòng)手完成活動(dòng)，對(duì)材料（紙）進(jìn)行簡(jiǎn)潔構(gòu)思、設(shè)

計(jì)和加工，發(fā)覺哪種紙更適合紙折花，以此相識(shí)四周紙制品的功能。

二'學(xué)情分析

“紙”是生活中常見的材料之一，也是學(xué)生較為熟悉和經(jīng)常運(yùn)用的材料。通

過日常的接觸，學(xué)生對(duì)紙的相識(shí)比較豐富。而且，學(xué)生在幼兒園時(shí)也會(huì)利用紙進(jìn)

行許多好玩的活動(dòng)。但是，學(xué)生只是會(huì)運(yùn)用紙，對(duì)“紙”缺乏視察和主題探討。

因此，老師應(yīng)通過一系列好玩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生視察紙的外部形態(tài)特征，了解

紙?jiān)谏钪械亩喾N用途，體會(huì)不同性能的紙其用途也不同，以達(dá)成“各種材料具

有確定的性能”的目標(biāo)。

三、教學(xué)策略

依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以與學(xué)生的實(shí)際狀況，

可將教法和學(xué)法確定如下：

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：

①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的愛好。

②通過學(xué)生自主探究、探討、分組對(duì)紙進(jìn)行視察。

③通過老師引導(dǎo)和學(xué)生探討，以與動(dòng)手折紙花活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的

紙有不同的性能，能依據(jù)需求對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工和選擇，從而解決問題。

2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：

①利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其成為探究的主體。

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過視察和實(shí)踐活動(dòng)，完成任務(wù)，解決問題。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道紙是生活中的常見材料。

2.知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。

3.能利用多種感官，視察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。

4.能在新穎心的驅(qū)使下，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究愛好。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過視察和實(shí)踐活動(dòng)，利用多種感官，知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏

色、軟硬、光滑等。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過折紙花的實(shí)踐活動(dòng)，感受不同性能的紙其用途也不同，能依據(jù)需求對(duì)材

料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工和選擇。

六、教學(xué)打算

教具打算：幾種常見的紙（如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）、多媒

體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。

學(xué)具打算：幾種常見的紙（如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）。

七、教學(xué)過程

（~）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課

總是折得不志向，就去請(qǐng)教折了許多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？”

問題：你是用哪種紙來折紙花的？

溝通：為什么有的學(xué)生折紙花折得并不志向？怎么選取適合折紙花的紙？

任務(wù)：用科學(xué)的方法視察不同的紙，視察它們各具有哪些外部形態(tài)特征。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1:視察不同的紙

引導(dǎo)：在日常生活中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到各種各樣的紙張。

問題：你的書包里有多少種不同的紙？

要求：留意疼惜紙張，不要破壞作業(yè)本等書籍。選擇作業(yè)本或書籍空白處，

用剪刀在不影響運(yùn)用的書角處剪下其中一角，作為探討的樣本。

活動(dòng)：以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，按要求收集書包里的紙。

溝通：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點(diǎn)？

引導(dǎo)：你用什么方法比較不同的紙的特征？

探討：思索視察紙張的方法。

匯報(bào)：依據(jù)分組探討的結(jié)果，與同學(xué)溝通自己的活動(dòng)支配。

整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以視察紙張的特征。（學(xué)生在日常

生活中，也有許多視察紙張的生活閱歷，老師要激勵(lì)學(xué)生提出合理的建議，并請(qǐng)

大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，老師就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操

作，從中發(fā)覺紙張的更多特征。）

任務(wù)：用不同的方法從不同角度對(duì)紙張進(jìn)行視察和比較，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上

進(jìn)行記錄。

活動(dòng)：分小組進(jìn)行視察和比較活動(dòng)。

溝通：蠟光紙表面很光滑，作業(yè)紙很簡(jiǎn)潔被撕開，餐巾紙簡(jiǎn)潔被揉捏變形等。

整理：激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一類紙張，進(jìn)行多次視察，這樣更有利于學(xué)生的思維碰撞,

提高思維活動(dòng)量。

小結(jié)：不同的紙具有不同的特點(diǎn)。

2.活動(dòng)2：折紙花

問題：你能利用紙折紙花嗎？

展示：請(qǐng)學(xué)生展示折的紙花。

任務(wù)：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思索哪種紙更適合折紙花。

要求：選擇一種折紙花的方法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。比較哪

種紙更適合折這種紙花。

活動(dòng)：按要求分組進(jìn)行折紙花活動(dòng)。

展示：按小組為單位展示紙花。

溝通：哪種紙更適合折紙花，共享不同紙的紙質(zhì)對(duì)折紙花帶來的影響。

整理：卡紙紙質(zhì)硬、厚，不簡(jiǎn)潔變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙質(zhì)

軟、薄，簡(jiǎn)潔變形，適合用捆扎的方式做紙花。

小結(jié)：卡紙較平整，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來的紙花比較硬挺，

能較長(zhǎng)時(shí)間保持花的形態(tài)，而用皺紋紙折出來的紙花有褶皺，花形更簡(jiǎn)潔變更、

更好看一些。紙質(zhì)差異使得各種紙的用途不同。

八、板書設(shè)計(jì)

第8課一起視察紙

第9課《紙都吸水嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《紙都吸水嗎》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)第3單元“百變的紙”

單元中的第2課。本課設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生關(guān)注生活中常見的紙的吸水現(xiàn)象，知道

有的紙比較簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“吸水的本領(lǐng)”是讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究對(duì)比

不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異?；顒?dòng)2"做一個(gè)紙杯子”是在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上進(jìn)

行的，通過該活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)覺不簡(jiǎn)潔吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進(jìn)

而在學(xué)生心中建立“有的紙簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水”的科學(xué)概念。

二、學(xué)情分析

通過一個(gè)學(xué)期科學(xué)課的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生初步具備了視察現(xiàn)象的實(shí)力，

也起先會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)科學(xué)課的愛好也在逐步加深。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究實(shí)力，教材的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是通過視

察，發(fā)覺不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。這就要求學(xué)生能夠通過探究活動(dòng)，視察

多種紙的吸水現(xiàn)象，然后進(jìn)行比較，進(jìn)而得出“有的紙簡(jiǎn)潔吸水，有的紙不簡(jiǎn)潔

吸水”的科學(xué)概念，感受紙的奇異，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望。

三、教學(xué)策略

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體分為以下三個(gè)部分：

①通過直觀畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

②通過視察、發(fā)覺的探究過程，讓學(xué)生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。

③通過“做一個(gè)紙杯子”的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)紙的吸水現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步視察。

2.從學(xué)的方面來說，主要是讓學(xué)生在探究的過程中建構(gòu)科學(xué)概念，具體分

為以下兩個(gè)部分：

①利用有效問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為探究的主體。

②學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，愛好盎然地視察、動(dòng)手、探討問題，參與探究活動(dòng)，

探究新知，建構(gòu)科學(xué)概念。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。

2.能依據(jù)任務(wù)對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工，制作作品。

3.能用視察的方法了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象。

4.利用供應(yīng)的材料和工具，進(jìn)行簡(jiǎn)潔構(gòu)思和設(shè)計(jì)，完成制作任務(wù)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過探究活動(dòng)，視察不同的紙的吸水現(xiàn)象。

六、教學(xué)打算

教具打算：報(bào)紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙、記錄單、多

媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

媒體：出示本課任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境圖片：教室里正在上書法課，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)

用毛筆寫字時(shí)發(fā)覺，有些紙不吸水，不太適合寫毛筆字。

問題：紙都吸水嗎？

溝通：學(xué)生依據(jù)生活閱歷提出自己的猜想。

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：吸水的本領(lǐng)

（1）“滴水”游戲

媒體：出示報(bào)紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙的圖片。

講解并描述：同學(xué)們，這是我們生活中常見的四種紙，請(qǐng)你們猜一猜，哪種

紙吸水現(xiàn)象比較明顯呢？

任務(wù)：保持滴管與紙張的距離一樣，用滴管往四種紙上分別滴一滴水，視察

現(xiàn)象，并用繪畫的方式把水滴在紙上的形態(tài)記錄下來。

活動(dòng)：小組合作，分別往四種紙上滴水，視察并記錄。

（2）誰吸水的本領(lǐng)大

展示：請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)展示記錄的圖畫，說說四種紙吸水的本領(lǐng)是否相同。

哪種紙的吸水現(xiàn)象比較明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。

溝通：請(qǐng)學(xué)生對(duì)匯報(bào)結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，老師與時(shí)賜予確定與激勵(lì)，并做出補(bǔ)

充。

小結(jié)：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，報(bào)紙吸水現(xiàn)象比較明顯，銅版紙吸水

現(xiàn)象最不明顯。

引導(dǎo)：有的紙能吸許多水，有的紙不簡(jiǎn)潔吸水，那同學(xué)們能否選擇合適的紙

制作一個(gè)能盛水的紙杯子呢？

2.活動(dòng)2：做一個(gè)紙杯子

任務(wù)：選擇合適的紙，制作一個(gè)能盛水的簡(jiǎn)易紙杯。

活動(dòng)：學(xué)生選擇紙制作簡(jiǎn)易紙杯。

探討：怎么檢驗(yàn)我們的紙杯是否真的能盛水呢？

溝通：往紙杯里加水，視察現(xiàn)象。

任務(wù)：往簡(jiǎn)易紙杯子里加半杯水，視察一段時(shí)間，看紙杯子會(huì)不會(huì)漏水。

活動(dòng)：學(xué)生分組視察紙杯加水后的現(xiàn)象。

匯報(bào)：紙杯一起先沒有漏水，但是一段時(shí)間后，紙杯慢慢變軟了。

問題：紙杯為什么會(huì)變軟呢？

溝通：水緩慢地滲透進(jìn)紙里，導(dǎo)致紙杯變軟了。

小結(jié)：不簡(jiǎn)潔吸水的紙不是不吸水，而是吸水的速度比較慢。

任務(wù)：同學(xué)們，通過這節(jié)課，大家收獲了什么？

溝通：學(xué)生談感受和收獲。

總結(jié)：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不簡(jiǎn)潔吸水的紙制

作了盛水的紙杯。

八、板書設(shè)計(jì)

第9課紙都吸水嗎

-----r簡(jiǎn)造用7k

口乃永的木I-------

I不簡(jiǎn)潔叫做個(gè)紙杯

第10課《讓紙張更堅(jiān)固》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《讓紙張更堅(jiān)固》是《科學(xué)》（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元

中的第3課。本課讓學(xué)生通過簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，對(duì)比不同紙的堅(jiān)固程度，然后再進(jìn)行

“繞紙繩”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺在對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)潔加工后能讓紙張變得更堅(jiān)固。

這節(jié)課的最終還支配了一個(gè)折紙橋的活動(dòng)，拓展了“讓紙張更堅(jiān)固”的主題。本

課的活動(dòng)也涉與技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，通過一系列“讓紙張更堅(jiān)固”的實(shí)踐

活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解針對(duì)一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和改良的過程。

本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1"哪種紙更堅(jiān)固”，主要是從紙?zhí)崾值膽?yīng)用

轉(zhuǎn)向通過掛重物的科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，探究哪種紙更堅(jiān)固?；顒?dòng)2“繞紙繩”是讓學(xué)

生通過比較不同的紙?zhí)崾值脑煨?，?dòng)手將紙條繞成紙繩來開展試驗(yàn)活動(dòng)，嘗試用

不同的方法讓紙張變得更堅(jiān)固?；顒?dòng)3“折紙橋”，老師指導(dǎo)學(xué)生用“折”的方

式變更平板紙橋的形態(tài)，通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)來比較讓紙橋承重增加的更多方法。

通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)

品、解決技術(shù)應(yīng)用難題，創(chuàng)建豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需

求。

二、學(xué)情分析

學(xué)生通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了紙的基本特征，也通過“折紙花”和

“做紙杯”的兩個(gè)活動(dòng)，可以依據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完

成紙制品的制作。

然而，在學(xué)生的認(rèn)知里，紙是簡(jiǎn)潔撕開的，是松軟的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展一

節(jié)關(guān)于紙“堅(jiān)固程度”的探究課。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)例，綻

開初步的科學(xué)探究活動(dòng)。通過三個(gè)不同層次的試驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集證據(jù)，讓

學(xué)生完善對(duì)紙的相識(shí)，知道用不同的方法可以讓紙變得更堅(jiān)固，了解紙?jiān)谖覀兊?/p>

生活中有更豐富的用途。

三、教學(xué)策略

依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“技術(shù)與工程”之間的關(guān)系，以與學(xué)生的實(shí)際狀況，可將

教法和學(xué)法確定如下：

1.從教的方面來說，主要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：

①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，閱歷三個(gè)有層次的試驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)讓紙張更堅(jiān)固的方

法。

③通過老師的指導(dǎo)，參與動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集證據(jù)”

和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”得出結(jié)論的習(xí)慣。

2.從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：

①利用探究任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主體。

②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參與一些探究試驗(yàn)活動(dòng)，初步閱歷探究活動(dòng)的全過

程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更堅(jiān)固。

2.相識(shí)紙張等簡(jiǎn)潔科技產(chǎn)品的功能。

3.能對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工，制作作品。

4.能用語(yǔ)言初步描述所制訂的科學(xué)探究支配。

5.能對(duì)收集的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析，并與同學(xué)進(jìn)行探討和溝通。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更堅(jiān)固。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)收集的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析，并與他人進(jìn)行探討和溝通，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)

潔的加工，制作作品。

六'教學(xué)打算

教具打算：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾、

多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。

學(xué)具打算：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾。

七、教學(xué)過程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

設(shè)置情境：放學(xué)時(shí)，妍妍把一些書本放在紙袋中，打算提著回家。琪琪發(fā)覺，

這個(gè)紙袋的提手也是用紙做的。

問題：用紙做的提手堅(jiān)固嗎？

溝通：紙張都是比較簡(jiǎn)潔撕破的。則，紙做的提手能承受住袋子和袋子里裝的

物品的重量嗎？

任務(wù)：生活中許多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會(huì)更堅(jiān)固呢？

（二）活動(dòng)探究

1.活動(dòng)1：哪種紙更堅(jiān)固

問題：生活中許多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會(huì)更堅(jiān)固呢？

探討：用哪種紙做提手會(huì)更堅(jiān)固呢？

整理：依據(jù)學(xué)生的回答狀況，確定幾種常見的紙作為探討樣本。

問題：怎樣比較幾種紙的堅(jiān)固程度？

探討：依據(jù)學(xué)習(xí)的閱歷，探討比較紙堅(jiān)固程度的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

匯報(bào)：在老師的指導(dǎo)下，嘗試口述科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。

整理：打算好用各種不同的紙制作的長(zhǎng)、寬都相同的紙條；將紙條的頭尾用手

捏住，形成一個(gè)紙環(huán)；將鉤碼掛在紙條上，不斷增加鉤碼，直至紙條斷裂；記錄

所掛鉤碼的數(shù)量。制定視察的指標(biāo)：在紙條不破的狀況下，看哪種紙條提起的鉤

碼數(shù)量最多。

提示：留意平安，做好平安教化。特殊是在給紙條掛鉤碼等重物時(shí)，要當(dāng)心運(yùn)

用鉤碼，以免鉤碼下落砸到自己和同學(xué)。

活動(dòng)：分組進(jìn)行“哪種紙更堅(jiān)固”的試驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。

匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和溝通，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各組溝通的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，

分析得出哪種紙更堅(jiān)固的結(jié)論。

小結(jié)：不同的紙能承受的重量不同。

2.活動(dòng)2：繞紙繩

展示：兩個(gè)紙袋，其中一個(gè)紙袋的提手是用紙條繞成的紙繩。

問題：這兩個(gè)紙袋的紙?zhí)崾钟惺裁床煌?/p>

引導(dǎo)：把紙條繞成紙繩有什么作用呢？

匯報(bào)：學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷對(duì)問題作出簡(jiǎn)潔的猜想。

任務(wù)：紙繩是否比紙條能承受更多的重物？

探討：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行比較呢？

匯報(bào)：學(xué)生依據(jù)前一個(gè)試驗(yàn)的方法和閱歷，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)。

整理：選擇一張紙條，將其繞成繩子狀。用力要盡量勻整，使紙繩繞得整齊。

然后測(cè)試這條紙繩是否變得更堅(jiān)固，是否能承載更多的重物。

提示：當(dāng)視察到紙繩能掛起的鉤碼數(shù)量變多時(shí)，就能說明紙變得更堅(jiān)固了，

不必等到紙繩斷裂才完成測(cè)試。

活動(dòng)：分組進(jìn)行“紙繩承重”的試驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和溝通，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析

哪種紙更堅(jiān)固，并得出自己的結(jié)論。

小結(jié)：紙繩比紙條能承受更多的重物。

游戲：各小組用最堅(jiān)固的紙繩，跟其他組進(jìn)行紙繩拔河競(jìng)賽。

方法：先將兩根紙繩纏在一起；然后各自用力朝自己方向拉。

提示：在進(jìn)行“紙繩拔河競(jìng)賽”時(shí)，確定要留意平安，不要用力過猛，以免

受傷。

思索：為什么有些小組的紙繩更堅(jiān)固？

溝通：請(qǐng)獲勝的小組溝通制作紙繩的方法。

引導(dǎo)：用之前的試驗(yàn)發(fā)覺分析競(jìng)賽結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思索競(jìng)賽雙方用力狀況是

否一樣，雙方選用的紙張有哪些特點(diǎn)，繞紙繩的圈數(shù)等。幫助學(xué)生發(fā)覺紙繩繞的

圈數(shù)越多就越堅(jiān)固；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更堅(jiān)固。

3.活動(dòng)3：折紙橋

出示：展示兩個(gè)盒子（或一次性紙杯）做成的橋墩。

問題：這座橋還沒有橋面。大家能用一張報(bào)紙來做這座橋的橋面嗎？

共享：學(xué)生溝通自己的想法，并表述自己的依據(jù)。

任務(wù)：搭一座紙橋，它能承受多少重物呢？供應(yīng)舊報(bào)紙、兩個(gè)等高的盒子（或

一次性紙杯）、一把尺子和長(zhǎng)尾票夾若干作為試驗(yàn)材料。

探討：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行探究呢？

匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和溝通。

整理：用兩個(gè)盒子（或一次性紙杯）做為“橋墩”，中間相隔確定的距離（用

尺子測(cè)量），再用一張紙做成“橋面”，架在兩個(gè)“橋墩”之上，形成一座紙橋。

然后，在紙橋上慢慢添加重物，直至“橋面”塌陷為止，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上記

錄其最大的承重?cái)?shù)量。

活動(dòng)：分組開展搭平面紙橋的試驗(yàn)。

匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。

思索：能不能讓紙橋承載更多的重物？

探討：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行比較呢？

匯報(bào)：將紙折一折，紙橋會(huì)變得更堅(jiān)固嗎？以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和溝通。

引導(dǎo)：用折疊的方法對(duì)相同大小的同類紙張進(jìn)行加工，再用在紙橋上慢慢增加

重物的方式進(jìn)行測(cè)試，用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)加工后的紙橋是否能承受更多的重物。

提示：為了試驗(yàn)的公允性，老師要提示學(xué)生橋面運(yùn)用的報(bào)紙大小要一樣，橋墩

之間的距離不能有變更（用尺子測(cè)量，保持同樣的距離）。然后讓學(xué)生試著往紙

橋上慢慢添加長(zhǎng)尾票夾，看看紙橋所承受的長(zhǎng)尾票夾數(shù)量是不是變多了。

活動(dòng)：分組進(jìn)行“紙橋是不是變得更堅(jiān)固了”的試驗(yàn)。

匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。

思索：這兩種橋在形態(tài)上有什么區(qū)分，為什么它們承重的數(shù)量有差距？

小結(jié)：未加工的紙橋是薄薄的平面形態(tài)，折疊的紙橋變成包含許多三角形的形

態(tài)。老師可以給學(xué)生稍作拓展，說明三角形的結(jié)構(gòu)有利于加強(qiáng)穩(wěn)固性，生活中許

多橋梁建筑都利用了這樣的結(jié)構(gòu)。

4.親子時(shí)間：紙房子

問題：依據(jù)自己的體驗(yàn)過程，說說哪些方法可以讓紙張變堅(jiān)固。

任務(wù)：回家后跟爸爸媽媽一起，選用合適的紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作一間堅(jiān)實(shí)、美觀的紙

房子。

思索：你打算怎樣設(shè)計(jì)這所紙房子？

引導(dǎo)：一是要選擇合適的紙；二是能讓紙立起來；三是想方法將紙連接起來成

為房子，讓紙房子變堅(jiān)實(shí)。