2020年自考學(xué)前特殊兒童教育0883真題和答案

2020年自考學(xué)前特殊兒童教育0883

真題和答案

全國10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符

合題目要求，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

,不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是（）

,這三種形式不包括（）的回歸主流。

（）

,不阻撓其活動(dòng)

,雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在（）之間為低視力。

5.（）是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。

6.“身體病弱兒童”是指（）的兒童。

,這些指標(biāo)不包括（）

,要由（）進(jìn)行。

,在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映（）原則。

10.（）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

,口吃源于（）

12.（）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。

）的一個(gè)核心特征。

,家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童（）的家庭

原因。

,超常兒童與常態(tài)兒童（）

、靈活性、新穎性，是（）型超常兒童的思維特點(diǎn)。

（）

,后者是釋放問題和放松

,后者是快樂和娛樂

,后者是主動(dòng)的

,后者是被動(dòng)的

18.（）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn).

,矯正異常行為

,語言障礙兒童的教育不應(yīng)（）

）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。

,在父母教育方面表現(xiàn)為（）

22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為

23.（）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。

）原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

)起關(guān)鍵作用。

()

項(xiàng)目

,家長()的觀點(diǎn)不正確。

()

?()

()

()

?()

，不走碗的一項(xiàng)是()

,這些指標(biāo)不包揩()

?()

,在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的

()

、程度等方面低于正常兒童，這指的是()

?()

、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（)

?()

,家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（）

?()

,并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中母誤的是（）

“神童”“英才”或天才兒童

"天才兒童”“超常兒童”

（）

,其目的不是讓兒童通過游戲（）

C.“玩”出其問題

“游戲治療中的限制”，修漫的觀點(diǎn)是（）

、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（）

()

、教師、家長等共同完成

,比如（)

“電視化”

、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（）

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景

時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低“，這指的是（）

（）

,后者是釋放問題和放松

,后者是快樂和娛樂

,后者是主動(dòng)的

＞后者是被動(dòng)的

（）

、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（)

1.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（）

2.全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）

3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包揩（）

4.造成視覺障礙的一組因素是（）

、疾病因素、意外事故

、先天因素、意外事故

、意外事故

、遺傳因素、不良習(xí)慣

5.聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（）

、家長、教師和言語矯治專家

6.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童

的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（）

7.智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（）

8.智力落后兒童教育的量力性原則要求（）

9.下列哪一方面異常，俗稱口吃（）

10.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（）

11.Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（）

12.不用多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（）

13.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（)

14.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（）

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中,問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（）

16.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（)

＞后者是被動(dòng)的

,后者是主動(dòng)的

,后者追求釋放問題和放松

,后者追求快樂和娛樂

17.人本主義游戲治療理論（）

“玩”出自身存在的問題

18.人本主義游戲治療理論不巧為（）

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不無碩（

20.學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（）

21.語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言

（）

22.下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（）

23.“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（）

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不用對口活動(dòng)的安置形態(tài)需要注意的主要事項(xiàng)（）

,并且不能少于兩次

,養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣

25.在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，能夠把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、

情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（）

26.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到

自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（）

一行為治療

27.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（）

、模仿的楷模

1.（）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。

A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童

2.不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商

和學(xué)業(yè)成就，這是（）超常兒童的特征。

A.智力型B.創(chuàng)造型

C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型

3.（）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或

傳染病所致。

A.視覺障礙B.聽覺障礙

C.癲癇D.腦癱

4.（）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。

A.腦癱B.癲癇

C.哮喘D.先天性心臟病

5.（）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。

A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案B.家長輔導(dǎo)方案

C.多曼早期教育法D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6.在我國重度智力殘疾的智商值定為（）.

A.20-25以下B.20-40

C.35-55D.50-75

7.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）.

A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴

B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音

C.找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范一協(xié)調(diào)發(fā)音

8.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（）

A.遺傳B.生化

C.低鋅高鉛D.器質(zhì)性病變

9.英國醫(yī)生（）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其它問題兒童區(qū)分開來。

A.李?yuàn)W?坎納B.貝特貝姆

C.鄧紅珠D.G?F?斯蒂爾

10.（）觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化

因素。

A.“心因論”B.“身因論”

C.“環(huán)境論"D.”綜合因素論”

11.（）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，

但大部分時(shí)間還在普通班上課。

A.特殊班B.專題報(bào)告

C.資源教室D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12.對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（）.

A.觀察法B.教育診斷法

C.測驗(yàn)法D.作業(yè)界析法

13.有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（）

對智力起步兒童共同特征的概括。

A.推孟B.維持

C.卡茲唯納D.吉爾福特

14.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（）三個(gè)階段。

A.結(jié)束期B.評價(jià)期

C.延伸期D.追蹤期

15.強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（）主張的游戲治療的特

點(diǎn)。

A.弗洛伊德B.索格莫

C.阿德勒D.勒溫

16.游戲能夠發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（）.

A.指導(dǎo)式游戲治療B.被動(dòng)式游戲治療

C.非指導(dǎo)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療

17.兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（）是最主要的中介物。

A.言語B.語言

C.行為D.情境

18.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（）的使用要點(diǎn).

A.游戲法B.日常交往法

C.自然情景法D.全面交流法

19.人本主義學(xué)派的代表人物是（），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。

A.羅杰斯B.哈葛?赫爾瑪斯

C.勒溫D.索格莫

20.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（）是最重要的中

介物。

A.言語B.語言

C.游戲D.玩具

21.（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)

化。

A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退

22.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（）。

A.隔離B.消退

C.正強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

23.某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或

常咬指甲等都是兒童問題行為中（）的表現(xiàn)。

A.行為不足B.行為過度

C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難

24.對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握

視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（）原則的要求的.

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C.可行性D.針對性

25.（）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A.目標(biāo)分層法B.目標(biāo)分期法

C.目標(biāo)分類法D.目標(biāo)分析法

26.在一體化教育環(huán)境中，（）是教育的主要方式。

A.集體教學(xué)活動(dòng)B.分組教學(xué)形式

C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式

27.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（）.

A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心安置形態(tài)

C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

（）

,使特殊教育正?；?，這就是（）

)

,或視野半徑小于10度，即為（）

,極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震

動(dòng)力，這屬于（）

)

()

,屬于構(gòu)音異常的是（)

（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包揩（）

、拖音較頻繁

,語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于（）

?（）

、衣服、顏料

、紙、畫筆

,強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是（）

,如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？（）

)

,要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講

給其它兒童聽.教師針對超常兒童采用的教育策略是（）

,應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是（）

《音樂能力測驗(yàn)》《瑞文推理測驗(yàn)》

《韋氏智力量表》《發(fā)散性思維測驗(yàn)》

?（）

?()

,堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

,以便于兒童大膽自由玩耍

、椅子

?（）

,日常交往法強(qiáng)調(diào)父母能夠通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（)

,自由交談

,來敘述其所看到或聽到的事物

,我國當(dāng)前最為普遍的安置形式是（）

,由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

,由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

,由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

（）

,糖果、餅干、飲料、水果等屬于（）

,貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就能夠得到一朵小紅花。教師采用的是（）

,按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包揩（）

,能夠利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前

特殊兒童教育的（）

,是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（

—75

—40

,生理年齡，心理年齡

,生理年齡,實(shí)際年齡

一對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）

,俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的()

。()

(舌頭、聲帶)

.()

。()

一行為治療

()

)

,運(yùn)用于4-6歲幼兒。()

。()

.()

()

、愉快

?()

,游戲是心理分析所必需的基本要素，他于19將游戲直接用于兒童心理治療。()

?赫爾瑪斯

,讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為。()

,游戲治療，語言治療

,一體化教育，行為矯正

,游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是()

()

,若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正

法的具體運(yùn)用。（）

,女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與

女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的方法

的具體運(yùn)用。（）

.（）

,定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為（）

,但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。（）

1.由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（）

A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境

2.下面尸母合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（）

A.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育

C.以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.充分利用多媒體材料

3.下面哪種因素不用造成視覺障礙的主要原因？（）

A.遺傳和先天因素B.疾病因素

C.意外事故D.身體結(jié)構(gòu)

4.下面所舉不展干幼兒園常見的病弱兒童是（）

A.腦癱B.骨折

C.癲癇D.哮喘

5.下面哪種方法不星視覺障礙干預(yù)的主要方法？（)

A.手語交流與口語交流相結(jié)合B.表象指導(dǎo)法

C.愉快學(xué)習(xí)法D.及時(shí)反饋法

6.智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（）

A.簡單而強(qiáng)烈B.簡單而微弱

C.豐富而強(qiáng)烈D.豐富而微弱

7.下面所舉量表中不熊適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（）

A.中國比奈智力測驗(yàn)B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)

C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

8.下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（）

A.語言發(fā)展緩慢B.詞匯量大

C.語言理解能力差D.表達(dá)困難

9.下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（）

A.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷

B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確

D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲

10.下列屬于刻板行為的是（）

A.亂丟亂摔玩具B.排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開燈D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識"上”和"下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，

認(rèn)識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）

A.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C.行為矯治訓(xùn)練D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12.下列哪一項(xiàng)不用孤獨(dú)癥的特征？（）

A.鸚鵡學(xué)舌B.不拒絕環(huán)境變化

C.刻板性行為D.缺乏交會(huì)性注意

13.系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（）

A.任朱利B.浦來查爾德

C.高爾頓D.推孟

14.下列哪一項(xiàng)不居超常兒童的典型特征？（）

A.智力早熟B.堅(jiān)持按自己的方式行事

C.掌握欲極強(qiáng)D.有若干癖好

15.在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.資源教室D.加強(qiáng)班

16.關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（）

A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制

B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識

C.限制必然令兒童感到不舒適

D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身

17.下列哪一項(xiàng)不展干游戲治療的特點(diǎn)？（）

A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

B.游戲治療安全、愉快

C.游戲治療重過程，不追求結(jié)果

D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)

18.下列哪一項(xiàng)不展于阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（）

A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程

C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（）

A.語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)

行

B.語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作

D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

20.語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益,

這就要求貫徹（）

A.個(gè)別化指導(dǎo)原則B.可行性原則

C.系統(tǒng)性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母能夠通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談

話指的是（）

A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物

D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著，這屬于（）

A.區(qū)別強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化

23.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（）

A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

24.用來形成某個(gè)人當(dāng)前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為

矯正中的（）

A.隔離法B.塑造法

C.消退法D.代幣制

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（）

A.中小學(xué)校B.社區(qū)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不蕾攀考慮（）

A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念

27.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包蘋（）

A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則

B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則

1.聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）

A.聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

B.聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C.在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

D.在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是（）

A.語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童

B.生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童

C.生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童

D.聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童

3.20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是（）

A.回歸主流B.終身教育

C.全納性教育D.全民教育

4.下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？（）

A.

B.雙眼視力障礙或視野縮小

C.中心視力好

D.

5.對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包揩（）

A.對比檢查B.卡片檢查

C.萬國視力檢查表D.行為觀察

6.下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是（

A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子

C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方

7.學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（）

A.身心發(fā)展開始晚而速度快

B.身心發(fā)展開始早而速度慢

C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低

D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低

8.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（）

A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段

C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段

9.下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是（）

A.瑞文智力測驗(yàn)B.中國比奈智力測驗(yàn)

C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

10.一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）

A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語言教育方法

C.加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求D.家長要多訓(xùn)練兒童講話

11.由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（）

A.器質(zhì)性異常B.非器質(zhì)性異常

C.氣質(zhì)性異常D.非氣質(zhì)性異常

12.由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（）

A.語言發(fā)展遲緩B.語言發(fā)展中斷

C.語言缺乏D.語言存在質(zhì)量差別

13.被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（）

A.認(rèn)知一行為治療B.行為管理治療

C.心理治療D.環(huán)境控制

14.下列不展干孤獨(dú)癥兒童行為特征的是（）

A.刻板性行為B.語言表達(dá)怪異

C.缺乏交會(huì)性注意D.超常的意義記憶能力

15.孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是（）

A.語言流暢B.語言發(fā)展中斷

C.鸚鵡式語言D.體態(tài)語言豐富

16.我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為（）

A.超常兒童B.特殊兒童

C.非一般兒童D.怪童

17.下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（）

A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C.汽車、沙、輪船、卡車等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

18.游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種

觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（）

A.弗洛伊德B.羅杰斯

C.阿克瑟萊恩D.勒溫

19.下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（）

A.傅娜的VAKT教學(xué)法B.美國赫拉母的綜合溝通法

C.蒙眼教學(xué)法D.又吃又嗅教學(xué)法

20.“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（）

A.它比較真實(shí)可靠

B.它能夠獲得對兒童較為全面的分析

C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

D.它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息

21.下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不走嵇的是（）

A.語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其它方面的發(fā)展

B.語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C.因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要

D.語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題

22.提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（）

A.巴浦洛夫B.斯金納

C.貝克D.班杜拉

23.對榜樣的作用十分重視的理論是（）

A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射

C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理論

24.行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（

A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法

C.間歇強(qiáng)化法D.區(qū)別強(qiáng)化法

25.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別

幫助

C.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26.在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（）

A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感

B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性

C.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格

D.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括（）

A.配對關(guān)系、活動(dòng)小組B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組

C.非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系D.配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

1.主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）

2.全納性一體化融合教育是指（）

,滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

3.對聽力損傷兒童的早期教育能夠幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊

兒童的這種發(fā)展稱為（）

4.下列哪種情況不熊認(rèn)定為視覺障礙？（)

5.下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）

6.智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

,認(rèn)識需要強(qiáng)烈，認(rèn)識需要較強(qiáng)

,認(rèn)識需要也缺乏，但認(rèn)識需要缺乏

7.對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包精（）

8.下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常？（）

,語音連續(xù)重復(fù)，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

,影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷

9.自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）

10.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）

11.缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）

12.強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）

一行為治療

13.關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）

14.發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（）

15.“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）

16.在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識，而為超常兒童提供有關(guān)自然科

學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識，甚至天文學(xué)的知識.教師針對超常兒童采用的教育策略是（）

17.《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（)

18.確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然

就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）

19.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）

A.前者是不自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的

C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

20.下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢？（）

,使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等

,讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧

,同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21.語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（）

22.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（）

23.當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之

中。教師采用的是（）

24.“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”,

這指的是（）

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式能夠是（）

27.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不再要參考的基本因素是（）

()

（）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。

%%

%%

)

,不正確的一項(xiàng)是（）

,在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的

（）原則。

，“智力落后兒童”是指在（）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙

的兒童。

7.（）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

,說話流暢度異常約有5%,其中大多（）

?3歲?5歲

9.（）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

,感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）

11.（）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

“戀物”行為

12.（）不是多動(dòng)癥兒童的特征。

,用（）一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識。

、罕見程度是指發(fā)散性思維的（）

,“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

,把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（）

C.“玩”出其問題

17.()觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

,有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹()原則。

),既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號等方面的學(xué)習(xí)。

)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。

().不說明其心理科學(xué)知識欠缺。

、生理健康

、自信心

、心理的健康

、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。

23.()法是指“一種用來形成某個(gè)人當(dāng)前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)

新的行為”。

,()是主要的教學(xué)組織形式。

)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

,制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹()原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極

地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活

動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。

().

?()

,不符官整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是（）.

,是（）?

（）。

（或地區(qū)）是（）.

、美等國家

?（）

,我們常常采用的是（）=

一M社會(huì)生活能力檢查表

,要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常地給予及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹

（）=

,占兒童語言障礙的20%的是（）.

,口吃源于周圍環(huán)境對患者提出過高要求造成其心理壓力？（）

?（）.

,體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童什么特征？（）

C.“超常”機(jī)械記憶力

、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為是常見的（）.

“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，它（）.

、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特征？（）

（）.

,而后者是自由的

,而后者是有限制的

,后者是被動(dòng)的

,后者是主動(dòng)的

?（）

A.“當(dāng)事人中心”B.“案主中心”

C.“非指導(dǎo)”D.“治療者即主導(dǎo)者”

，運(yùn)用（）。

、程度等進(jìn)行正確的分析和評估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（）。

、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)常是由于父母對孩子（）.

“兒童不必直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或

使自己原來的行為發(fā)生改變”？（）

,不屬于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是（）.

,制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

,強(qiáng)調(diào)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，這是在貫徹（）.

,更熟悉特殊兒童的需要，對矯治兒童缺陷的心情更迫切；不只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育

工作的監(jiān)督者和實(shí)施者的是（）。

,下列哪一項(xiàng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤？（）.

，不包蘋（）.

)

（）

、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育

?()

，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷暋⒐穆暡庞蟹磻?yīng)，這屬于()

()

“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃

、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾

()

、不乏自我尊重意識、缺乏交往的需要

、期望值偏高、不乏交往的需要

、期望值偏高、性格內(nèi)向

、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要

《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包蘋()

、運(yùn)動(dòng)能力

()

、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢

、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難

、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

,拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，屬于語言障礙中的()

()

、將紙撕成碎片、搶先占隊(duì)

、將紙撕成碎片、擺動(dòng)身體

()

()

、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化

、刻板性行為、超常的意義記憶能力

、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

()

()

、有若干癖好

、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟

、有若干癖好、智力早熟

、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（