學前教育學黃人頌

學前教育學黃人頌學前教育學的對象和任務一學前教育學的對象：專門研究從出生到六歲前兒童教育的規(guī)律的科學。1學前教育學包括學前社會教育和家庭教育。學前社會教育：由社會設施或資助，指派專人實施或輔導的各種機構和組織。二學前教育學的任務：總結我國學前教育的經(jīng)驗，研究學前教育理論，引進國外學前教育的理論和實踐，探討我國學前教育的規(guī)律以及今后的發(fā)展趨勢。三、學前教育學的任務：本門學科的對象、任務和學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展。學前教育與社會的關系。學前教育與兒童發(fā)展的關系。教育目的和學前教育任務。三歲前嬰兒教育的內容和手段。幼兒教育的內容。幼兒教育的手段。托兒所、幼兒園和家庭。托兒所、幼兒園、小學在教育上的配合和銜接。嬰幼兒教師培訓及學前教育科學研究等。四學前教育學的方法：應以相鄰學科的基本理論以及最新的科研成果為科學基礎。應遵循理論理論實際。在學習過程中應注意培養(yǎng)各種能力。第二節(jié)學前教育學的發(fā)展學前教育學的形成和發(fā)展可以概括地從以下幾個階段來說明：一第一階段或孕育階段（15世紀以前）學前教育學的思想散見在各種著作中柏拉圖——《理想國》第一次提出了學前社會教育的主張亞里士多德—《政治論》胎教第一個作出年齡分期的嘗試昆體良――人的教育應該從搖籃開始二第二階段或萌芽階段（16世紀后）在一些教育論著中，包括有對學前教育的論述，隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來夸美紐斯——捷克——《大教學論》洛克——英國——《教育漫話》盧梭——法國——《愛彌兒》裴斯泰洛齊——瑞士——《林哈德和葛馬德》赫爾巴特——德國——《普通教育學》福祿貝爾——德國——《人的教育》這些著作的學前教育理論主要有以下幾點：1提出熱愛兒童，尊重兒童，按照兒童的特點發(fā)展兒童個性的觀點，主張學前教育應該有特殊的內容和方法；反對把兒童看成是天生有罪的人或是小大人，反對壓抑與摧殘兒童個性的舊教育。2提出教育必須“適應自然”，認為兒童一出生就具有一切道德的，理智的，身體的能力萌芽，如果用適當?shù)慕逃右耘囵B(yǎng)，就能使兒童一切內在能力和諧地發(fā)展起來。3系統(tǒng)提出了家庭教育的完整體系?？涿兰~斯——《母育學?！贰岢黾彝ナ且凰赣龑W校，母親便是主要的老師，對一至六歲兒童進行學前教育，并詳細論述了學前教育的內容和方法。4重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學方法。三.第三階段或初創(chuàng)階段。（18世紀后期到20世紀前半期）學前教育學從普通教學中分化出來，開始成為一門的獨立學科，并逐漸發(fā)展起來。1（生平）原先從事學校教育，后致力于學前教育，并建立了第一個學前教育機構，設計了一套游戲和作業(yè)材料，并研究了已有的學前教育理論，系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學方法，著有《幼兒園教育學》等，并在幼兒園進行實踐。熱心宣傳學前教育，培訓了第一批幼兒園教師，他對教育學所做的貢獻，不僅推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。（教育思想）：1教育應適應兒童的發(fā)展。教育是以兒童的自我活動為基礎。游戲有重要的教育價值。福祿貝爾的某些教育思想，如強調兒童的自我發(fā)展，實現(xiàn)自然稟賦，忽視教育的作用，是不夠正確的，但他對學前教育理論和實踐作出了很大貢獻。英國空想主義――羅伯特歐文人的性格的形成是受教育和環(huán)境的影響，從小培養(yǎng)兒童“是最容易的形成性格的方法”，他還重視培養(yǎng)兒童友愛等良好習慣，主張讓兒童盡可能多在戶外活動，在教育中不應責罰兒童，也不要過多的約束兒童。3美國進步主義運動——霍爾和杜威霍爾――主張以兒童為中心，兒童的學習能力天生不可改變的，幼兒園應提供兒童自然發(fā)展的條件。杜威——教育即生活。學校生活應與兒童生活打成一片。從做中學。兒童在實際生活中解決和處理實際問題時學習。以兒童的經(jīng)驗為基礎，并使經(jīng)驗繼續(xù)不斷改造。重視兒童處理人與人關系的社會技能的發(fā)展。主張兒童是中心。教育的措施要圍繞兒童組織起來，教育活動是以兒童的興趣和能力為依據(jù)的。4（生平）原是意大利醫(yī)生，從事智力落后兒童的工作后，開始學習和研究教育，建立了學前教育機構——兒童之家，并用生理學和心理學的知識以及系統(tǒng)的觀察法和實驗法等科學研究方法，進行教育實驗，提出了自己的學前教育理論，推動了學前教育的發(fā)展。她著有《蒙臺梭利教育法》等。（教育思想）1以她的兒童觀為基礎。2兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長是內在生命潛力的發(fā)展。3教師的任務在于提供一個環(huán)境，“這個環(huán)境將具有促使兒童聚精會神的最有利的外部條件”。4提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展，每個階段都提供了易于接受某種學習類型的傾向。5強調兒童的自我教育方法，兒童通過與教學材料學習玩具的相互作用來學習，鼓勵兒童自我指導和個人創(chuàng)造。6認為不同的個體具體不同的發(fā)展節(jié)律，應讓每個兒童按照自己的步伐自由發(fā)展。7重視感官教育，設計了一套發(fā)展感官的教學材料，讓兒童自己擺弄，自己練習，自我校正，由此積極主動地發(fā)展感知覺與動作。5比利時教育家——德可羅利（生平）原先也是醫(yī)生，從事特殊兒童教育，以后研究學前教育（教育思想）1經(jīng)驗是人的有機體與環(huán)境相互作用的結果，提出了“讓兒童在生活中預備生活?！?教育方法以兒童生活的三過程——觀察、聯(lián)想和表達為基礎，要求兒童手腦并用。3主張兒童應在集體中活動，教師應采用設計教學法，為兒童計劃和設計長時期和短時期的活動。6康有為一《大同書》—第一次提出了在我國實施學前社會教育。7陳鶴琴——1923年創(chuàng)辦了最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習慣。主張幼稚園應有充分而適當?shù)脑O備，并與家庭合作教育兒童。主張幼稚園的課程應以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等。創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學校――江西實驗幼師陶行知——辦園思想是“中國化”，“平民化”。主張在工農(nóng)中普及學前教育。創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。四第四階段或發(fā)展的新階段（20世紀中葉以來）辯證唯物主義的廣泛傳播以及教育學心理學、生理學等相鄰學科的發(fā)展，提高了學前教育學的理論化和科學化的水平，學前教育學進入了發(fā)展的新階段。辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論，使學前教育學進入新階段。鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。我國解放后對學前教育基本理論問題進行了研究：學前教育必須為人民服務，促進兒童身心健康發(fā)展。學前教育的任務、內容和方法必須和我國社會主義現(xiàn)實相聯(lián)系，與學前兒童身心發(fā)展特點相結合。兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的相互作用的結果，并且是兒童主動的發(fā)展。從出生開始就對兒童進行有目的、有系統(tǒng)的教育重視兒童身體的、智力的、情感的、道德品質的全面發(fā)展和教育。幼兒園的課程模式教師的指導和兒童的主動性、積極性相結合游戲是學前教育的主要手段托兒所、幼兒園教育必須取得家長的配合和參與等方面，并取得很大進展，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎。目前國外有種種不同的學前教育思想：蘇聯(lián)學前教育理論：根據(jù)人的心理是在人掌握社會文化經(jīng)驗中產(chǎn)生和發(fā)展，認為有明確目的的教育和教學在學前兒童發(fā)展中起決定作用，主張有計劃、有系統(tǒng)地向兒童進行全面發(fā)展教育。根據(jù)行為主義心理學的一種理論，認為兒童的行為是有外部刺激決定的，通過控制外部刺激和強化的作用，就可以形成或改變兒童的行為，在教育中主張有明確的目的和實施的原則，選擇適當?shù)膬热葜苯咏唤o兒童，并給以強化，兒童的活動是在教師領導下進行。3西方開放教育理論認為兒童自己是學習的主人，自己決定要學什么，如何學，教育