大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo) 課件 第二章 提升職業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)第一部分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二章提升職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識和技能目標(biāo)：（1）掌握職業(yè)素質(zhì)與能力提升的基礎(chǔ)知識和常用方法。（2）掌握探索行業(yè)、職業(yè)與工作崗位的科學(xué)方法，理解和掌握目標(biāo)職業(yè)的崗位素質(zhì)要求。2.過程與方法目標(biāo)（1）從構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)職業(yè)能力、培養(yǎng)鑒別性素質(zhì)三個維度來對個人的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升。（2）運用探索行業(yè)、職業(yè)與工作崗位的科學(xué)方法，了解未來從事目標(biāo)行業(yè)、職業(yè)、崗位的素質(zhì)和能力要求。（3）對照目標(biāo)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，有針對性的查找自身素質(zhì)與能力存在的差距，形成素質(zhì)提升計劃。3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生正確地理解職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要作用，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性。（2）提高對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的認(rèn)識，有效提升個人素質(zhì)與能力，為將來求職、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

第一節(jié)職業(yè)素質(zhì)概述一、什么是職業(yè)素質(zhì)二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

一、什么是職業(yè)素質(zhì)

（一）素質(zhì)的概念《辭海》對素質(zhì)一詞的定義有以下三個方面：第一，人的生理上生來具有的特點。第二，事物本來具有的性質(zhì)。第三，完成某種活動所必需的基本條件。素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念，也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，因此，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。而人的素質(zhì)一旦形成就具有內(nèi)在的相對穩(wěn)定的特征。所以，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。在高等教育領(lǐng)域中素質(zhì)應(yīng)是第三個定義：即大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力一、什么是職業(yè)素質(zhì)（二）職業(yè)素質(zhì)概念職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的綜合性品質(zhì)。是從業(yè)者對社會職業(yè)了解程度與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、自我概念、個性特質(zhì)和動機(jī)等方面。從業(yè)者受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷及自身的基本情況等都會對職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。而具有良好的職業(yè)素質(zhì)對于大學(xué)生就業(yè)具有重要的意義，一般情況下，職業(yè)素質(zhì)越高的人越容易獲得順利就業(yè)的機(jī)會，越容易在職業(yè)生涯中得到發(fā)展。一、什么是職業(yè)素質(zhì)（三）職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別盡管素質(zhì)、素養(yǎng)已成為耳熟能詳?shù)母拍睿遣簧偃藢Χ吒拍畹睦斫庖约斑壿嫷年P(guān)聯(lián)性卻含糊其辭，厘清二者的內(nèi)涵演變及邏輯關(guān)聯(lián)，對于更好地開展素質(zhì)教育實踐、研究和核心素養(yǎng)等教育命題具有重要的理論意義。素質(zhì)在心理學(xué)上指人的某些先天的特點，是事物本來的性質(zhì)。素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，但其內(nèi)涵略有區(qū)別，從廣義上講，素養(yǎng)包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。當(dāng)我們區(qū)分素質(zhì)和素養(yǎng)時，我們強(qiáng)調(diào)前者是先天的稟賦，后者是后天的產(chǎn)物。我國多年來所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵也更多地指向后天培養(yǎng)和教育。通過合適的教育和影響，使學(xué)生獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學(xué)識特征、能力特征和品質(zhì)特征等等。

二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

（一）冰山模型職業(yè)素質(zhì)模型是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競爭力，提高業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法和操作流程。是用來描述某一特定任務(wù)角色所需要具備的不同素質(zhì)要素的組合。目前，最具有代表性的職業(yè)素質(zhì)理論模型是“冰山模型”。冰山模型示意圖麥可利蘭認(rèn)為，我們可以把人的素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山，容易觀測分析和評價的外在表現(xiàn)屬于海平面以上的淺層次部分，包括基本知識和基本能力。而難以觀測了解和評價的內(nèi)在素質(zhì)屬于海平面以下的深層次部分，包括社會角色、自我概念、個性特質(zhì)、動機(jī)等。而研究表明，真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深層次的部分。因此，麥可利蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與能力部分，稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)（ThresholdCompetencies），也就是從事某項工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)；而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的素質(zhì)稱為鑒別性素質(zhì)（DifferentiationCompetencies）。二、職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建（二）洋蔥模型“洋蔥模型”是由“冰山模型”演變而來的。美國學(xué)者理查德.博亞特茲(RichardBoyatzis)對麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，提出了“洋蔥模型”

。相比于“冰山模型”，“洋蔥模型”更強(qiáng)調(diào)各項能力素質(zhì)之間的層次關(guān)系，其核心能力素質(zhì)是動機(jī)，由內(nèi)往外依次是自我形象、價值觀、社會角色和態(tài)度、能力、知識。越核心的能力素質(zhì)越難觀測和改變，但對個人的影響越大；越外層的能力素質(zhì)越容易衡量和測算。比較來看，“冰山模型”的“水上部分”就相當(dāng)于“洋蔥模型”的最外層，“冰山模型”的“水下部分”與“洋蔥模型”的核心層，在本質(zhì)是一樣的，二者均強(qiáng)調(diào)核心素質(zhì)。洋蔥模型

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿大學(xué)教育的全過程大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育須針對不同年級的特點，有計劃、分層次地貫穿大學(xué)四年教育的全過程，實現(xiàn)其連續(xù)性和全程性。大一重點進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的教育，提前規(guī)劃學(xué)業(yè)，科學(xué)安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在對本人興趣、性格、能力、價值觀進(jìn)行自我探索結(jié)合對工作世界探索的基礎(chǔ)上，通過生涯決策明確未來職業(yè)方向設(shè)立生涯發(fā)展目標(biāo)，制定目標(biāo)實現(xiàn)步驟。大二進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，并合理進(jìn)行個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換做就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，為成為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備。大三重點進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)提升，對未來可能從事的目標(biāo)職業(yè)的崗位勝任力進(jìn)行分析，明確崗位能力素質(zhì)要求，對照分析自己目前能力素質(zhì)缺乏的部分，提高職業(yè)技能和個人素質(zhì)。大四重點進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，從職業(yè)能力和求職心理兩方面著手，主要從就業(yè)政策和就業(yè)形勢分析、招聘信息收集及分析、簡歷制作、面試技巧、求職權(quán)益維護(hù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。四個階段只有相互貫通、有機(jī)連接，才能形成較為完善的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升體系。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（二）職業(yè)素質(zhì)提升的過程中滲透思想政治教育在職業(yè)素質(zhì)提升的過程中滲透思想政治教育的內(nèi)容，重點進(jìn)行職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是指職業(yè)人員在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德要求和行為規(guī)范，是社會特定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是社會道德體系的有機(jī)組成部分。如教師的職業(yè)道德規(guī)范是熱愛教育，甘為人梯；醫(yī)務(wù)工作者的道德規(guī)范是救死扶傷，實行革命的人道主義；科技工作人員的職業(yè)道德規(guī)范是追求真理，獻(xiàn)身科技。職業(yè)道德是實現(xiàn)行業(yè)職責(zé)的思想保證，大學(xué)生只有在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚的職業(yè)精神，才能在未來的工作中踐行職業(yè)道德，成為“合格職業(yè)人”。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（三）采取多樣化方式提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)1.構(gòu)建科學(xué)的課程體系將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)提升及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容納入教學(xué)計劃，構(gòu)建完善的職業(yè)發(fā)展教育課程體系。2.豐富校園文化活動結(jié)合不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，組織大學(xué)生積極參加職業(yè)測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生模擬求職大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、生涯體驗周、就業(yè)體驗周等活動，充分利用學(xué)校資源提升大學(xué)生個人職業(yè)能力素質(zhì)。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（三）采取多樣化方式提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)3.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用實踐充分體現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，加強(qiáng)多學(xué)科交叉、專創(chuàng)融合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合；

充分利用各類社會資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，高校與企業(yè)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等外部機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)到實地參觀用人單位；通過促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)大賽和國創(chuàng)項目成果轉(zhuǎn)化（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、知識產(chǎn)權(quán)申請，項目實現(xiàn)盈利），參加社會實踐，在提高專業(yè)認(rèn)知的同時加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，不斷樹立職業(yè)精神和提升職業(yè)能力以提高職業(yè)素質(zhì)。4.個別輔導(dǎo)體系依托高等學(xué)校構(gòu)建的職業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員三級輔導(dǎo)體系，讓學(xué)生獲得個人個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使個人的生涯困惑、求職困惑、創(chuàng)業(yè)困惑在第一時間進(jìn)行面對面的咨詢。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)第一部分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二章提升職業(yè)素質(zhì)

第二節(jié)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)一、知識概述二、建立合理的知識結(jié)構(gòu)三、現(xiàn)代職業(yè)對求職者知識結(jié)構(gòu)的要求

一、知識概述

（一）知識的定義知識是一個廣義的概念，國內(nèi)外學(xué)者對于知識的定義大多是從哲學(xué)角度提出的，目前為止還沒有一個公認(rèn)的定義，現(xiàn)有的研究從不同的視角對知識有不同的定義。美國的韋氏詞典（Webster’sdictionaries）將知識定義為“通過實踐、研究、聯(lián)系、調(diào)查等活動獲得的認(rèn)識，是對科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，包括了人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識總和。我國的漢語詞典將知識定義為“人們在改造世界的實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的綜合?！睆纳鲜龆x中可以看出，知識不僅僅是簡單的公式、定理和書本現(xiàn)成的答案，在現(xiàn)代社會知識已突破了認(rèn)識和經(jīng)驗的范疇，進(jìn)入了實踐、創(chuàng)造的領(lǐng)域。正因為如此，知識才能成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。我們不僅要通過知識認(rèn)識世界，也要用知識創(chuàng)造未來。

一、知識概述

（二）知識的分類從不同的研究目的和不同的研究視角出發(fā)，知識有不同的分類，Aristotle從知識的內(nèi)容角度將知識分為純粹理性、實踐理性和技藝。BertrandRussell從知識的來源角度將知識分為直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗和內(nèi)省經(jīng)驗。MichaelPolanyi從知識的屬性角度將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指以專利、發(fā)明創(chuàng)造、文件、規(guī)章制度、設(shè)計圖、報告等形式存在的知識。而隱性知識則是指工作訣竅、經(jīng)驗、視點、形象、價值體系等，這種知識往往是只可意會不可言傳的。

一、知識概述

（二）知識的分類經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將知識分為四種類型：知道是什么的知識（Know-what），指關(guān)于敘述事實方面的知識；知道為什么的知識（Know-why），指自然規(guī)律和原理方面的推理性知識；知道怎么做的知識（Know-how），指技能和能力方面的技術(shù)性知識；知道是誰的知識（Know-who），指知道何人具有何種知識和能力的知識，涉及社會關(guān)系等方面，這是目前最具權(quán)威性和流行性的一種知識分類。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱為描述性知識，是指描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識。一、知識概述（三）知識的作用知識能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代，知識對于個人、社會、國家都發(fā)揮著越來越重要的作用。1.知識是解決問題的工具2.知識是提升職業(yè)素質(zhì)的基石3.知識是寶貴的財富、

二、建立合理的知識結(jié)構(gòu)

（一）知識結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)是既有牢固的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下三個方面。1.基礎(chǔ)性知識基礎(chǔ)知識是指最基礎(chǔ)、最常用的知識，是通用知識、專業(yè)知識的基石。只有基于扎實的基礎(chǔ)知識，才能更好地掌握和運用通用知識和專業(yè)知識。在高等教育中基礎(chǔ)知識主要是指通識教育中屬于公共必修的思想政治理論知識、法律知識、道德知識、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、體育、外語以及計算機(jī)知識等。在事業(yè)單位筆試科目中，也是必考部分。通用知識通常是指那些具有廣泛應(yīng)用價值的知識領(lǐng)域，例如物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。大學(xué)教育應(yīng)該要注重擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，使學(xué)生對各個基礎(chǔ)領(lǐng)域都有所涉及，這樣有利于提高學(xué)生的綜合能力，、

二、建立合理的知識結(jié)構(gòu)

（一）知識結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)是既有牢固的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下三個方面。2.專業(yè)學(xué)科知識專業(yè)學(xué)科知識是指根據(jù)專業(yè)分類而設(shè)置的知識體系，它是形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括專業(yè)主干課或?qū)I(yè)核心課程）就是專業(yè)知識的主體，專業(yè)知識也是大學(xué)生賴以生存的關(guān)鍵資本，為學(xué)生選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向提供了據(jù)。、

二、建立合理的知識結(jié)構(gòu)

（一）知識結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)是既有牢固的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下三個方面。3.交叉復(fù)合知識當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成，所以，社會更需要復(fù)合型人才，而復(fù)合知識是支撐復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，它是包含人文社科知識、自然科學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、管理知識、實踐知識等相互交融滲透的體系。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握專業(yè)知識，也要學(xué)會將各學(xué)科領(lǐng)域知識融會貫通，從而更從容的面對社會競爭。二、建立合理的知識結(jié)構(gòu)（二）知識結(jié)構(gòu)的基本模型知識結(jié)構(gòu)不存在固定的絕對的模型，由于每個人的自身條件及發(fā)展路徑存在不同，大學(xué)生需要根據(jù)自身特點確定適合自己的最優(yōu)知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)今學(xué)術(shù)界對人才的知識結(jié)構(gòu)主要提出了三種模型：1.寶塔型知識結(jié)構(gòu)這種知識結(jié)構(gòu)寶塔型底部到頂部依次為基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、學(xué)科知識和學(xué)科前沿知識。2.蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)是以所學(xué)的專業(yè)方向為中心點，把其它與專業(yè)接近的、有相互作用的知識作為網(wǎng)絡(luò)的各個結(jié)點相互聯(lián)合而形成蜘蛛網(wǎng)狀連接。3.幕簾型知識結(jié)構(gòu)這種知識結(jié)構(gòu)是指一個具體的社會組織對其成員在知識結(jié)構(gòu)上總的要求，據(jù)其在組織中所處的層次在知識結(jié)構(gòu)上的要求存在一定差異。

三、現(xiàn)代職業(yè)對求職者知識結(jié)構(gòu)的要求

隨著時代的發(fā)展，用人單位社會化程度不斷提高，為在激烈競爭中求得生存和發(fā)展，就必須要有合理的人力資源配置。就知識結(jié)構(gòu)而言，一方面對知識結(jié)構(gòu)的多樣性要求越來越多，從業(yè)者不僅具有廣博寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實精深的專業(yè)知識，同時還要具有豐富的社會知識，包括語言知識、心理知識、法律知識、人際交往知識、公關(guān)禮儀知識等。另一方面，對知識結(jié)構(gòu)實用性要求也越來越強(qiáng)，需要將知識融入到實踐中去，在實踐中訓(xùn)練技能培養(yǎng)能力，并對自己的知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整、組合，使其更趨于合理。三、現(xiàn)代職業(yè)對求職者知識結(jié)構(gòu)的要求例如：在國家機(jī)關(guān)擔(dān)任公務(wù)員、事業(yè)單位機(jī)關(guān)工作的人員，主要要掌握與本職崗位有密切關(guān)系的業(yè)務(wù)知識，有關(guān)法津、經(jīng)濟(jì)、行政、管理等基礎(chǔ)知識；對社會科學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)要求是應(yīng)該有一個比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系。無論研究什么學(xué)科，都應(yīng)該具有三個層次的知識結(jié)構(gòu)，一是具有本學(xué)科的專業(yè)知識；二是要有相關(guān)學(xué)科知識，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例：就要包括哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)和有關(guān)的技術(shù)科學(xué)，這些都是相關(guān)學(xué)科。三是具有一般知識，不一定要求過多，但是必要的知識應(yīng)該具備，如：語法修辭知識、邏輯學(xué)知識等。專業(yè)知識是從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)；相關(guān)知識是專業(yè)知識的必要延伸；一般知識決定一個人的知識面。專業(yè)知識不牢固，似懂非懂搞研究工作是不行的；相關(guān)知識不夠，會限制專業(yè)知識的引伸和發(fā)揮，一般知識太少，難以開闊思路，啟迪創(chuàng)造思維。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)第一部分

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二章提升職業(yè)素質(zhì)

第三節(jié)

培養(yǎng)職業(yè)能力

一、職業(yè)能力概念二、職業(yè)能力構(gòu)成三、職業(yè)能力培養(yǎng)

一、職業(yè)能力概念

職業(yè)能力可以定義為個體將知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是一個人有效完成特定職業(yè)活動所必需的各種能力特征的總和，既包括人們獲得教育、培訓(xùn)之前的能力傾向，也包括個人在社會生活中積累的職業(yè)經(jīng)驗和通過教育、培訓(xùn)獲得的學(xué)力與技能等。職業(yè)能力的評價要突破傳統(tǒng)以測驗結(jié)果來衡量的做法，著重考察個體能否在一定情境下有目的地、系統(tǒng)地思考和解決問題。大學(xué)生很有必要在校學(xué)習(xí)期間努力提升目標(biāo)崗位所需要具備的職業(yè)能力，有針對性地加強(qiáng)培養(yǎng)、日積月累，以便將來能更好更快地適應(yīng)職業(yè)的需要，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

（一）動手操作能力動手操作能力至少包含兩個方面，一是拿起來能干，二是干得好。正如用人單位所說：企業(yè)要求的人才不是應(yīng)試人才，而是做事人才。大學(xué)生有了一定的知識積累，并不等于有了各類崗位所需要的實際應(yīng)用能力。一些大學(xué)畢業(yè)生只是懂得一些理論知識，只會紙上談兵，缺乏必要的動手操作能力，因此被用人單位拒之門外。（二）人際交往能力人際交往是個體認(rèn)識自我、完善自我的重要手段?？鬃釉f過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在人際交往的過程中，從對方對自己的反應(yīng)和評價中認(rèn)識自己，還可以交流信息，使自己豐富經(jīng)驗，增長見識，開闊視野，啟迪思想。對個人如此，對企業(yè)組織也同樣如此，一些企業(yè)負(fù)責(zé)人表示，員工的溝通合作能力越來越成為企業(yè)在市場競爭中獲勝的主要競爭力，員工必須懂得并善于與他人合作，要發(fā)揮團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力。（三）社會適應(yīng)能力現(xiàn)在的社會千變?nèi)f化，大學(xué)生要保證自己從學(xué)校到社會的順利過渡，能很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，與人交往輕松、大方，對各種情況能應(yīng)付自如，就需要提高自己的社會適應(yīng)能力。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

（四）創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是民族不斷進(jìn)步和社會持續(xù)發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會建設(shè)者的必備素質(zhì)。現(xiàn)代社會是一個知識和技術(shù)快速更新、事物快速變化發(fā)展、競爭日益激烈的社會。其中，新思維、新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品是競爭中最為重要的籌碼，只有那些思維敏銳、能在新問題面前充分地發(fā)揮其創(chuàng)造才能去解決問題的人，才能更多地得到單位和社會的重視。（五）組織管理能力組織管理能力的高低，已經(jīng)成為影響一項工作、一個單位工作效率與效果好壞的重要因素。大學(xué)生畢業(yè)后不可能人人都走上領(lǐng)導(dǎo)崗位從事管理工作，但每個人在將來的工作中都會不同程度地運用到組織管理能力。。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）找到培養(yǎng)途徑1.積累知識知識是能力的基礎(chǔ)，勤奮是成功的鑰匙。離開知識的積累，能力就成了“無源之水”，而知識的積累要靠勤奮學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。善于學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，大學(xué)生在校期間，既要掌握書本上的知識和技能，也要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。2.勤于實踐實踐是培養(yǎng)和提高能力的重要途徑，是檢驗學(xué)生是否學(xué)到知識的標(biāo)準(zhǔn)。因此大學(xué)生在校期間，既要主動積極參加各種科學(xué)研究活動，又要勇于參與一些社會實踐活動；如：社會調(diào)查活動、各種公益活動、科技服務(wù)活動等。三、職業(yè)能力培養(yǎng)3.發(fā)展興趣興趣包括直接興趣和間接興趣。直接興趣是事物本身引起的興趣。間接興趣是對能給個體帶來愉快或益處結(jié)果的活動發(fā)生的興趣，人的意志在其中起著積極的促進(jìn)作用。大學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的間接興趣，以提高自身能力。4.克服挫折經(jīng)常保持樂觀的情緒，在學(xué)習(xí)、生活和工作中有效地控制和調(diào)節(jié)情緒，提高克服挫折的能力，正視挫折，戰(zhàn)勝或適應(yīng)挫折。遇到挫折的時后要冷靜分析原因，充分發(fā)揮主觀能動性，想辦法戰(zhàn)勝它。如果主客觀差距太大，雖然經(jīng)過努力，也無法戰(zhàn)勝，就接受它，適應(yīng)它或者另辟路徑，要多經(jīng)受挫折的磨練。三、職業(yè)能力培養(yǎng)（二）分析職業(yè)能力1.專業(yè)分析以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)為例，該專業(yè)需要掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法；具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機(jī)解決實際問題的能力；接受科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作。三、職業(yè)能力培養(yǎng)（二）分析職業(yè)能力2.專業(yè)能力分析（1）具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練，初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的思想方法；（2）具有運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，特別是建立數(shù)學(xué)模型的初步能力；（3）能熟練使用計算機(jī)（包括常用語言、工具及一些數(shù)學(xué)軟件），具有編寫簡單應(yīng)用程序的能力；（4）有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和教學(xué)能力。三、職業(yè)能力培養(yǎng)（二）分析職業(yè)能力3.達(dá)到預(yù)期的結(jié)果明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，通過專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。也就是從專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能三個方面達(dá)到的本專業(yè)職業(yè)能力要求的水平，在專業(yè)能力的實際應(yīng)用中達(dá)到要求。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)第一部分

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二章提升職業(yè)素質(zhì)

第四節(jié)

培養(yǎng)鑒別性素質(zhì)

一、社會角色二、自我概念三、個性特質(zhì)四、動機(jī)隨著社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才高標(biāo)準(zhǔn)定位，能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的鑒別性素質(zhì)（DifferentiationCompetencies）就顯得尤為重要。所以，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其注重于大學(xué)生的鑒別性素質(zhì)，其內(nèi)容包括社會角色、自我概念、個性特質(zhì)和動機(jī)。相對于知識和能力而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價。這部分素質(zhì)很難通過后天的職業(yè)培訓(xùn)得以形成，是與個人價值觀一并形成的。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)作用比例就越大

。一、社會角色（一）社會角色含義社會角色（socialrole）是在社會系統(tǒng)中與一定社會位置相關(guān)聯(lián)的符合社會要求的一套個人行為模式，也可以理解為個體在社會群體中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能。換言之，每個角色都代表著一系列有關(guān)行為的社會標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)決定了個體在社會中應(yīng)有的責(zé)任與行為。社會角色主要包括了三種含義：社會角色是一套社會行為模式；社會角色是由人的社會地位和身份所決定，而非自定的；社會角色是符合社會期望（社會規(guī)范、責(zé)任、義務(wù)等）的。一、社會角色（二）社會角色類型1.根據(jù)角色存在形態(tài)分類（1）理想角色，也叫期望角色，是指社會或團(tuán)體對某一特定社會角色所設(shè)定的理想的規(guī)范和公認(rèn)的行為模式。理想角色總是盡善盡美的，它是一種“應(yīng)該如何”的觀點。（2）領(lǐng)悟角色，是指個體對其所扮演的社會角色的行為模式的理解。理想角色是領(lǐng)悟角色的基礎(chǔ)，但是，由于個體所處的環(huán)境不同、認(rèn)識水平不同、價值觀念不同、思想方法不同等因素，不同的人對同一個角色的規(guī)范、行為模式的理解是不完全相同的。（3）實踐角色，是指個體根據(jù)他自己對角色的理解而在執(zhí)行角色規(guī)規(guī)范的過程中所表現(xiàn)出來的實際行為。領(lǐng)悟角色是實踐角色的前提和基礎(chǔ)。一、社會角色（二）社會角色類型2.根據(jù)角色扮演者獲得角色的方式分類（1）先賦角色，指個人與生俱來或在成長過程中自然獲得的角色，它通常建立在遺傳、血緣等先天的或生物的基礎(chǔ)之上。（2）自致角色，指個人通過自己的努力和活動而獲得的角色。自致角色體現(xiàn)了個人的自主選擇性。一、社會角色（二）社會角色類型3.根據(jù)角色扮演者受角色規(guī)范的制約程度分類（1）規(guī)定性角色，也稱正式角色，是指角色扮演者的行為方式和規(guī)范都有明確的規(guī)定，角色不能按照自己的理解自行其是。他們在正式場合下的言談舉止、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)以及辦事的程序都有明確的規(guī)定，應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么都必須按照規(guī)定辦。（2）開放性角色，也稱非正式角色，是指個人可以根據(jù)對自己地位和社會期望的理解，自由地履行角色行為。一、社會角色4.根據(jù)角色和角色之間的權(quán)力和地位關(guān)系分類支配角色、受支配角色是德國社會學(xué)家達(dá)倫多夫（R.Dahrendorf）關(guān)于沖突理論中的兩個基本概念。他認(rèn)為，只要人們聚在一起組成一個群體或社會，并在其中發(fā)生互動，則必然有一部分人擁有支配力，而另一部分人則被支配。具有支配他人的權(quán)力的就是支配角色，而受他人支配的即是受支配角色。一、社會角色5.根據(jù)角色扮演者的最終意圖分類（1）功利性角色，是指該角色行為是計算成本、講究報酬、注重實際效益的。這種角色的價值在于利益的獲得，在于行為的經(jīng)濟(jì)效果。生產(chǎn)行為和商業(yè)行為就屬于此類。（2）表現(xiàn)性角色，是指該角色行為是不計報酬的，或雖有報酬，但不是從獲得報酬出發(fā)而采取的行為模式。表現(xiàn)性角色，其目的不是報酬的獲得，而是個人表現(xiàn)的滿足。一、社會角色6.根據(jù)角色是否符合一定的社會期待分類（1）正式角色：符合一定的社會期待的角色。（2）非正式角色：偏離或違反一定的社會期待的角色，或出現(xiàn)新的社會地位而發(fā)展了一種新的角色，但這類新角色在一定時間內(nèi)還未被社會接受和承認(rèn)。一、社會角色（三）社會角色與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系生涯建構(gòu)的過程被視為個體將自我概念融入到社會角色之中的一系列嘗試，個體會根據(jù)內(nèi)在的自我概念系統(tǒng)，對承載著不同要求和期望的角色進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，使各個層面的生涯角色成為一個有機(jī)的整體。當(dāng)個體認(rèn)為自己所要追求的角色無法獲得時，會主動地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以解決自我概念與環(huán)境中現(xiàn)有的機(jī)會之間的沖突，使兩者重獲和諧的關(guān)系。因此對生涯發(fā)展的關(guān)注點應(yīng)在于個體對各種變化的適應(yīng)情況，如從學(xué)校進(jìn)入工作世界、組建家庭、改變工作與職業(yè)等事件帶來的社會角色的變化。這是一個積極能動的過程，是在適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)、平衡—不平衡—平衡的循環(huán)中不斷進(jìn)行內(nèi)外的調(diào)整，以實現(xiàn)個體與環(huán)境動態(tài)的協(xié)調(diào)，進(jìn)而追求成長與發(fā)展的過程。二、自我概念自我概念是一個有機(jī)的認(rèn)知系統(tǒng)，包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)形象，貫穿于整個職業(yè)生涯，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點等組織起來。（一）職業(yè)態(tài)度職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。一般情況下，態(tài)度的選擇與確立，與個人對職業(yè)的價值認(rèn)識，即職業(yè)觀與情感維系程度有關(guān)。職業(yè)態(tài)度是構(gòu)成職業(yè)行為傾向的穩(wěn)定的心理因素，其形成與發(fā)展是人們對有關(guān)職業(yè)知識的吸收，職業(yè)需要的滿足，所屬群體對他的期待，以及職業(yè)實踐獲得的體驗等因素綜合的結(jié)果。其易受主觀方面因素如心境、健康狀況，以及客觀環(huán)境因素如工作條件、人際關(guān)系、管理措施等直接影響而發(fā)生變化。肯定的、積極的職業(yè)態(tài)度，促進(jìn)人們?nèi)ャ@研技術(shù)，掌握技能，提高職業(yè)活動的忍耐力和工作效率。二、自我概念職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)主要有以下四個路徑：第一，廣泛吸納，從多渠道吸納真實、可靠的職業(yè)（專業(yè)）信息，如靜態(tài)的資料學(xué)習(xí)。包括從網(wǎng)站、書籍、行業(yè)報告、雜志文章等獲取信息；開展生涯人物訪談，通過與多個目標(biāo)職業(yè)的從業(yè)者交流，獲得其他途徑無法得到的內(nèi)部信息，更好地了解從業(yè)者在職業(yè)歷程中的個人感受。第二，強(qiáng)化社會化學(xué)習(xí)能力，主動積極參加多種與職業(yè)探索有關(guān)的實踐。即立足社會的現(xiàn)實需求，通過專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查和社會實踐等方式探索職業(yè)世界的工作環(huán)境、工作對象、收入水平、工作壓力、行業(yè)特點以及發(fā)展空間，加深對職業(yè)的了解，把握社會的需求和社會發(fā)展對人才的要求。第三，充分發(fā)展個人興趣愛好、業(yè)余活動，通過拓展自己豐富的生活經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷，提高職業(yè)勝任的“軟技能”。第四，遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”這一基本認(rèn)知規(guī)律。在職業(yè)探索過程中，既有探索，又有學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)從實踐到認(rèn)識，到再實踐、再認(rèn)識的過程。對實踐進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高職業(yè)勝任力。二、自我概念（二）職業(yè)形象職業(yè)形象是一個人的儀表姿態(tài)、學(xué)識修養(yǎng)、個性心理和語言風(fēng)格、行為舉止等諸多因素的總和，這個信息在與人交往中表達(dá)著他個人所具有的品質(zhì)。良好的職業(yè)形象正是內(nèi)在美與外在美的完美統(tǒng)一，體現(xiàn)在以下四個方面。1.職業(yè)意識職業(yè)意識是作為職業(yè)人對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器。2.職業(yè)道德職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。二、自我概念（二）職業(yè)形象3.職業(yè)技能職業(yè)技能是指在職業(yè)環(huán)境中合理、有效地運用專業(yè)知識，體現(xiàn)職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力。4.職業(yè)氣質(zhì)職業(yè)氣質(zhì)是從事某種職業(yè)的群體普遍的、外在顯現(xiàn)的獨特的風(fēng)格氣度以及影響職業(yè)活動選擇及結(jié)果的個人氣質(zhì)特點。它是個性的生理基礎(chǔ)，直接影響著一個人的性格、興趣、能力和活動效果，能夠影響一個人在職場上的發(fā)展。二、自我概念（三）自我概念與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系積極的職業(yè)態(tài)度可以提高工作效率，同時也可以讓自己的職業(yè)能力得到提高。而職業(yè)形象是專業(yè)能力、就業(yè)人格與個性兼容度的集中外顯。職業(yè)技能是職業(yè)形象的技術(shù)基礎(chǔ)，職業(yè)氣質(zhì)是職業(yè)形象的心理基調(diào)，職業(yè)意識、職業(yè)道德是職業(yè)形象的“調(diào)節(jié)閥”。因此，良好的職業(yè)形象是個人就業(yè)能力與職業(yè)要求有效契合的結(jié)果。在充滿激烈挑戰(zhàn)的職業(yè)領(lǐng)域中，良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)形象，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)競爭力，是影響大學(xué)生求職的關(guān)鍵，也是決定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要因素，是大學(xué)生進(jìn)入職場前需要做的重要準(zhǔn)備工作。

三、個性特質(zhì)

（一）個性特質(zhì)概念我們把一個人在不同的情境下均表現(xiàn)出的一些特點，稱為個性特質(zhì)，如害羞、進(jìn)取心、順從、懶惰、忠誠、畏縮等。這些特質(zhì)越穩(wěn)定，在不同的情境下出現(xiàn)的頻率越高，越有利于描述和預(yù)測個體的行為。三、個性特質(zhì)（二）個性特質(zhì)探索及評價1973年，雷蒙德·伯納德·卡特爾

（Raymond

Bernard

Cattell）從大量調(diào)查中分離出171個特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上概括出16種個性特質(zhì)，這16種人格特質(zhì)是：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、獨立性、自律性、緊張性。卡特爾認(rèn)為在每個人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)有程度上的差異。三、個性特質(zhì)瑞士心理分析家卡爾·古斯塔夫·榮格（CarlGustavJung）根據(jù)個體心理活動傾向于外部還是傾向于內(nèi)部，把人的個性分為：

內(nèi)向（傾）型和外向（傾）型。屬于外向型的人心理活動傾向于外部：活潑開朗、感情易外露、待人接物決斷快、獨立性強(qiáng)但比較輕率；缺乏自我分析和自我批評精神、不拘小節(jié)；善社交；反應(yīng)快。屬于內(nèi)向型的人心理活動傾向于內(nèi)部：感情深沉，待人接物謹(jǐn)慎小心，處理事情缺乏決斷力；但一旦下決心常能鍥而不舍，較能進(jìn)行自我分析與自我批評；自律；不善社交；反應(yīng)慢。在此基礎(chǔ)上，心理學(xué)家劉易斯·麥迪遜·推孟(LewisMadisonTerman)把個性劃分為4個類型，如表所示：

高憂慮低憂慮外向緊張、激動、情緒不穩(wěn)定、愛社交、依賴鎮(zhèn)靜、有信心、信任人、適應(yīng)、熱情、愛社交、依賴內(nèi)向緊張、激動、情緒不穩(wěn)定、冷淡、害羞鎮(zhèn)靜、有信心、信任人、適應(yīng)、溫和、冷淡、害羞麥迪遜的個性分類三、個性特質(zhì)（三）個性特質(zhì)與職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)系個體差異是普遍存在的，每個人都有自己獨特的個性特質(zhì)，而某種個性特質(zhì)與某些特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的知識、能力、技能、個性等有不同的要求。如果個性適宜于某種職業(yè)，那么個體就容易感到樂趣和內(nèi)在滿足，最有可能充分發(fā)揮自己的才能創(chuàng)造出良好的工作績效。如果個體選擇與其個性類型相斥的職業(yè)，該環(huán)境或職業(yè)無法提供個體的能力與興趣所需的機(jī)會與獎勵，那么工作者可能會很難適應(yīng)，甚至無法勝任工作。現(xiàn)在有許多年輕人也都把自己的個性與工作要求不符作為跳槽的原因。大學(xué)生的個性對于其職業(yè)生涯規(guī)劃有著很大的影響，個性與職業(yè)二者相輔相成，需要很好的配合。

四、動機(jī)

佐爾坦·德爾涅伊（Zoltan

Dornyei）認(rèn)為“動機(jī)”是決定個體行為方向及程度的要素，應(yīng)包含“為什么（why）”、“怎樣維持該行為（howlong）”、“如何（howhard）獲得動機(jī)”這三方面的內(nèi)容。但是很多研究往往只關(guān)注“為什么（why）”這一方面的內(nèi)容。近年來動機(jī)研究中認(rèn)知論視角逐漸受到矚目，并成為動機(jī)研究的主流。認(rèn)知論視角的引入使舊有的以解決“為什么（why）”為主的動機(jī)研究獲得深入，為“怎樣維持該行為（howlong）”、“如何（howhard）獲得動機(jī)”獲得了更多的解決問題的渠道。四、動機(jī)（一）動機(jī)理論演化1.本能理論本能理論是最早出現(xiàn)的行為動力理論。本能理論的基本觀點是，人的行為主要是受人體內(nèi)在的生物模式驅(qū)動，不受理性支配。最早提出本能概念的是生物進(jìn)化論的創(chuàng)始人查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文（CharlesRobertDarwin）。而在動機(jī)心理研究方面進(jìn)行深入研究的則是威廉·詹姆斯（WilliamJames）、威廉·麥克杜格爾（WilliamMcDougall）和西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund

Freud）。其中麥克杜格爾系統(tǒng)提出了動機(jī)的本能理論，認(rèn)為人類的所有行為都是以本能為基礎(chǔ)的；本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動力；本能具有能量、行為和目標(biāo)指向三個成分；個人和民族的性格和意志也是由本能逐漸發(fā)展而形成的。但本能論過分強(qiáng)調(diào)先天和生物因素，忽略了后天的學(xué)習(xí)和理性因素。所以，本能論只具有從理論上對自然動機(jī)進(jìn)行解釋的意義，而不具有重要的社會意義。四、動機(jī)（一）動機(jī)理論演化2.驅(qū)力理論驅(qū)力理論由斯坦利·霍爾（GranvilleStanleyHall）最早提出，而讓驅(qū)力理論得以大力推廣的是克拉克.赫爾（ClarkLeonardHull）提出驅(qū)力降低理論。他假定個體要生存就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力。驅(qū)力是一種動機(jī)結(jié)構(gòu)，它供給機(jī)體的力量或能量使需要得到滿足，進(jìn)而驅(qū)力減少。有些驅(qū)力來自內(nèi)部刺激，不需要習(xí)得，稱為原始驅(qū)力，有些驅(qū)力來自外部刺激，是通過學(xué)習(xí)得到的，稱為獲得性驅(qū)力。他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)在驅(qū)力形成中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)對機(jī)體適應(yīng)環(huán)境有重要意義。四、動機(jī)（一）動機(jī)理論演化3.喚醒理論唐納德·赫布（DonaldOldingHebb，1949）和丹尼爾·伯萊因（DanielEllisBerlyne，1960）等人認(rèn)為：人們總是被喚醒，并維持著生理激活的一種最佳水平，不是太高也不是太低。對喚醒水平的偏好是決定個體行為的一個因素。喚醒理論包括三個原理：一是最佳喚醒水平原理。每個人都有自己的最佳喚醒水平。高于該水平，個體會逃離刺激，而低于該水平又會尋求刺激。二是簡化原理。即重復(fù)的刺激會降低喚醒水平。三是經(jīng)驗的作用。研究表明，富有經(jīng)驗的個體偏好復(fù)雜的刺激。四、動機(jī)（一）動機(jī)理論演化4.誘因理論誘因論主要包括伊萬·彼得羅維奇·巴甫洛夫（IvanPetrovichPavlov

，

1901）行為主義者的有關(guān)研究，特別是伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFredericSkinner，1956）的強(qiáng)化理論。誘因是個體行為的一種能源，它促使個體去追求目標(biāo)。誘因與驅(qū)力是不可分開的，誘因是由外在目標(biāo)所激發(fā)，只有當(dāng)它變成個體內(nèi)在的需要時，才能推動個體的行為，并有持久的推動力。四、動機(jī)（一）動機(jī)理論演化5.認(rèn)知理