《蒙娜麗莎之約》教后反思

第第頁《蒙娜麗莎之約》教后反思《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

民勤縣北街學(xué)校甘春英

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，一千多字的一篇課文不可能面面俱到，課文中對這幅名畫的正面描寫5、6、7三個自然段是重點，于是在教學(xué)中我把重點落在了這三個自然段中。在這篇文章的教學(xué)中我感覺自己在以下幾方面做得還可以：

一、著重語言積累訓(xùn)練

語文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，語言是文本的材料，是文本的血肉。這篇文章的本身的語言特別精美，如何讓同學(xué)走進那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內(nèi)容就需要老師的語言引導(dǎo)。一開始，我就用精美的小詩、抒情的語言引導(dǎo)同學(xué)走近畫面，使同學(xué)對蒙娜麗莎產(chǎn)生深厚的愛好?！暗却奈兜朗悄敲礉猓却且环N承諾、等待是一種憧憬，等待是心靈的期盼，等待是為了這樣的相遇，讓我們跟隨王克難，去赴夢娜麗莎之約?！边@樣富有詩意的語言無疑引起了同學(xué)的愛好，引領(lǐng)同學(xué)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的出發(fā)點不同，走過的路徑不一，同學(xué)的感受和收獲也就各異：假如是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最末同樣理解了課文，但孩子們可能意識不到語言的存在，感受不到語言的能量，他們當然記住了蒙娜麗莎的神奇、蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的活靈活現(xiàn)，但他們可能記不住——甚至?xí)耆鲆暶枋雒赡塞惿哪切┰~句，如此一來，語文教學(xué)的“課程目標”就有可能埋沒在蒙娜麗莎神奇的微笑里了。而從查找詞句出發(fā)的教學(xué)過程，孩子們以語言為鑰匙，打開了蒙

娜麗莎的神奇世界；以詞句為路標一路走來，同學(xué)體味了蒙娜麗莎的神奇風(fēng)采。是詞句，還是詞句，讓孩子們充分感受到了語言的能量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美！實現(xiàn)了真正的語文學(xué)習(xí)，達到了語言訓(xùn)練目的。另外，對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的結(jié)語和下一環(huán)節(jié)的過渡語，我都做了細心的預(yù)備，盡量讓同學(xué)伴著精美的語言感受夢娜麗莎的魅力，整堂課讓同學(xué)在如詩如畫的意境中度過，潛移默化的對同學(xué)進行語言訓(xùn)練。

二、著重朗讀

1.輕誦文本。圖文對比，輕輕朗讀文本，讓同學(xué)仿假設(shè)身臨其境，強調(diào)確立了整節(jié)課靜心學(xué)習(xí)、潛心品嘗的基調(diào)，讓孩子們安寧靜靜感受白紙黑字之美的閱讀氛圍，走向真正的閱讀世界。另外，將文字進行處理，化文為詩。把教材中原本平平經(jīng)常的散文語句，分行排列，一入課就營造詩情畫意的情境，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一組圖片，十多行文字，悄悄看圖，輕輕讀文，平平淡淡，就這樣在安詳平和的氛圍里，開始了四非常鐘的教學(xué)。前四個自然段一筆帶過，長驅(qū)直入，直奔重點，一掃閱讀教學(xué)冗雜繁瑣之痼疾，實現(xiàn)了長文短教。

2．老師的范讀。正所謂范讀出于老師的口，入于同學(xué)的耳，了然于同學(xué)的心。在老師范讀過程中，同學(xué)通過揣摩、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動，加強對語言文字的敏感性，同學(xué)的語感就在不知不覺中得到了培育和訓(xùn)練。為了營造一種清靜淡雅的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓同學(xué)充分感受到蒙娜麗莎的魅力，為了讓同學(xué)真正進入那

美好的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把同學(xué)帶進了文本。

3．指導(dǎo)同學(xué)朗讀。在教學(xué)重點段蒙娜麗莎那神奇的微笑時，指名讓同學(xué)讀，體驗?zāi)俏⑿Φ纳衿媾c漂亮。“孩子，你有這樣的感受，真讀到的心里去了”，“孩子，同樣的語言，你卻讀出了不一樣的感受，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，老師特別佩服你”，“孩子，你的朗讀將我們帶入了那亦真亦幻的情景中了”，不同的朗讀評價激發(fā)了孩子們朗讀的愛好，孩子們讀得仔細、投入，同學(xué)們聽得傾心有味。

4．采納多種方法讀。教學(xué)中我采納各式各樣朗讀的形式，讓同學(xué)在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。自由讀、指名讀、范讀、引讀、齊讀各種方法穿插進行。讀出了什么，感受到了什么，能將自己的感受送進文字，再現(xiàn)文字和畫面的魅力，讓我們把這種感覺嵌入心靈，上心讀出來，是我和孩子們讀書體會時的溝通語言。

三、把握略讀課文的特點。

略讀課文的教學(xué)只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。因此略讀課文在教學(xué)流程不宜過細過精，要給同學(xué)留出充分的自主閱讀空間，讓同學(xué)自主地、自由地閱讀，運用平常所積累的讀書方法，充共享受閱讀樂趣。要讓同學(xué)自己讀懂讀會，應(yīng)著重同學(xué)的閱讀過程，老師只是起一個引領(lǐng)、點撥的作用。

在處理教材時我就重點把握了這幅畫像的教學(xué)，抓住蒙娜麗莎的逼真、神奇和富有生命的活力開展教學(xué)，而把前面四段和最末一段教

學(xué)簡化了，一首小詩側(cè)面感受夢娜麗莎的魅力，激情朗讀代替干澀的感情分析，不讓語文教學(xué)簡約地抽象出干巴巴的思想意義的“標簽”，而讓語文教學(xué)游走在語言的叢林里，讓同學(xué)的腦子里留下語言，留下情感、留下形象，尤其要留下語言，這才是語文的獨當之任。這樣不僅實現(xiàn)了長文短教，積累了語言，而且把重點段的教學(xué)凸顯了。

但是這堂課也有值得反思之處：

1．原本在設(shè)計中也應(yīng)讓同學(xué)體驗的寫作方法，比如：細膩的刻畫、有序的觀測、豐富的想象，在教學(xué)中適時穿插。結(jié)果這一點在教學(xué)過程中只是一帶而過，這不得不說是個缺憾。

2．在指導(dǎo)感受蒙娜麗莎那神奇的微笑時，指引還不夠到位，只讓同學(xué)從找出的詞句子中整體感悟，而沒有讓同學(xué)從詳細的詞語中再現(xiàn)，忽視了語言中詞語這個元素的表達效果，心存缺憾。

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

民勤縣北街學(xué)校甘春英

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，一千多字的一篇課文不可能面面俱到，課文中對這幅名畫的正面描寫5、6、7三個自然段是重點，于是在教學(xué)中我把重點落在了這三個自然段中。在這篇文章的教學(xué)中我感覺自己在以下幾方面做得還可以：

一、著重語言積累訓(xùn)練

語文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，語言是文本的材料，是文本的血肉。這篇文章的本身的語言特別精美，如何讓同學(xué)走進那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內(nèi)容就需要老師的語言引導(dǎo)。一開始，我就用精美的小詩、抒情的語言引導(dǎo)同學(xué)走近畫面，使同學(xué)對蒙娜麗莎產(chǎn)生深厚的愛好。“等待的味道是那么濃，等待是一種承諾、等待是一種憧憬，等待是心靈的期盼，等待是為了這樣的相遇，讓我們跟隨王克難，去赴夢娜麗莎之約。”這樣富有詩意的語言無疑引起了同學(xué)的愛好，引領(lǐng)同學(xué)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的出發(fā)點不同，走過的路徑不一，同學(xué)的感受和收獲也就各異：假如是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最末同樣理解了課文，但孩子們可能意識不到語言的存在，感受不到語言的能量，