初中數學課堂提問現狀的問卷調查與分析(文檔良心出品)

初中數學課堂問題設計現狀的問卷調查與分析（一）——對教師進行的初中數學課堂問題設計調查研究課堂問題設計是指教師在課堂教學過程中通過問題設計，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。在初中數學課堂上，問題設計作為一種常用的教學手段，在教師心目中的地位和作用又如何呢?他們是怎樣看待和使用的呢？帶著這些疑問和思考，我開展了課堂問題設計現狀的調查與分析。一、調查目的1、為了更好地了解教師對課堂問題設計的看法和課上運用情況，針對普通初中數學課堂的教學問題設計，進行全面的回顧和深刻的反思。2、為了更準確地制定課堂問題設計的策略，從而提高課堂教學質量。二、調查對象及方法本調查借鑒了其它文獻中使用的“初中數學課堂問題設計調查表（教師）”。并結合我校的具體情況做了相應的改動。為了使本調查的結果能夠更全面、真實的反應出我校初中數學課堂問題設計的現狀。本調查采用了座談和填寫調查表相結合的調查形式，對4位年輕數學教師和4位老教師進行了訪談。從調查結果看，所反映出來的問題具有一定的典型性。但由于客觀條件所限，調查人數偏少，在普遍性上有所欠缺。三、調查內容（調查表見附件1）四、調查結果及分析調查表統(tǒng)計結果如下：題號表1初中數學課堂提問調查表（教師卷統(tǒng)計）選項人數123456789A712121542B013434663C042222231D010000211選項人數題號101112131415161718A112010141B423216231C231446443D011114022綜合座談內容和調查表填寫情況，反映出課堂問題設計的現狀及存在的問題如下：1、教師普遍認識到課堂問題設計的重要性。在調查問卷的結果中（表1：問題1,2,3）可看到，幾乎所有的教師都認為課堂問題設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在調查對象中沒有出現在課堂教學中不提問的。對于課堂問題設計過程的理解，有57.1﹪的教師認識到課堂問題設計應包括問題編擬、發(fā)問、等待、評價幾個部分。用來準備問題的時間占總備課時間的二分之一及以上的教師占教師總數的71.4%。這些都表明教師對課堂問題設計的重視程度是相當高的，教師越來越重視以學生為主體，在教學中更重視通過問題來和學生交流，課堂問題設計成為重要的教學手段。2、教師對問題的設計形式單一，目的性不強。大多數教師認為影響課堂提問效果的教師方面因素主要是教師對問題的設計和提問方式。從統(tǒng)計中不難看出在當前新課程改革下的初中數學課堂，大部分教師認為課堂效果并不取決于提問的多少。從調查問卷和課堂觀察均可以看出，課堂中，交互式提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例，啟發(fā)誘導學生的創(chuàng)造性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問題，需要學生運用自己已有的信息去加工創(chuàng)造新的信息的創(chuàng)造問題很少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思考價值的重復性問題。3、教師在提問后留給學生的思考時間通常較短。從調查情況看，大約有28.6%的老師認為提問后應該給學生5-10秒的思考時間，有71.4%的老師認為應該控制在5秒以內，老師留給學生的思考時間通常較短。4、問題設計方式生硬，語言準確度不夠。根據調查，如圖2-3所示大約有85.7%的教師在設計問題時首先考慮的是考試，57.1%的教師認為教材是主要影響因素，只有42.9%的教師考慮到學生。在設計問題時，只有28.6%的教師會經?！翱紤]到學生的年齡和心理特點”，14.3%的教師表示會經?！白屑毻魄脝栴}設計的語言和用詞”、14.3%的教師會經?？紤]到“學生數學能力的培養(yǎng)”。5、問題設計不能覆蓋全體學生。數據表明，教師在選擇課堂提問對象時，有85.7%的教師喜歡讓學生主動舉手回答問題。說明教師還是想發(fā)揮學生的主動性。但是，有28.6%的教師承認他們總是提問“優(yōu)生”，說明在問題設計的覆蓋面上并不能照顧到全體學生。6、問題設計重結果不重過程。在處理學生回答方面，如果學生“回答正確”，57.1%的教師表示“偶爾關注其思維過程”，14.3%的教師“從不關注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學過程作鋪墊，只想聽到正確答案，而忽略學生的具體方法。7、不重視問題設計后的評價。從調查結果看，“當學生答錯問題時”沒有教師會“批評”，有57.1%的教師會“提示后仍然讓他回答”。問道“提問后對學生的評價”的重視程度是，選擇“不太重視”的占總數的57.1%，“非常重視”和“比較重視”的只占14.2%和28.5%，教師們并不認為對學生的評價在提問過程中占很重要的位置。綜上所述，調查數據表明廣大教師對課堂問題設計的地位和作用有清晰的認識，但在具體應用過程中存在一定的問題。對照對學生的調查結果，課堂問題設計在提問內容，提問語言，提問后的侯答時間，以及評價方式四方面都存在需要改進的地方。在目前的課堂教學中，課堂問題設計往往是圍繞“中考”這一主題。教師問題設計的目的僅僅是為了完成教學內容，實現教學進度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎。我們的課堂提問亟待改進。附件1初中數學課堂問題設計的調查問卷（教師卷）年齡性別學歷職稱以下題目，請選擇您認為合理的一個或多個答案填入括號內：（1）您在課堂教學中使用問題設計這一教學行為的情況是：（）A每節(jié)課都有問題設計B大多數課上有問題設計C多數課上沒有問題設計D從沒有問題設計（2）您理解的課堂沒有都包括：①問題編擬②發(fā)問③等待④評價中的哪些過程：（）A①②B①②③C①②③④D不清楚（3）在備課時，您用來準備問題的時間占備課總時間的：（）A50％—80％B20％—50％C20％以下D不清楚（4）您覺得一堂課中的提問次數通常應該在：（）A35—45次B25—35次C25次以下D不清楚（5）您覺得提出問題后留給學生的思考時間通常應該在：（）A5—10秒B3—5秒C3秒以內D不清楚（6）您認為影響教師課堂問題設計效果的教師方面的最主要因素是以下哪幾項：①教師對問題的設計，②教師提問的方式，③教師提問后留的候答時間。（）A①B①②C①②③D其它（7）您經常喜歡采用什么方式讓學生回答問題：（）A讓學生集體回答B(yǎng)讓學生主動舉手回答C抽未舉手學生回答D讓優(yōu)生回答（8）您認為以下哪些因素影響制約著您設計問題的類型？（）A教材B考試C學生D學校的要求（9）設計問題時，你是否會充分考慮到所教學生的年齡和心理特點？（）A經常B有時C偶爾D從不（10）設計問題時，你是否考慮到學生數學能力的培養(yǎng)？：（）A經常B有時C偶爾D從不（11）設計問題時，你是否仔細推敲提問的語言和用詞？（）A經常B有時C偶爾D從不（12）在下列四種類型的課堂問題中，你通常傾向于設計何種問題？（）A記憶型B理解型C評價型D創(chuàng)造型（13）當學生答錯你提出的問題時，你會怎么做？（）A批評他B讓他坐下，再讓別人回答C提示后仍讓他回答D自己說出答案（14）如果學生回答正確，你關注他的思維過程嗎？（）A經常B有時C偶爾D從不（15）對于一個同學們都回答不好的問題，您怎么辦？（）A訓斥B降低問題難度C繼續(xù)提示D直接說答案（16）您重視對學生的