教培課件：《新時代中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展-從培訓(xùn)者的角度談》

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新時代中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展——從培訓(xùn)者的角度談人類三大終極哲學(xué)問題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？

——古希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯02:272我是誰？——我是一個培訓(xùn)者，專家型教師（準專家型教師）02:273我從哪里來？我從一個普通的教師中來——我是普通教師中的一員，我很了解教師的需求。02:274我要到哪里去？我要做好一個培訓(xùn)者，回到老師們當中去，促進老師們的專業(yè)成長。02:275提綱：第一節(jié)：我是誰？——我是專家（準專家）型教師，專家型教師的專業(yè)成長。第二節(jié)：我從哪里來？——我從一個普通的教師中來，我很了解教師的需求。第三節(jié)：我到哪里去？——我要成一個好的培訓(xùn)者。02:276第一節(jié)我是誰？——我是專家型教師02:277一、專家型教師（一）專家型教師的涵義：

指在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。02:278解讀：1、擁有豐富的組織化了的專門知識（1）豐富的知識：包括：本體性知識，實踐知識，條件性知識；（2）有效運用所學(xué)知識來解決問題解讀：2、能高效地解決教學(xué)中的問題（1）熟練掌握教學(xué)技能并使其自動化（2）善于控制自己的認知執(zhí)行過程：教學(xué)的“元認知”過程強知道做的原因解讀：3、富有職業(yè)的敏銳洞察力（1）對熟悉情境的識別與加工比新手快（2）知識經(jīng)驗更具實踐性和實用性（3）行為和態(tài)度更俱評價性(三顆糖的故事)（二）專家型教師的基本特征1、對教學(xué)情境能進行準確的分析并具有很強的監(jiān)控能力（案例：念詩）2、教學(xué)靈活并形成獨特的教學(xué)風(fēng)格3、反省力、科研能力強二、怎樣才能成為專家型教師02:2713深度專業(yè)素養(yǎng)高度寬度（文化素養(yǎng)）02:2714職前教育教師教育繼續(xù)教育職場錘煉教師專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)水平通識文化水平人文素養(yǎng)、育人能力教學(xué)能力科研能力終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展（一）學(xué)習(xí)

專家型教師的成長不是在八小時以內(nèi)，而是在八小時以外。——問渠那得清如許，唯有源頭活水來。學(xué)什么？

教育心理學(xué)、教育哲學(xué)，中外教育經(jīng)典（論語、孟子、大學(xué)、中庸、道德經(jīng)、周易、學(xué)記、什么是科學(xué)、民主主義與教育、愛彌兒、人的教育）、學(xué)習(xí)行家里手的經(jīng)驗，如魏書生文選等02:2715（二）形成自己的教育理念寫+講：你的教育理念是什么？02:2716（二）形成自己的教育理念

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內(nèi)容。（案例：什么是好的老師）

我的教育理念：人人都能成才02:2717（三）研究——理論是灰色的，而生活之樹長青。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄K霍姆林斯基02:271802:2719（四）規(guī)劃職業(yè)生涯我用什么贏得周圍人認可？我的發(fā)展資本是什么？我的優(yōu)勢是什么？我的核心競爭能力是什么？我的發(fā)展道路是什么？我的…………？規(guī)劃——分析自己02:2720三個故事的主題分別是什么？他是如何應(yīng)對、解決問題的？此案例對我的專業(yè)發(fā)展有何啟示？視頻案例

喬布斯：三個故事總結(jié)一生02:27211.成就與衰退――老化與第二曲線

（1）經(jīng)驗論觀點以個體或群體的經(jīng)驗作為管理的依據(jù)。重視經(jīng)驗的價值。重視教學(xué)年限：工作年限越長，工作經(jīng)驗就越豐富，工作績效也就越大。02:2722

（2）例證

據(jù)美國教育協(xié)會考查：

①教師在其任職的最初階段，教育教學(xué)成績迅速上升；

②以后5年或更長時期，進步的速度逐步下降；

③以后15至20年無大變更；

④再后則趨于衰退。5年左右教學(xué)成績02:2723（3）老化原因①對自己經(jīng)驗的有效性過于自信②對學(xué)習(xí)新知識、研究新問題缺乏興趣。③難于深入實際，總結(jié)新鮮經(jīng)驗、研究新鮮問題。④對自己缺乏信心⑤經(jīng)驗思維與思維定勢02:2724經(jīng)驗思維與思維定勢經(jīng)驗論觀點評價①優(yōu)點：經(jīng)驗是一種藝術(shù)，有很大的靈活性和機動性；經(jīng)驗來源于實踐，人們?nèi)菀桌斫猓w會深刻。②缺點：經(jīng)驗沒把感性的東西上升到理性，只知怎么做，不知為什么這么做；經(jīng)驗有惰性，它引導(dǎo)人們向后看，而不是向前看；經(jīng)驗是此時此地的產(chǎn)物，有局限性。思維定勢就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認識階段也稱作“刻板印象”。它容易使我們產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。02:2725（4）成長的有效周期與第二曲線起始期發(fā)展期成就期高成就期下滑期衰敗期第二曲線死亡之谷02:2726轉(zhuǎn)移關(guān)注焦點，“優(yōu)秀教師”不好學(xué)社會性學(xué)習(xí)——榜樣并不高高在上，就在我們的身邊；三人行，必有我?guī)熝梢庾R到自己的實踐性知識，去除對“專家”的迷信，言說自己的知識，找到生長點和發(fā)展空間2.職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)02:2727（2）教師知識結(jié)構(gòu)分析02:2728

表象的潛在的行為價值觀、態(tài)度、社會角色，如學(xué)生滿意度自我形象，如自信個性、品質(zhì)，如靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會動機，如成就導(dǎo)向知識技能（2）教師素質(zhì)的冰山模型02:2729（3）人力資源要素結(jié)構(gòu)人生競爭的三個層次：體力；智力；綜合素質(zhì)有限理性：個體有三種智商（3Q）：理性智商（IQ，intelligencequotient），分析、運算、邏輯等解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的智商；情緒智商（EQ，emotionalquotient

)，理解力、自我控制力、自我調(diào)適力等去面對問題的智商；心靈智商（SQ，soulquotient

），追求卓越、奮發(fā)自強的去超越問題的智商。理性智商令人受聘，情緒智商令人升職，心靈智商令人有高成就。02:2730（4）核心能力比較什么是核心能力“核心能力”（corecompetence）一詞始見于1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表“公司的核心能力”一文。根據(jù)C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定義，企業(yè)核心能力是“組織中的積累性學(xué)識：特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流的學(xué)識”。普拉哈拉德和哈默德在1994年對“核心能力”的定義進行了修正，提出核心能力是能夠提供給消費者特殊價值的一系列技能和技術(shù)的組合。例如Sony公司的核心能力是微型設(shè)計，因此Sony率先為消費者創(chuàng)造出便攜式的電子產(chǎn)品。聯(lián)邦快遞公司的核心能力是物流管理，其為消費者帶來的好處是準時送貨。案例：愛若和布若的故事

02:27313.規(guī)劃——分析方法（1）五“WHAT”的歸零思考模式（2）SWOT分析方法――道斯矩陣（3）三圈理論02:2732想+講：她在個人發(fā)展中遇到了什么問題？她是如何思考、解決這個問題的？此案例對教師專業(yè)發(fā)展有何啟示？視頻案例

鄧亞萍：轉(zhuǎn)型從零開始02:2733（1）五“W”的歸零思考模式①WhoamI?（我是誰？）②WhatdoIwant?（我想干什么？）③WhatcanIdo?（我能干什么？）④Whatcansupportme?（環(huán)境支持或允許我干什么？）⑤WhatcanIbeintheend?（最終的職業(yè)目標是什么？）02:2734S（Strength）優(yōu)勢：你具有的優(yōu)勢是什么？利用優(yōu)勢和機會的組合O（Opportunity）機會：你最有可能的機會是什么？消除劣勢和危機的組合T（Threats）威脅：你所面臨的威脅是什么？監(jiān)視優(yōu)勢和危機的組合W（Weakness）劣勢：你最不擅長的東西是什么？改進劣勢和機會的組合內(nèi)部——個人因素外部——環(huán)境因素（2）SWOT分析方法02:2735（3）三圈理論你可以畫三個圈：①你喜歡做什么？②你能夠做什么？③你做什么有更好的發(fā)展？02:2736你喜歡做什么？

你做什么有更好的發(fā)展？

你能夠

做什么？你應(yīng)該做的事情三圈理論第二節(jié)我從哪里來？

我從普通的教師中來——我能直面教師遇到的問題。02:273702:2738新課程下教師的角色教學(xué)設(shè)計者教學(xué)組織者教學(xué)評價者教學(xué)研究者資源開發(fā)者促進者指導(dǎo)者知識傳授者教師02:2739一、什么是教育研究

研究從來不是個別人的高深的“玩意”研究是我們獲取有效知識的一種方式要把課“上好”就是需要研究。

教育研究簡單地說就是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。02:2740專家型教師專業(yè)發(fā)展明確的人生發(fā)展目標和先進的教育教學(xué)理念立志成為教育研究者堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)基本技能基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力02:2741來自學(xué)生的問題來自課程教材問題來自教法的問題12

來自教學(xué)評價的問題345來自教學(xué)技術(shù)問題二、研究內(nèi)容教師無論是否自認為是研究者，都必須面對下列問題：02:27421.來自學(xué)生的問題

學(xué)生的來源，

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

學(xué)生之間存的差異，

學(xué)生的家庭生活，

學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境，

等等教研所要關(guān)注的核心問題直面課堂：教師即研究者02:27432.來自課程教材的問題如何按照國家課程改革的綱要和課程標準來安排學(xué)校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃；如何做好新老教材的過渡；如何做好年級段教學(xué)之間的銜接等。教研所要關(guān)注的重點問題直面課堂：教師即研究者02:27443.來自教法的問題哪些知識的學(xué)習(xí)采用講授法效果會更好；哪些知識的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)；如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中；如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校生活；如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的交互式發(fā)展；等等教研中最為豐富的部分直面課堂：教師即研究者02:27454.來自教學(xué)技術(shù)的問題

學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的運用；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（如導(dǎo)入、過渡、總結(jié)等）；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；教師教學(xué)的方式；師生交流互動的方式；等等教研所要關(guān)注的難點問題直面課堂：教師即研究者02:27465.來自評價的問題如何實施過程性評價；如何實施學(xué)分等級制；如何實現(xiàn)命題考查從知識立意到能力立意的轉(zhuǎn)變；如何發(fā)揮考試的激勵性、導(dǎo)向性；作業(yè)設(shè)計的有效性；等等教研所要關(guān)注的前沿問題直面課堂：教師即研究者02:2747三、校本教研的基本要素

自我反思

（教師與自我的對話）（人與自我的關(guān)系）同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）

（人與人的關(guān)系）

（人與“書”的關(guān)系）教師專業(yè)成長的三條通道02:2748當前教學(xué)研究問題種種：

案例一：教研究竟還有多少“人氣”？作者：山東省臨沭縣教育局孫仕滿“孫老師，快快替我想想辦法。前段時間，我借鑒外地的經(jīng)驗，對學(xué)校的常規(guī)教研作了一番修改：每周安排兩名教師舉行校內(nèi)公開課，然后讓教師點評；每周組織一次教師沙龍活動，讓教師交流教學(xué)體會。可我發(fā)現(xiàn)大家不愿意參加我布置的教研活動。公開課走了過場，講課教師不認真準備，其他教師評課說的都是一些不痛不癢的話。教師沙龍開展得更糟，大家不愿發(fā)言，點名讓他發(fā)言時，也好像做檢討一樣，說什么自己的教學(xué)思想還須進一步端正啦，什么要進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用啦，甚至有的教師竟然帶著作業(yè)來批改，讓他們認真討論，他們說活動也沒有什么意義，還不如改改作業(yè)。給他們講教研工作的意義，他們說這些道理他們都懂……他們是不是瞧不起我呀？孫老師，我該怎么辦？”想+講：你所在的學(xué)校有這現(xiàn)象嗎？怎樣解決？02:274902:2750分析：教研難搞是不爭的事實，更何況他是“新官上任”呢。他所遇到的問題，反映了校本教研目前遇到的尷尬。一是“教研無用論”的思想仍然存在。在有些教師看來，抓教研不如抓成績，教研短期不易見效，評估時關(guān)鍵還是靠教學(xué)成績，什么常規(guī)教研活動了，全是一些胡子、眉毛類的東西，為了好看而已。二是教研形式化問題嚴重，活動開展缺乏針對性，沒有實效。譬如理論學(xué)習(xí)，檢查筆記抄得多少；講課比賽，都是青年教師的身影；論文評比，隨便在網(wǎng)上下載一篇就能獲獎；集體備課，大家分分工，然后復(fù)印幾份就可以了；課題研究，立上課題就能結(jié)題……這樣的教研活動，慢慢在教師心中失去了地位。三是教研內(nèi)容陳舊，形式單調(diào)，缺乏趣味性。許多教研活動是我讀你聽，我講你聽，看一看錄像，抄一抄筆記的形式，枯燥乏味。

四是過分強調(diào)功利性。許多教研活動評比，總是和榮譽、職稱掛鉤，大家都是為了這樣那樣的證件而努力，教育的責(zé)任感被漠視，過分強調(diào)的功利性，涼了大多數(shù)教師的心，失去了教研應(yīng)有的促進教學(xué)發(fā)展的意義，把教研引入了死胡同。種種原因，致使教研活動的“人氣指數(shù)”下降，教師即使被考勤制度“逼”去，也是身在曹營心在漢。02:2751要提升校本教研的“人氣指數(shù)”，必須改革傳統(tǒng)的管理與評價模式，改變那種單純以考試分數(shù)來評價教師的做法，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的管理機制。沒有這種管理與評價制度改革的杠桿作用，校本教研就會成為“水中月”、“鏡中花”，教師就會失去主動參與教研活動的動力。對于學(xué)校而言，切忌一時的跟“風(fēng)”，切忌追求虛名，要緊緊貼近學(xué)校的實際。校本教研要讓教師得到實實在在的幫助，讓他們在“實踐→研討→再實踐→再研討”的磨練過程中，教育理念得到提升，教學(xué)技藝日臻完善，讓教師真切地感受到教學(xué)的變化，體驗到創(chuàng)造帶來的快樂。02:2752案例二：讓人受累的“校本教研”

校本教研是在新課程背景下，期望在學(xué)校建立的一種研究制度與文化。對于一所學(xué)校，校本教研的起點是什么？有校長說，校本教研當然要有研究，但是研究什么選題呢？應(yīng)該研究課程教學(xué)的專業(yè)問題，研究能夠代表教師的素質(zhì)已經(jīng)達到了一定專業(yè)高度的問題，研究“學(xué)校文化建設(shè)”，研究“不同學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)橫向比較”……只有這樣的專業(yè)問題才能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

02:2753

但是現(xiàn)實情況卻是，教師每天的教學(xué)任務(wù)繁重，除了教學(xué)時間外，還要備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、進行班級管理，“事多得要命，學(xué)生一會不盯著也不行。哪有那么多的時間坐在那里研究？”于是有的學(xué)校干脆把校本教研分成兩類，一類是集體備課，一類是課題研究。集體備課當然是全體教師參與的，主要對教材內(nèi)容的處理方式進行統(tǒng)一商定，而課題研究則有專人負責(zé)，一些骨干教師會參與其中，研究的問題比較“專業(yè)”，研究的成果主要用于呈報、對外交流。

結(jié)果在“校本教研”中似乎沒有贏家，人人疲憊，無論是校長還是教師，感受到的都是一種額外的負擔，原有的教師研究文化沒有改變，卻又增加了一種外在的行為評價尺度。02:2754分析：問題出在哪里？我們說，校本教研，是先有“選題”還是先有“問題”？“選題”是預(yù)設(shè)的，是一種理論上的假定，是在一個比較成熟的理論體系中，選擇一個核心的概念，或者一個有待澄清的觀念，圍繞它進行考察論證。這一研究過程往往游離于或者說逆向于教師日常工作思考的方向?！皢栴}”是生成的，來自于某個特定的、真實的實踐情境，研究中教師用自己已有的經(jīng)驗，已經(jīng)獲得的理論來解釋特定情境中問題的多種因素及其因果邏輯關(guān)系?？梢?，在“選題”和“問題”中研究的路徑與思維方式是不同的。只有基于情境問題的校本教研選題，才是適合教師胃口、順應(yīng)他們發(fā)展路徑的，教師參與其中也是分享的過程，分享必然是有所收獲并愉快的。

02:2755

“磨道效應(yīng)”路走了很多，實際上卻并沒有走出固有的圈子02:2756要素方法名稱具體內(nèi)容自我反思教學(xué)反思法寫教學(xué)后記；做課后小結(jié)；課后向?qū)W生征求意見、與學(xué)生座談；用攝像機、錄音機錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；寫教學(xué)日記；搞課后專題研究；同行共同研討等。案例研究法

教育教學(xué)敘事研究、教育隨筆等。同伴互助課例研究法一人同課多輪法（磨課）、多人同課循環(huán)法、同課異構(gòu)法。主題研討法

征集、篩選問題→主題研討的準備（四定）→召開研討會→總結(jié)交流。學(xué)術(shù)沙龍法確定學(xué)術(shù)沙龍的研討主題→明確活動的重點→沙龍的準備工作(四定)→會議召開，力求實效，給教師帶來實惠→做好會后的總結(jié)與拓展。課題引領(lǐng)法小微課題、科研課題：1．確定研究課題；2．設(shè)計研究方案；3．開展研究；4．總結(jié)研究成果；5．開發(fā)應(yīng)用研究成果。專業(yè)引領(lǐng)讀書學(xué)習(xí)法讀好教育報刊；讀教育經(jīng)典；讀專業(yè)書；讀中小學(xué)生的書；讀人文書；讀“無字”之書。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。專家引領(lǐng)法專家引領(lǐng)的形式有：1．學(xué)術(shù)報告；2．理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)講座；3．教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)；4．教育教學(xué)專業(yè)咨詢；5．教師座談。四、校本研究的主要內(nèi)容與方法02:2757教師自我反思的意義

澳大利亞的斯坦托姆博士說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！?/p>

波斯納（G.J.Posner，1989）提出一個教師成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。02:2758

反思：在凝視中成長自我生活史：生活是最好的老師，前提是做生活的有心人寫作即思考，寫作過程本身就是“反思”的過程，可以提高反思水平反思的四個層次：1）事情發(fā)生，2）事情是怎樣發(fā)生的，3）反思為什么這么做，4）反思為什么要如此反思02:2759校本研究實際上是教育行動研究，在我國新時期教改一線的代名詞。其具體方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、教學(xué)日記、教后記等。在實踐領(lǐng)域，一些教育工作者總結(jié)了自己開展校本研究的思路與方法，如“讀書—實踐—展示—提升”、“師生共議教學(xué)沙龍”、校本課程開發(fā)與實施活動等。五、校本教研的實踐路徑與方法（小課題研究）02:2760

1.研究方法類型與行動研究（1）價值研究（意義研究）（2）實證研究（實踐研究）①定性研究②定量研究③行動研究02:2761①定性研究

一般采用觀察、訪談、文本分析等歸納方法進行，通過描述特定的現(xiàn)象、場景或過程來解釋蘊含其中的意義，探索現(xiàn)象中不同要素之間的一般性聯(lián)系并形成基本的概念系統(tǒng)或理論模式，并據(jù)此對人們的認識與行為方式產(chǎn)生影響。02:2762②定量研究

在定量研究中，研究者注重根據(jù)現(xiàn)有文獻、理論或經(jīng)驗提出研究問題或假設(shè)，然后采用定量的研究方法（如實驗法、問卷調(diào)查法、測驗等）來檢驗假設(shè)。02:2763③行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。主要特點為：實踐導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考。教師在自己的實際工作中，針對教育教學(xué)中遇到的實際問題進行研究，以謀求解決之道。強調(diào)通過個人自我及同伴幫助下的持續(xù)性地反思，促進教學(xué)的改善與教師的專業(yè)成長。行動研究的幾個環(huán)節(jié)尋找研究起點收集資料分析資料形成行動策略實施策略檢驗與評估（籌劃對策）（成功）（不成功）02:2765第三節(jié)我要到哪里去我要回到教師當中去，成為培訓(xùn)者，做教師專業(yè)發(fā)展的引路人如何成為一名優(yōu)秀的培訓(xùn)者成為一名好的培訓(xùn)者！

難？易？人間四難

相愛容易，相處難；

相處容易，理解難；

理解容易，互動難；

互動容易，開口難。每個人都有演講天賦每個人天生就是演說家！嬰兒啼哭、孩童祈求、年輕人求愛。。。。。。隨著我們一系列的遭遇（成功/失敗），我們的演講功能變得強化或退化?！鲅菡f發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪校何覀兠刻煸凇案嬷被颉罢f服”他人，都是為了達到我們的目的！培訓(xùn)者做什么的？把已理解轉(zhuǎn)化為可理解，把已接受呈現(xiàn)后都接受。本節(jié)重點一、成人學(xué)習(xí)的特點；二、上臺前必做的事；三、培訓(xùn)師控場技巧；成人學(xué)習(xí)的特點：要的是實用性的知識，而非理論希望從培訓(xùn)中得到提升工作效率的信息和技能知道他們擁有解決問題的知識和經(jīng)驗，只是需要一個好好理清思路的機會成人學(xué)員使用多種不同的教學(xué)方式成人學(xué)習(xí)的最佳方法：聽、看、講、想、做要了解學(xué)員的背景，設(shè)計符合他們需要的課程……成人學(xué)員的典型：點頭的馬：不斷點頭，但參與度不夠呱呱叫的青蛙：不論場合呱呱叫，亂發(fā)言惹不起的刺猬：千萬別惹他，小心課堂報復(fù)害羞的羊：認真學(xué)習(xí)，但害羞不參與高傲的長頸鹿：看不起人，不愿意參與亂咬的瘋狗：惹不惹他都會惹事調(diào)皮的猴子：全場的焦點，活潑，搶著發(fā)言，但不守規(guī)矩沉默的河馬：沉默少語，不愿參與狡猾的狐貍：借提問的機會，設(shè)定圈套，當眾給你難看小結(jié)：送你幾個忠告要承認這是一門遺憾的藝術(shù)不要試圖去改變別人你所面對的人并不傻贏得他們的信賴比征服他們更重要怎么說比說什么更重要！一、成人學(xué)習(xí)的特點；二、上臺前必做的事；三、培訓(xùn)師控場技巧；02:2775制訂培訓(xùn)計劃要素表WHAT做什么培訓(xùn)培訓(xùn)主題 WHY為什么要做培訓(xùn) 培訓(xùn)目標WHO：誰教？誰被教？誰組織？培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、組織管理人員WHEN：何時做培訓(xùn)？培訓(xùn)時間多久？培訓(xùn)日期、培訓(xùn)時間WHERE：何處培訓(xùn)？培訓(xùn)地點、場地HOW：如何做培訓(xùn)？、如何考核？培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)方法、考核方法1.認真做課件2.熟悉課件內(nèi)容3.所有內(nèi)容過一遍4.自信上臺5.技巧演講6.知道聽眾想聽什么上臺前必做的事目錄一、成人學(xué)習(xí)的特點；二、上臺前必做的事；三、培訓(xùn)者控場技巧；培訓(xùn)師的類型：

知識量培訓(xùn)技巧講死型講事型培訓(xùn)師的類型：

知識量培訓(xùn)技巧講師型僵尸型培訓(xùn)者的6大專業(yè)能力1.有效的文字組織與安排2.語調(diào)、語氣的魅力3.肢體語言的表現(xiàn)力4.靈活的控場能力5.培訓(xùn)流程的編、導(dǎo)、演！6.學(xué)習(xí)創(chuàng)新與整合的能力！一個普通聽眾給的建議1.形象2.語速、語調(diào)3.肢體語言4.互動（一）亮相亮相的動作微笑眼光交流兩秒完成就定位調(diào)節(jié)呼吸站直儀表服飾對演講效果的影響1.穿著要得體；2.服裝與配色3.著裝與形體；4.著裝與臉型5.著裝與膚色；6.著裝與年齡7.著裝與場合身份

（二）開場白精彩的開場白能夠……建立信賴感激發(fā)興趣奠定基調(diào)精彩的開場白能“鉤”住聽眾讓我們嘗試：

用故事 用幽默 用問題 用事實……舍棄“老掉牙”的開場白精采開場白的六種方法Opening-1一句幽默的話Opening-2一個時事Opening-3一句名人名言

創(chuàng)業(yè)首先需要激情，最重要的是我們要為我們所激情的事情，永遠激情下去！-----馬云Opening-4一個道具Opening-5一個案例Opening-6一個故事如何開場白和自我介紹1、為什么要設(shè)計自我介紹？

2、學(xué)員心中的疑問？

你是誰

我為什么要聽你講，你有什么資格？

你到底要講什么？

你現(xiàn)在講的事情對我有什么好處？

如何證明你講的是真的？

為什么現(xiàn)在該聽你講話？

做：MINI訓(xùn)練1、自我介紹話術(shù)訓(xùn)練2、閃亮開場白話術(shù)訓(xùn)練

（三）場控針對成人學(xué)習(xí)特點，講師控場要點0—5分鐘大家的注意力很難集中，建議通過一些互動

“破冰游戲”，集中學(xué)員注意力6—15分鐘聽眾會慢慢進入狀態(tài)，開始配合講師做眼神的交流16—20分鐘成年聽眾開始疲勞，注意力有些分散，建議此時選擇一些互動環(huán)節(jié)或講個笑話21—40分鐘注意力再次集中，建議選在這個時間輸入一些文字性記錄的知識40—45分鐘由于疲勞，聽眾的注意力開始下降，因此如何收場尤為重要。

語音快慢得當，適度停頓抑揚頓挫，富于感情語速語氣堅定自信，詳略有別語調(diào)聲音宏亮，吐字清晰（三）場控：語言表達技巧－關(guān)鍵詞在臺上不能常態(tài)表達，一定要咬字！表達不清，聽從會煩。對接提問后必對接并表揚眼睛看哪里？左右加中間，后面壓前面，槍挑一線；在臺上，你就是老師控場眼勾手抓，話打聲拉著重點時請注意！巧用你的聲音音量要足調(diào)節(jié)音高咬字清晰控制速度適當停頓放入感情肢體語言身體語言的運用（續(xù)）雙手的運用雙手向上：雙手現(xiàn)下：雙手平行或交叉：身體語言的運用（續(xù)）手指與手掌的運用手指向前/向上：手掌向上：技巧之八：身體語言的運用（續(xù)）拳頭的運用：手拿話筒的手勢配合：現(xiàn)場控制的要與不要抓住聽眾判斷情緒解答問題化解對立你知道嗎？

在未得到反饋的情況下，一個成年人的注意力能維持2～3分鐘！吸引學(xué)員注意力要-

面對學(xué)員-目光不斷掃視大家-走向?qū)W員不要-對著視聽設(shè)備講話-背對大家-盯著個別學(xué)員吸引學(xué)員注意力要-經(jīng)常保持微笑-點頭肯定-做練習(xí)時，在室內(nèi)走動檢查進度-說話時，表情自然不要-無目光接觸或掃視太頻繁或太快-和學(xué)員保持距離-站立位置不變-學(xué)員講話時，自己翻紙張或看手表--繼續(xù)課程

熱情觀察學(xué)員觀察學(xué)員是否：-微笑-點頭-積極好學(xué)-保持良好目光接觸加速調(diào)整休息觀察學(xué)員觀察學(xué)員是否：-打呵欠-目光呆滯-不斷改換坐姿-看時間厭倦提問要

不要

簡單,明了,

涉及一件事

提問學(xué)員能回答的

提問有挑戰(zhàn)的

提問有關(guān)聯(lián)并有正確答案

能依據(jù)過去經(jīng)驗回答的

能鼓勵小組參與用為什么或怎樣來開頭含糊不清,無目的涉及許多件事大多數(shù)都不能回答太淺顯