“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，改變以黑板+粉筆的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，滿足了現(xiàn)代教育要求。一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的必要性（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、健全學(xué)生人格、促使學(xué)生良好品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教材內(nèi)容的結(jié)合，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全身心參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽講的情況，影響課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的語文知識(shí)，利用聲音、圖片等因素集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生了解課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以了解文章背后的文化，從而加深對(duì)文章的理解。此外，該教學(xué)模式打破時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂外的任何時(shí)間學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增加教學(xué)的靈活性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）增加師生互動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，增加師生互動(dòng)的頻率，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，他們希望能夠在教師的幫助下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式中，教師可以利用多種不同的方式進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，輔助學(xué)生理解課本知識(shí)，感受語文知識(shí)的魅力［1］。此外，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生之間有效互動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并利用所學(xué)內(nèi)容解決問題，以此提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。（三）促使教學(xué)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇信息化教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將教材內(nèi)容以多種不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，不僅提升語文課堂教學(xué)效果，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為語文教育改革發(fā)展提供基礎(chǔ)保證。二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念落后在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在重成績(jī)、輕素質(zhì)的情況。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師會(huì)采用注入式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將課本知識(shí)以填鴨式的方式直接告訴學(xué)生，并要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，無法提升課本知識(shí)教學(xué)效果［2］。在后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)中，需要教師改變以往的教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育要求，健全教學(xué)理念，以此推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，促使學(xué)生全面發(fā)展。（二）教學(xué)方法落后在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)采用灌輸式的方法組織教學(xué)活動(dòng)，將教材中的寫作技巧、閱讀方法等內(nèi)容直接告訴給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，需要真正參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，以此展示學(xué)生課堂主人公的地位，使其能真正地感受到語文知識(shí)的生成過程。但是教育工作者并沒有意識(shí)到這一問題，課堂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與自身的主體地位，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，造成教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。（三）教學(xué)內(nèi)容單一課堂教學(xué)活動(dòng)中，教材是教育工作的核心，教師會(huì)圍繞課本知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，將課本中包含詞匯、文章分析方法等知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。語文學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，與科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，課本內(nèi)容雖然可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是無法保證學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果［3］。在新課程教育背景下，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的語文知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)的過程中了解更多語文知識(shí)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)內(nèi)容單一的問題。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策（一）樹立立德樹人教育理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)建立立德樹人教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的動(dòng)力。若想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革創(chuàng)新，首先，應(yīng)改變教師重成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，使教育工作者意識(shí)到新時(shí)代對(duì)人才的需求，認(rèn)識(shí)到自己教書育人的責(zé)任，積極投入教育事業(yè)中；其次，應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用教育培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師信息技術(shù)教學(xué)能力，并鼓勵(lì)教育工作者將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)結(jié)合在一起，利用信息化課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變后，語文教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生變化，會(huì)與時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)代教育要求更加貼近，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。以《落花生》為例，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師會(huì)將課文中新的生詞告訴學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，分析文章段落，將文章的主旨告知學(xué)生。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)空間，教師會(huì)利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與課本知識(shí)有關(guān)的科普內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)方式產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。在立德樹人教育理念影響下，學(xué)生能夠自主閱讀文章，并分析文章中各個(gè)段落的寫作方法與情感表達(dá)方法，結(jié)合文章的寫作背景探究作者想要通過文章表達(dá)什么思想。通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促使信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)的融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，在原有灌輸式教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與完善，創(chuàng)建高效課堂，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。以微課教學(xué)方法為例，該教學(xué)手段主要以信息技術(shù)為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或例題以視頻的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過視頻的觀看了解課本知識(shí)，并在教師的講解下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，充分地體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)下掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，微課具有容量大、教學(xué)靈活的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并將此應(yīng)用在適合的環(huán)節(jié)，以此提升教學(xué)效果，提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。以《開國(guó)大典》為例。進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)難點(diǎn)：開國(guó)大典的盛大場(chǎng)面，以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。雖然課本中對(duì)這部分內(nèi)容的描述非常詳細(xì)，但是，無法使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，播放微視頻后，學(xué)生會(huì)有更加深刻的感悟。學(xué)生真正地感受到這一場(chǎng)景的壯觀與偉大，可以輔助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，了解開國(guó)大典時(shí)的景象。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，則為其播放時(shí)間為5分鐘的微視頻，將大典的盛況呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生結(jié)合文字，感受大典時(shí)全國(guó)人民激動(dòng)、澎湃的心情。視頻播放結(jié)束后，教師可與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，看到視頻中這樣一幅景象，你們有什么感受。學(xué)生1：我仿佛置身在大典中，我感到非常的自豪與驕傲，我們的國(guó)家更加安全、強(qiáng)大了。學(xué)生2：我覺得能夠看到這樣的景象非常感動(dòng)，這不只是一項(xiàng)典禮活動(dòng)，更重要的是象征我們民族自由與和平。教師：那你們知道作者想要通過此表達(dá)什么嗎？學(xué)生3：對(duì)國(guó)家的熱愛。教師：接下來我們閱讀文章，結(jié)合文章的描述思考開國(guó)大典的意義。這一方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀。（三）翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，就是反轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，課堂是解決問題的主要場(chǎng)所，課前是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。利用這一教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料，利用微信或者其他學(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題或者獲取的知識(shí)。課堂上，則就學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論分析，解決問題，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在自主學(xué)習(xí)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以《為中華之崛起而讀書》為例。進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用教學(xué)課件將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)出來，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課件，自主閱讀學(xué)習(xí)，解決問題。這篇課文講述了周恩來少年時(shí)代的一件事。他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的廣博胸襟和遠(yuǎn)大志向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件內(nèi)容時(shí)，教師可將課本中出現(xiàn)的生字生詞，如帝國(guó)主義、燈紅酒綠、耀武揚(yáng)威、喧嚷、得意洋洋、懲辦等詞語標(biāo)注出來，將文章的寫作背景體現(xiàn)出來，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，思考少年周恩來勵(lì)志的原由，并探究周恩來是一個(gè)怎樣的人，從中學(xué)到了什么。確定學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)課件內(nèi)容后，則將此分享給學(xué)生，要求學(xué)生利用課前時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文本，借助文中的寫作方法，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握文章的主旨，了解作者想要表達(dá)的情感。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與解決問題，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生了解更多的語文知識(shí)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的信息資源共享的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。語文教材篇幅有限，無法為學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識(shí)信息，無法讓學(xué)生充分感受語文學(xué)科的魅力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的問題，提升了語文學(xué)科教學(xué)的效果。以“口語交際：愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”內(nèi)容為例。進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集保護(hù)眼睛的眼保健操和生活小技巧，將此作為討論的話題，讓學(xué)生在課堂上說出自己了解的保護(hù)眼睛方法，并將此分享給班級(jí)同學(xué)［5］。此外，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些近視眼危害方面的內(nèi)容，如近視眼度數(shù)達(dá)到600度以上會(huì)遺傳、近視眼會(huì)給生活帶來不便等等，讓學(xué)生在知識(shí)拓展的過程中意識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性