小學(xué)語文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的指導(dǎo)技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)較大比重，同時(shí)也是實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)。從以往教學(xué)模式分析，錯(cuò)誤的教學(xué)方式和教學(xué)理念讓小學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理，這也導(dǎo)致了大部分的作文質(zhì)量都偏低，抄襲、語句不通等問題日益嚴(yán)重，再加上寫作時(shí)沒有融入真實(shí)情感，這也為日后學(xué)習(xí)埋下不利隱患。而仿寫訓(xùn)練作為目前教學(xué)新手段，一經(jīng)推出就受到教育界和社會(huì)廣泛關(guān)注，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它主要是對(duì)一些優(yōu)秀作文的借鑒和引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握到其中蘊(yùn)含的寫作技巧，然后將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的融入仿寫訓(xùn)練當(dāng)中，從而達(dá)到提升寫作水平的預(yù)期。此訓(xùn)練方式對(duì)于提高小學(xué)生寫作技巧有著實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)此，老師要提高重視程度，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練價(jià)值。一、不斷積累優(yōu)秀作文素材不管是在運(yùn)用仿寫訓(xùn)練進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還是在學(xué)生日常書寫作文時(shí)，作文素材的積累一直都是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵也是極其必要的一步。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生積累大量的作文素材或者是一定量的作文素材以后，學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量才會(huì)慢慢出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。另外，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和主觀意識(shí)也會(huì)向著更好的方向發(fā)展［1］。小學(xué)階段在進(jìn)行作文素材積累時(shí)，基本都是靠抄寫的方式進(jìn)行，老師事先將基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行下發(fā)，要求小學(xué)生每周都要不定量地閱讀一些優(yōu)秀作文或者是課外書籍，然后將自己喜歡的字詞句或者是文章段落進(jìn)行抄寫，期間老師還要仔細(xì)查看學(xué)生抄寫的素材有無錯(cuò)別字或者是否規(guī)范，并制定嚴(yán)格且詳細(xì)的抄寫規(guī)范，這樣一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的抄寫態(tài)度，另一方面則保障小學(xué)生抄寫實(shí)際效率。例如，老師可以分段處理積累作文素材，清晰劃分每個(gè)階段的任務(wù)和要求，以此來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確素材抄寫積累，確保最終效果符合預(yù)期。如在第一階段教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生怎樣篩選和辨別有價(jià)值的作文素材，再選擇性進(jìn)行抄寫，并要求其規(guī)范寫字，提高文字準(zhǔn)確度和美感，然后再進(jìn)行第二階段的教學(xué)。在此過程中，老師要利用聽寫的方式進(jìn)行。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生將有價(jià)值的素材抄寫到筆記本上以后，很少會(huì)對(duì)其進(jìn)行著重記憶，甚至在日后不會(huì)進(jìn)行翻閱，而有的學(xué)生則是直接翻抄筆記，并沒有高效合理地運(yùn)用積累好的作文素材，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了大量的作文素材，但沒有深入到腦海中，無法讓其在自己所寫的作文中發(fā)揮真實(shí)作用。對(duì)此，老師要通過聽寫的方式來加強(qiáng)學(xué)生記憶，通過自己朗讀學(xué)生默寫的方式，一步步加深學(xué)生印象。在第三階段教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，如學(xué)生在閱讀完一篇優(yōu)秀文章以后，要再用自己的話進(jìn)行敘述，這樣可以讓學(xué)生清晰直觀地查看到自己不足之處，也便于后期對(duì)其展開針對(duì)性教學(xué)。二、落實(shí)仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧經(jīng)歷了素材積累教學(xué)以后，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其展開下一階段的仿寫訓(xùn)練。在教學(xué)之前，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，仿寫不是抄寫，它更接近于神似或者是形似，但整篇作文的內(nèi)容和情感均來自自己知識(shí)儲(chǔ)備和真實(shí)所感所想。只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)觀念，才能確保后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生寫作能力的全面提升［2］。然后，便可以對(duì)學(xué)生展開作文技巧的練習(xí)，寫好一篇作文，不單是要有優(yōu)美的字詞句充盈，更多還是要有合理的寫作順序、完整的作文結(jié)構(gòu)以及真實(shí)的寫作情感等，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生深入到仿寫訓(xùn)練當(dāng)中。例如，老師可以先從作文字詞句著手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明白，要想作文質(zhì)量提升，就必須要學(xué)會(huì)怎樣能把一句普通的話寫得更加生動(dòng)優(yōu)美，且富有真實(shí)感。例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇文章時(shí)，其中有一段采用擬人手法的句式：“樹枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”，這段話巧妙地將樹枝、綠葉和雷云描寫成人才會(huì)做出的動(dòng)作，賦予其人的生命力，讓讀者能更加真實(shí)且直觀地體會(huì)到大自然的美麗景色和奇妙之處。之后就是寫作順序的教學(xué)，作為文章結(jié)構(gòu)的決定性因素，寫作順序的合理運(yùn)用能保障作文整體閱讀起來具有良好的流暢性。它主要指的是寫作中需要描述某種事物時(shí)，要按照正確的順序進(jìn)行表達(dá)，如時(shí)間前后、故事因果關(guān)系等，只有正確使用以上條件才能保障作文內(nèi)容條理清晰。這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)相對(duì)比較好理解，老師可以尋找一篇順序清晰的范文供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。其次就是作文結(jié)構(gòu)教學(xué)，作文的結(jié)構(gòu)有很多種，基本就是總分、分總、總分總、承上啟下等，每個(gè)結(jié)構(gòu)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都各不相同，但是小學(xué)大部分的課文結(jié)構(gòu)采用的都是總分總，例如，小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇文章就是采用的總分總結(jié)構(gòu)，作者從文章開頭就點(diǎn)明了主題，之后按照時(shí)間順序描寫文章，并將人們?cè)诖汗?jié)時(shí)所進(jìn)行的各種活動(dòng)貫穿其中，以此來結(jié)構(gòu)全文，確保文章結(jié)構(gòu)整體完善，最后文章再次點(diǎn)明主題，宣告春節(jié)結(jié)束。所以，老師可以利用此文章來強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生作文文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。再加上春節(jié)與人們的生活息息相關(guān)，這種更貼近實(shí)際生活的教學(xué)方式能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。然后，老師可以布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生描寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的作文，以此來加深學(xué)生印象和理解。最后，就是寫作情感的教學(xué)，真實(shí)的情感表達(dá)可以讓文章層次得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也有著畫龍點(diǎn)睛的積極作用。真實(shí)的情感表達(dá)是整篇作文的靈魂所在。另外，大部分的文章在抒發(fā)情感時(shí)都不會(huì)采用直接表達(dá)的方式，更多的是通過某一物體或者是事物來抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)情感，也就是借物抒情；還有一種是欲揚(yáng)先抑的表達(dá)手法，這兩種抒情方式的文章種類較多。例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇文章，作者在文章開頭就表達(dá)了自己“我一向討厭母雞”的真實(shí)情感，然后在文章結(jié)尾時(shí)又表明自己“我不敢再討厭母雞了”，這種寫作方式就屬于欲揚(yáng)先抑。作者通過對(duì)母雞的一系列觀察和描寫，了解到母雞所展現(xiàn)出的偉大母愛，并通過以上事物描寫來間接性襯托出自己對(duì)母親的敬佩之情，以及母愛的無私和偉大。所以，老師可以要求學(xué)生寫一篇文章，同樣采用欲揚(yáng)先抑的方式進(jìn)行描寫，可以先表達(dá)自己不喜歡什么，但是經(jīng)過一系列事件或者是某些節(jié)點(diǎn)之后，開始逐漸改變自己內(nèi)心想法，最后變成喜歡或者是其他情感。三、提高仿寫訓(xùn)練效益，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要盡可能避開教學(xué)誤區(qū)，同時(shí)也明確了解仿寫訓(xùn)練最終的目的不是讓學(xué)生如何進(jìn)行仿寫，而是在經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)以后能根據(jù)仿寫本質(zhì)來培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，能做到舉一反三，充分?jǐn)[脫仿寫思維限制，并在日后寫作時(shí)能寫出屬于自己的高質(zhì)量作文［3］。雖然仿寫訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生作文水平意義巨大，但是其實(shí)質(zhì)還是輔助教學(xué)，并不足以占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)的位置，也不可能演變成學(xué)生提高綜合能力的萬能方式。因此，在教學(xué)時(shí)，老師要注意利用仿寫訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和寫作技巧，讓學(xué)生具備知識(shí)遷移能力，把仿寫訓(xùn)練體系演變成屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，這樣也便于后期學(xué)生擺脫素材束縛，完全使用寫作技巧進(jìn)行高質(zhì)量作文的寫作［4］。例如，任何老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)立一些寫作條件，這些條件基本都是寫作順序、作文結(jié)構(gòu)和寫作情感的要求等，以上寫作條件的設(shè)立是為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的不足，就是學(xué)生可以很好地將作文內(nèi)容做到形似，但是作文元素卻稍有欠缺，屬于自己真實(shí)的東西較少，無法進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)作能力，思維意識(shí)很容易被固有的模式局限住。所以，老師要盡可能避免以上問題，多從學(xué)生情感角度來進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樽魑牟]有明確限定怎么寫。即使是相同的寫作主題和素材，在不同學(xué)生筆下也會(huì)展現(xiàn)出多樣化的作文內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》課文，分析目前大部分的仿寫訓(xùn)練來看，老師基本都是將景和事分開教學(xué)，雖然便于學(xué)生理解掌握，取其精華，但在后續(xù)作文寫作時(shí)很難保障學(xué)生使兩者高效結(jié)合。而這篇文章不僅描寫了地球美麗的景物景色，同時(shí)也講述了一些實(shí)況故事，做到了真正意義上的“景事融合”，老師便可以利用此文章來訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行綜合仿寫，寫景時(shí)能融入自己真實(shí)情感；寫事情時(shí)能利用一些事物景色來表達(dá)自己所感所想，既做到了景色豐滿也保障了故事情節(jié)生動(dòng)。所以老師可以讓學(xué)生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一元素進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓其能真正學(xué)會(huì)舉一反三。四、結(jié)合教材知識(shí)，明確仿寫訓(xùn)練方向伴隨著全新教學(xué)目標(biāo)的不斷深入落實(shí)，現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師的作文教學(xué)都拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，也逐漸意識(shí)到了只關(guān)注升學(xué)率觀念的嚴(yán)重性。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變讓老師逐漸發(fā)現(xiàn)仿寫訓(xùn)練的積極作用和突出優(yōu)勢(shì)，積極地將仿寫訓(xùn)練落實(shí)到小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，并將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、寫作水平和表達(dá)能力作為全新教學(xué)目標(biāo)和方向，以此來推動(dòng)仿寫訓(xùn)練的全面落實(shí)與展開，從而保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［5］。而明確的仿寫訓(xùn)練方向，則能更好地針對(duì)小學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)展開訓(xùn)練，也能加快學(xué)生全新寫作思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生能在高質(zhì)高效的教學(xué)模式下充分提高自身作文寫作品質(zhì)，為日后學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師要積極落實(shí)仿寫訓(xùn)練目標(biāo)，明確實(shí)際教學(xué)任務(wù)，不斷地依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及綜合水平來調(diào)整仿寫訓(xùn)練方向，從而保障教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式于老師更加直觀清晰地查看學(xué)生實(shí)況和知識(shí)掌握程度［6］。例如，在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》課文，老師要充分結(jié)合教材知識(shí)落實(shí)仿寫訓(xùn)練，充分加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，通過對(duì)課文的教學(xué)流程，從文章意圖、寫作選材以及實(shí)際訓(xùn)練等方面來強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，這樣既可以保障作文具有靈魂，突出作文深入和廣度，也可以全面展示出作文真實(shí)含義，抓住讀者心理，引發(fā)讀者思考。本文作者就是從花生的角度展開描寫，通過平凡且普通的花生來立不平凡人之意，并利用花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的良好品格來引發(fā)人們思考，借物喻人，提高文章質(zhì)量和內(nèi)涵，拓寬深度。但要考慮到小學(xué)生心理年齡較低、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，老師在選材方面就要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過學(xué)習(xí)文章可從平凡的身邊事進(jìn)行作文寫作，或者從文章角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能更加精準(zhǔn)地掌握作者中心思想以及真實(shí)情感，為仿寫訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)條件基礎(chǔ)。再例如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》課文，通過學(xué)習(xí)文章可以清晰看到此文章采用的是動(dòng)靜結(jié)合的寫作方式，這時(shí)老師就可以延伸教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方向落實(shí)仿寫訓(xùn)練，并讓學(xué)生觀察周圍動(dòng)植物，自擬主題進(jìn)行作