基于目標導向視域下的初中化學微課設計與實踐研究

如今,微課已經(jīng)成為了課堂教學中的常用技術手段,要求教師以學科特點與知識邏輯性為切入點,指向學生的知識學習、方法積累、能力訓練等方面進行有意義的微課設計,為學生的學習與發(fā)展提供服務.微課具有短小精悍的特點,可以在短時間內通過視頻、圖片或音頻結合的方式,快速地吸引學生的注意力,幫助學生攻克學習的難關,起到提升教師教學效率的作用.但是,就目前的初中化學微課設計情況來看,教師的微課設計指向性模糊,缺乏針對性與交互性,不能通過微課教學方案的設計與實施有效地促進學生的化學知識積累與鞏固以及化學技能等方面的發(fā)展.這些問題的存在,影響了化學微課教學預期效果的發(fā)揮,也阻礙了初中生的化學核心素養(yǎng)形成,需要教師立足于目標導向的視角,探尋微課設計優(yōu)化及其實踐運用的策略,這也是本文研究的重點所在.1基于目標導向視域下的初中化學微課設計流程在目標導向的視角下,想要保障微課在初中化學教學中發(fā)揮作用,需要教師掌握化學微課設計的一般流程與方法,具體如下:(1)前期分析.在前期分析中,首先需要對教材整體進行分析,明確本單元教學目標、課時目標,找到適合微課設計的知識點,讓微課成為化學教學中的系列、整體的資源結構.教師應在微課設計前,綜合地分析教學目標、教學內容以及學生的身心發(fā)展、知識結構、學習動機等情況,讓微課設計更加貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”與實際學習需求[1].(2)確定微課主題.在初中化學微課設計中,想要提升教師的教學目標指向性,需要教師結合具體的教學目標明確微課主題,結合具體的知識類型,如知識總結、方法引領、化學實驗分析、拓展延伸等,合理地選擇微課設計類型,并在課件錄制中選擇最適合的教學策略.(3)輔助資源設計.基于目標導向視域下的微課設計,主要包含了課件設計、任務單設計,借助微課技術促進學生的知識總結、方法積累、能力鍛煉,需要教師在微課設計中,能夠從教學目標出發(fā),開發(fā)課外資源,起到彌補課本資源不足等問題,通過豐富多樣的微課資源運用,幫助學生更好地理解與吸收化學知識.需要注意的是教師在微課資源開發(fā)與設計時,要科學地融合動畫、圖片以及音頻等資源,制作高質量的微課課件[2].(4)微課視頻錄制.在錄制微課過程中,教師可以使用CamtasiaStudio7.0等軟件,完成PPT課件的錄制,在課件錄制過程中教師應嚴格地控制時間,把握節(jié)奏,以高質量的微視頻制作,促進初中化學教學效果的提升.(5)微課教學活動實施.在微課教學活動實施中,教師可以將其嵌入到化學知識講解、實驗活動組織以及現(xiàn)象分析等過程中,也可以在翻轉課堂中使用,不斷地探索微課與化學教學活動融合的途徑.2基于目標導向視域下的初中化學微課教學實踐策略2.1以知識總結為目標導向的微課教學在以往的初中化學教學中,教師缺乏對知識相關性的關注,所設計的課件只是指向單個知識點的講解.這樣的微課教學無法幫助學生建立完整的知識體系,導致學生積累的化學知識零散化,呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài).建構主義理論指出,學習者的知識學習以及積累不應該完全由教師傳授得到,更為重要的是學習者自身在特定環(huán)境中經(jīng)過自身的獨立思考、他人的幫助,在有意義的主動建構中獲得.對此,教師應將知識總結為目標導向,進行微課的設計與運用,促使學生建立系統(tǒng)化的知識體系[3].如在《物質構成的奧秘》這一單元教學時,基于知識總結導向下的微課設計,可以以單元整體教學為單位完成微課的設計與教學實踐,促使學生發(fā)現(xiàn)單元內每一個章節(jié)中的知識點與單元主題之間存在的關系,幫助學生建立化學知識點相互關聯(lián)的意識,進而促進學生主動建構完整的知識體系,站在更高的視角看待化學知識的學習與積累.在這一單元中主要包含了“構成物質的基本微?！薄敖M成物質的化學元素”以及“物質的組成”三個部分內容,教師可以利用微課給學生展示一個具備明確主題的思維導圖,并以思維導圖為支架,引領學生條理清晰地總結單元知識.例如教師利用微課設計的思維導圖是以“物質構成的奧秘”為核心詞,分化出的一級分支有“原子的構成”“相對原子質量”“元素”“元素符號”“物質組成”“元素周期表”“核外電子的分布排布”“離子”“化學式”“化合價”,要求學生結合本單元學習到的知識內容,將思維導圖補充完成.例如,一名學生在一級分支“原子的構成”下繼續(xù)分化出的二級分支,有“電子”“原子核”,并介紹了一個電子帶一個單位的負電荷,將原子核分成了質子和中子,一個質子帶一個單位的正電荷,中子不帶電.微課在知識總結教學中的運用,可以避免學生出現(xiàn)知識點混淆的問題.對此,教師可以鼓勵學生利用思維導圖系統(tǒng)地梳理知識點,促使學生在微課的帶領下主動地發(fā)現(xiàn)、思考、分析與總結,實現(xiàn)化學知識總結的自主建構.2.2以方法引導為目標導向的微課教學受到應試教育思想的影響,許多教師在化學教學中只是單方面地關注化學知識的講解.但是在經(jīng)歷了中考之后,初中生能夠長期記憶的化學知識點并不多,缺乏有效的科學探究方法引領,無法保障學生在化學科學探索中的長遠發(fā)展.在2022年版義務教育化學課程標準中,強調“方法”的重要性,要求教師注重學習方法的滲透,引領學生掌握適應未來社會的關鍵能力,促進學生的長遠發(fā)展.2.3以科學精神培養(yǎng)為目標導向的微課教學實驗是化學課程教學中的主要教學內容,也是學生學習化學的重要途徑之一.在初中化學微課設計與教學過程中,教師應盡量多地組織化學實驗,發(fā)揮出微課在化學實驗教學中的作用,促使學生在化學實驗現(xiàn)象的觀察與分析中,總結出化學規(guī)律,形成科學探索精神.科學與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)之一,為了培養(yǎng)學生形成科學探究與創(chuàng)新意識,需要教師以實驗為載體,借助微課開展化學實驗教學,引領學生在化學實驗中經(jīng)歷提問、假設、方案設計、推理驗證、科學解釋、綜合歸納等過程,促進學生的科學素養(yǎng)形成[5].以“物質燃燒的條件”實驗教學為例,在教學過程中為了引發(fā)學生的科學探究熱情,教師可以利用微課給學生播放視頻片段.視頻中展示“燒不壞的手絹”魔術,讓學生思考為什么手絹會燒不壞?此時學生們被魔術深深地吸引,為了解開魔術的奧秘而積極地參與到后續(xù)的化學實驗活動中.接下來,教師組織學生以小組為單位,進行三組對比實驗探究燃燒的條件,促使學生在化學實驗的實踐操作中得到深刻的體驗與感悟,感受到化學實驗的樂趣與科學的魅力.教師先鼓勵學生們分析實驗現(xiàn)象,從實驗現(xiàn)象中總結出燃燒需要的條件,接下來用微課進行總結,向學生展示嚴謹?shù)目茖W結論,即為燃燒需要的三個條件是可燃物、氧氣、達到著火點,三個條件缺一不可.在化學實驗的分析之后,教師再次帶領學生回到課堂之初,運用總結出的化學知識揭秘魔術,形成科學意識,學會用科學解釋問題.2.4以課后鞏固延伸為目標導向的微課教學課堂教學固然重要,但是課后的鞏固與提升也不容忽視.在以往的初中化學教學中,由于受到教學技術水平的限制,教師與學生、學生與學生之間無法實現(xiàn)隨時隨地溝通,也就導致教師無法深入到每一個學生的課后學習中給予及時的指導.還有些學生課下發(fā)現(xiàn)了問題,在學校卻因為種種原因忘記向老師尋求幫助,導致問題被擱淺.微課在課后輔導教學中的運用,不僅可以打破時間與空間的限制,還可以為學生推送更多相關的資料或信息,達到知識鞏固以及拓展延伸的目的.教師將設計好的作業(yè)內容整理成課件,通過信息化平臺發(fā)送給學生,學生們可以在信息化平臺中完成問題的討論、解答,為師生、生生提供問題交流的平臺,促使學生在課后