分層合作教學(xué)在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用分層合作模式,最終的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣得到顯著提高.本文主要是對在初中生物分組實(shí)驗(yàn)過程之中應(yīng)用分層合作教學(xué)模式情況進(jìn)行了探究[1].1分層合作教學(xué)的作用剖析1.1發(fā)揮學(xué)生潛在能力分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動覺智能與視覺空間智力的發(fā)展,更加注重對學(xué)生完成目標(biāo)的能力水平所表現(xiàn)出的差異性,并且允許學(xué)生在不同方面進(jìn)行各自的發(fā)展.通過為學(xué)生創(chuàng)造更加適合的學(xué)習(xí)條件,讓擁有低潛能的學(xué)生能夠得到有效開發(fā),而對于潛能較高的學(xué)生,則能夠提升其發(fā)展速度.分層合作教學(xué)擁有更強(qiáng)的情感性.1.2提高教學(xué)質(zhì)量通過開展分層合作教學(xué)工作,讓學(xué)生能夠自主選擇與其實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ较喾系牟牧吓c實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),從而有效提升學(xué)生的動手水平.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,不僅對學(xué)生認(rèn)知、情感以及技能目標(biāo)更加重視的同時(shí),還會重視對學(xué)生合作精神以及團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng),讓分層合作教學(xué)工作更加符合目前的新課標(biāo)要求.1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分層合作教學(xué)應(yīng)用在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,能夠更加顯著地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.分層合作教學(xué)能夠更加符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求.2初中生物教學(xué)中的分層合作教學(xué)2.1完成更加合理的分層與小組劃分當(dāng)教師對不同的學(xué)生實(shí)施分層管理時(shí),需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析水平、判斷與邏輯思維等多項(xiàng)能力水平進(jìn)行不同組別的劃分.而在學(xué)生劃分不同小組的過程中,其最重要的一個(gè)原則就是平衡性原則.教師以該原則的相關(guān)內(nèi)容作為指南,完成不同小組的區(qū)分[2].在每一個(gè)小組之中都應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)水平較好以及學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生.小組之中必須擁有一個(gè)學(xué)習(xí)成績相對更優(yōu)的學(xué)生,讓其當(dāng)該小組的小組長,完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的組織工作.例如,在實(shí)際的教學(xué)開展過程中,按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平情況將其劃分為了三個(gè)層次.其中學(xué)習(xí)層次水平較差,學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固,同時(shí)對生物知識的學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)惰性較高,思維邏輯能力較差的學(xué)生,劃為A級;而生物知識儲備一般,對生物知識學(xué)習(xí)擁有一定的興趣,但是學(xué)習(xí)主動性并不理想,所擁有的思維邏輯能力在中等水平的學(xué)生,劃為B級;對于擁有較為理想學(xué)習(xí)成績,對生物也產(chǎn)生了濃厚興趣,同時(shí)能夠高效地開展自主學(xué)習(xí),擁有的思維邏輯能力非常強(qiáng)的學(xué)生,則為C級[3].在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,每一個(gè)小組中需要囊括ABC三個(gè)層次的學(xué)生.2.2選擇更符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在實(shí)際開展的教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的抉擇應(yīng)該按照分組合作教學(xué)所想要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行,讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠更加符合教學(xué)的最終目標(biāo).例如,生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對更加簡單時(shí),教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作,并不需要讓學(xué)生依靠小組完成該實(shí)驗(yàn).而在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中,其重要的原則就是要更加重視該實(shí)驗(yàn)是否具有較高的實(shí)用性、趣味性,以及在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中是否能夠體現(xiàn)出實(shí)際價(jià)值等.當(dāng)教師在開展顯微鏡操作教學(xué)的過程中,其所涉及的實(shí)驗(yàn)操作相對比較簡單,可以讓學(xué)生一個(gè)人完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),或者使用較小范圍的合作學(xué)習(xí),通過與同桌之間的合作完成實(shí)驗(yàn).而對于復(fù)雜程度較高的實(shí)驗(yàn),如對洋蔥表面細(xì)胞實(shí)施觀察的實(shí)驗(yàn)中,需要完成洋蔥切片的制作,并使用對應(yīng)的試劑對標(biāo)本進(jìn)行處理[4].因此在教學(xué)階段,為了保證學(xué)生能夠使用小組合作模式完成對應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo),保證洋蔥表皮細(xì)胞觀察這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿?并且在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)開展階段,應(yīng)該安排一個(gè)專門的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,并整理為一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.2.3組織學(xué)生實(shí)施組間討論小組成員進(jìn)行合作完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的階段,會出現(xiàn)較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確情況,其影響因素就是實(shí)驗(yàn)操作對象的不同.因此在正式開展實(shí)驗(yàn)時(shí),可以讓小組內(nèi)成員進(jìn)行討論,并在各個(gè)小組都完成對應(yīng)實(shí)驗(yàn)之后,對本小組實(shí)驗(yàn)所觀察到的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,并針對不同數(shù)據(jù)的情況,進(jìn)行集中地探討以及分析,最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論.若最終所得到的結(jié)論與實(shí)際不符合或者不確定,教師需要再通過規(guī)范性引導(dǎo)以及不同小組之間討論的方式,讓不同小組的學(xué)生能獲得更為理想的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會,在交流溝通的過程中能夠?qū)ψ罱K的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不斷的完善.通過這樣的方式能夠避免今后所開展的實(shí)驗(yàn)由出現(xiàn)之前的問題,提升實(shí)驗(yàn)規(guī)范性[5].2.4對實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)行為實(shí)施準(zhǔn)確評價(jià)在以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中,通過交流合作,學(xué)生與學(xué)生之間能夠發(fā)揮出相互監(jiān)督的功能,從而提升學(xué)生自我管理能力水平.按照小組所規(guī)定的相應(yīng)行為,所有學(xué)生都能夠更加充分地參與實(shí)驗(yàn)操作過程.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后,教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自身在本次實(shí)驗(yàn)的行為進(jìn)行評估,從而能夠更好地評估出學(xué)生的平時(shí)成績.教師對于學(xué)生最終所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,也要設(shè)置對應(yīng)的考核問題.為了保證實(shí)驗(yàn)的效果,教師需要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求,讓其對實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深層次的探索,并找到有效的解決方式.通過這種教學(xué)手段,極大程度地提升了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.實(shí)驗(yàn)開展階段大部分學(xué)生都會出現(xiàn)失誤或失敗的情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)問題進(jìn)行總結(jié)和研究,以此提升學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)的操作能力,保證實(shí)驗(yàn)的順利完成.例如,在對“血液與血型”這一節(jié)課開展的實(shí)驗(yàn)操作中,發(fā)現(xiàn)一部分小組之間并沒有進(jìn)行相互的合作,而是讓學(xué)習(xí)成績更高的學(xué)生單獨(dú)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作,其他人僅在旁邊進(jìn)行口述.而有的小組雖然有了一定的合作操作,但是對于細(xì)節(jié)相關(guān)方面的處理并不妥當(dāng).例如,將豬血加入含有枸櫞酸鈉的試管之中之后,小組成員并沒有將試管進(jìn)行均勻振蕩使枸櫞酸鈉能夠均勻分布在試管中,導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的分層現(xiàn)象不顯著.教師需要更加密切地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察,從而能夠給不同層次、不同組的學(xué)生提供相應(yīng)的意見,讓每個(gè)學(xué)生都能夠了解實(shí)驗(yàn)具體發(fā)生的反應(yīng),為后續(xù)所開展的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ).2.5使用分層合作小組的形式參與課外興趣學(xué)習(xí)初中是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期,不同學(xué)科所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的,教師需要按照學(xué)生實(shí)際呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣,劃分不同的小組.通過分層合作小組的模式,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中,認(rèn)識到生物學(xué)科課外的相關(guān)知識,這也是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式.對于課堂開展階段表現(xiàn)出積極性更高的合作小組,教師應(yīng)該主動邀請相應(yīng)小組的成員參加到更多的生物興趣課程之中.同時(shí)隨著學(xué)生所涉及的生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增多,小組內(nèi)成員對實(shí)驗(yàn)的操作更加熟練,并且擁有了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣能夠顯著提升學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)的能力.也正是因?yàn)檎n外興趣知識的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)識到生物的趣味性,從而更加積極地投入到生物實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力水平得到顯著提升,同時(shí)也成為了教師開展實(shí)驗(yàn)的重要幫手,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行幫助與引導(dǎo).3分層合作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展3.1開展合理的分層教學(xué),是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要前提學(xué)生所擁有的基本素質(zhì)和智力水平均有著較大的差異性.對于教師而言,在開展教學(xué)階段需要更加充分了解學(xué)生實(shí)際情況,并將學(xué)生劃分為不同的組別,因材施教.學(xué)生通過自身的努力,知識與能力水平均得到顯著提升之后,根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的相關(guān)目標(biāo)要求學(xué)生,鼓勵學(xué)生,從而增強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的信心,更加愉快地學(xué)習(xí).3.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,是保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在教學(xué)的過程相對更加復(fù)雜,其主要包含了信息的發(fā)出、接受、消化以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié).因?yàn)閷W(xué)生所擁有的個(gè)體差異性,所產(chǎn)生的信息反饋也有一定的差別.所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此開展因材施教,做到教學(xué)工作更加有效、合理.4結(jié)束語分層合作教學(xué)模式在初中階段所開展的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用,該教學(xué)模式,能夠更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的