《培養(yǎng)幼兒口語交際能力的研究》結題工作報告

我園申報的市教研課題《關于培養(yǎng)幼兒口語交際能力的研究》，自今年4月立項以來，我們積極做好各項準備和研究工作，于今年4月正式實施，今年4月已近尾聲。一年來，在各級領導的關懷和指導下，我們?nèi)w課題組成員按照課題計劃認真開展研究工作，完成了預期的目標?，F(xiàn)將研究的過程和研究結果進行概括性總結，敬請各位專家指教。一、課題的組織和管理情況為了保證本課題的質(zhì)量，我園在區(qū)教育局學前教育科馬主任的親自參與和領導下，在教學一線挑選了責任心強、業(yè)務素質(zhì)過硬、能吃苦耐勞、年富力強、有創(chuàng)新精神和具有一定教科研水平的教師，組成了以馬主任全面負責，園長、一線教學業(yè)務骨干參與的課題研究隊伍，并且課題組負責人馬峰主任曾多次參與省級、市級規(guī)劃課題的研究，課題組主要成員楊慶海園長也曾參加過國家“十一五”重點科研課題的研究，其它成員也多次參與本園各類課題的研究，具有較豐富的教科研能力，部分成員因科研工作出色，多次受到有關部門的表彰。這些人員的確定，為我們搞好課題研究提供了保障。二、課題研究方法與步驟本課題主要運用行動研究方法為主，與觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結交流法等教育方法相結合。對所提出的問題進行研究，研究分為三個階段，準備階段、行動研究階段、總結階段。第一階段（今年4月—今年8月）主要任務是組建課題組，查閱資料，收集信息，進行理論學習和交流活動。研究制定課題實施方案。聘請科研人員對課題進行指導和可行性論證。第二階段(今年9月—今年1月)主要是全面實施課題方案，實驗班與對比班進行有區(qū)別的教育活動，豐富語言教學的內(nèi)容，研究探索實施幼兒園語言交際教育活動的新途徑和新方法，定期檢測目標完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷調(diào)整、完善方案。做好資料積累和分類整理工作，并歸類妥善管理，進行階段性小結，實驗人員定期寫出個案指導、課例、筆記及論文。第三階段（今年2月—5月）主要任務是歸納、整理研究資料，撰寫課題研究的總結報告和實驗報告，聘請專家論證、結題。三、課題組所做的主要研究工作根據(jù)實驗方案，一年來我們主要做了以下工作：1.組建課題組，制定研究計劃。為了使課題研究條例、有序，我們還對課題組成員進行了分工：馬峰主任負責全面工作，把握課題研究的方向，負責組織協(xié)調(diào)和指導培訓，申報課題；楊慶海園長負責組織理論學習，指導實驗人員定期組織課例、寫個案指導、活動設計、筆記、論文及階段性總結，撰寫研究報告；孟侃負責信息分類和資料收集、積累；王歡歡、胡俊君負責課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作，并結合班級實際情況，組織實施各種活動，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。詳細明確的研究方案和嚴密的管理、分工，使我園的課題研究得以順利進行，取得了預期的成果。2.收集、查閱資料，開展多種形式的學習研討活動。發(fā)動課題組成員圍繞“幼兒口語交際能力的培養(yǎng)”收集和查找有關培養(yǎng)幼兒語言、交往能力領域的理論文章，豐富我們的理論基礎。除自學、做筆記以外，我們還組織老師進行學習交流，把自己所查的文章內(nèi)化后，向大家介紹本篇文章的內(nèi)容，談談自己讀后的體會，并說一說這篇文章對我們進行課題研究有哪些幫助。通過收集和交流，課題組成員對向幼兒進行口語交際能力培養(yǎng)的重要性認識更加明確，不僅認識了口語交際能力的范疇和分類，同時對國內(nèi)外關于幼兒口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有了充分的了解，進一步明確和掌握了口語交際能力內(nèi)容選擇應該以社會和幼兒的發(fā)展為依據(jù)。3.組織教師聽評研究課，研究探討實施口語交際教學的新方法。理論學習過后，我們組織老師結合各班實際，任選教學內(nèi)容、不限學科準備集體教學活動，組織觀摩研究課，找出本教學活動蘊含的語言教學價值，通過課例，研究探討實施語言教學的新方法。去年八月份以來，先后聽了胡俊君、王歡歡等老師執(zhí)教的研究課，大家一起聽評課。通過一次次的課例研討，課題組成員認識到選擇語言領域內(nèi)容的方法和依據(jù)，什么樣的活動是語言內(nèi)容，老師對選材和執(zhí)教有了更大的自信。4.組織各種幼兒語言活動，培養(yǎng)幼兒的交際能力。課題開展一年來，每天上午各班都定期開展語言交流活動，讓幼兒在活動中，掌握語言表達能力；每天的自我介紹，每周的新聞播報，每月的報告發(fā)生家庭中的一件趣事，每年的元旦講故事比賽，都激發(fā)了幼兒表達的欲望，為孩子的口語表達能力的提高和交往的沖動，提供了良好的舞臺，促進了幼兒口語表達能力的提高和交往意識的提升。5.收集整理、歸納各種資料。為了使課題研究留下足跡，我們做好資料的收集、歸納和整理工作。課題研究開始前，我們?yōu)槊课徽n題組成員發(fā)了專門的課題活動記錄本、聽課記錄本和各種學習材料，要求每位成員及時做好記錄，收、留各種資料，并由孟侃負責及時做好資料的歸納、整理工作。在階段總結時，比較注重資料的收集和整理，為我們進一步進行深入細致的研究奠定了基礎。四、課題組主要研究經(jīng)驗總結1.觀念的變化——由單純說教向情境體驗轉變。語言領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒交往意識的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動過程中積累有關的經(jīng)驗和體驗來實現(xiàn)的。通過研究，課題組老師在語言領域教學活動中，已經(jīng)認識到單純說教只能讓幼兒被動接受，枯燥、乏味，不能喚起幼兒積極的情感體驗，幼兒的交往意識與表達能力的學習應該是具體的，應該根據(jù)語言領域教學活動的特點和幼兒的年齡特點，合理、恰當?shù)膭?chuàng)設情境，這樣才能激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得豐富經(jīng)驗和體驗。2.選材的變化——符合幼兒生活經(jīng)驗是選材的基礎。幼兒園語言領域課程的內(nèi)容涉及很多生活方面的知識。在實施課題前，教師的選材完全是憑著自己的喜好，根本不關注幼兒的需要和語言教學的需要。實施課題后，通過學習課題組老師轉變了觀念，明確了選擇教學內(nèi)容的方法和依據(jù)。選材時，不僅以語言領域課程目標、幼兒交際能力的發(fā)展和幼兒的心理發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗，認識到幼兒生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和選擇依據(jù)。3.教師的變化——教科研能力顯著提升。通過深入學習和研究，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉變，教師經(jīng)過理論—實踐—理論的反復過程，她們樹立了大的課程觀，對語言領域教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認識，語言教育的途徑不僅局限于語言課，幼兒園的一日活動如生活活動、游戲活動和活動區(qū)活動都蘊含著豐富的語言教育資源，語言及交往能力的教育應滲透于幼兒的一日生活之中。這些研究，不僅提高了教師駕馭語言領域教學的能力，同時教師的素質(zhì)也得到提高，對以后開展各種形式的語言領域教育活動奠定了基礎。她們在研究過程中不斷進步，教科研能力明顯提高。4.課題研究促進了幼兒口語交際能力的發(fā)展幼兒口語表達能力和交往能力的教育是以發(fā)展幼兒的語言能力，促進幼兒社會性發(fā)展為目的的教育。一年來，教師為幼兒提供寬松的口語表達和交往的環(huán)境和時間，通過一系列的生活教育活動和生活實踐活動，幼兒的口語表達意識、交往意識、集體意識明顯增強。孩子們想說、敢說、愿意說的書面已經(jīng)形成，有利地促進了幼兒語言表達和交往能力的發(fā)展。五、課題研究存在的問題一年來，我們課題組成員盡心盡責，基本上完成了預期的研究任務，但由于一些課題組成員第一次參與課題研究，她們的研究水平還有待加強，在整個研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：1.語言領域教育應滲透于幼兒園一日生活的方方面面。作為幼兒園教育的重要領域之一，語言領域教育的具體目標在于培養(yǎng)幼兒樂觀地與人交往，注意傾聽別人講話，能說清楚自己想說的事，喜歡看書、聽故事等。語言表達能力和交往意識的養(yǎng)成僅靠幾次有組織的教育活動是難以真正實現(xiàn)的，必須滲透于幼兒園一日生活之中。例如：在早晨來園時可以向幼兒進行問候；在課間引導孩子交流自己的想法，講述自己的故事；在活動中積極主動地發(fā)言；樂于幫助有困難的幼兒等等。在一日生活的各個方面，利用一切可以利用的機會，通過真實的事件和情境，對幼兒實施潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和交往能力，增進幼兒間的感情，激發(fā)幼兒的社會情感。而在研究中，有些老師往往寄希望于一節(jié)或幾次課讓幼兒學會表達和交往，沒有關注到一日生活的方方面面，因而忽視了一日生活各環(huán)節(jié)教育的良好時機，使社會性教育大打折扣。2.語言領域教育活動應與家庭和社區(qū)教育相結合。本研究我們比較注重幼兒園語言教育的內(nèi)容和形式方法，但忽略了家庭和社區(qū)的教育功能。實際上，家庭、社區(qū)是幼兒語言發(fā)展和交往能力提高的重要場所，也是幼兒語言發(fā)展的重要影響源。家長的表達方式、行為方式、教養(yǎng)模式時時刻刻都在影響和塑造著幼兒的語言能力與交往能力?！毒V要》中明確指出：家庭是幼兒園重