七年級上冊第二單元作業(yè)設計說明

七年級上冊第二單元作業(yè)設計說明摘

要：提出讓體驗式語文學習活動服務于作業(yè)，以七年級上冊第二單元作業(yè)設計與實施為例，分析指出設計具有實踐性、活動性和情境化的語文學習活動作業(yè)，聯系學生生活經驗，激活學生思維，引導學生在“學習活動群”中不斷深入閱讀，實現單元教學目標并陶冶自身情感，是實施單元作業(yè)設計的可視化路徑。關鍵詞：作業(yè)設計；體驗式；學習活動群；單元作業(yè)統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第二單元是“親情單元”，選編的課文體現了“散文不散意蘊深，一線貫穿思路明，親情主題顯真情”的鮮明特點。其中，《秋天的懷念》抒發(fā)了史鐵生對母親百感交集的情感，懷念之外更多的是悔恨；《散步》通過記敘祖孫三代一家四口出門散步的小事，描繪了人世間的親情之美；《金色花》寫的是想象之事，卻表現了媽媽和孩子之間美麗的親情；《荷葉·母親》運用象征手法，在現實與聯想中表現了母親對子女的庇護；《詠雪》與《陳太丘與友期行》出自《世說新語》，記錄了東漢、魏晉時期兒童的聰慧機敏和良好的家庭教養(yǎng)。當然，本單元各篇課文的主題并不局限于親情。比如，讀《秋天的懷念》我們還能讀出“好好兒活”中蘊含的深刻人生道理；讀《散步》我們還能讀出“生命的延續(xù)”“人生無處不抉擇”“中年人的擔當和責任”等感悟。本單元繼續(xù)訓練朗讀技能，要特別注意語氣和節(jié)奏的變化，還要讀出人物的年齡、身份等，以便體悟不同課文的抒情特點：《秋天的懷念》平靜的敘述中帶有感人的力量，表達的感情深沉含蓄；《散步》《荷葉·母親》直接抒情，感染力強；《金色花》《詠雪》表達的情感含蓄而讓人愉悅。一、單元作業(yè)設計及意圖說明本單元的學習活動作業(yè)設計，只要讀懂理透課文內容與特色，結合課堂學習與學情，便可水到渠成。學習活動一：認真聽“中小學課文朗讀”公眾號推送的本單元幾篇課文的朗讀錄音，邊聽邊感受課文中充溢的作者情感，并用給定句式寫出聽讀感受。句式：在聽讀課文時，我感觸最深刻的一處是

，因為朗讀者讀出了

，使人仿佛看到了____________________________情景（畫面）。學習活動二：“中小學課文朗讀”公眾號準備策劃一期以“親情”為主題的“朗讀者”展示活動。小編邀請你一同參與朗讀作品錄制。請選取本單元課文中的一個片段，錄制1分鐘左右的朗讀錄音作品。設計意圖：聽讀課文錄音，是學生思考并明確“好課文”“好朗讀”特征的過程，以情境設置為基礎的兩個學習活動，旨在引導學生以朗讀者的身份品讀課文，繼續(xù)練習朗讀并把握抒情的特點，用心體會兩者相輔相成的關系，將本單元學習朗讀的要求進一步落實到位。學習活動三：“中小學課文朗讀”公眾號打算從課文中選取有關“親情”的畫面作為朗讀背景，增加朗讀視頻的感染力。請根據課文內容，選取本單元課文中的某一處場景，創(chuàng)作一幅樹葉貼畫作品，并配上關鍵句或一首小詩?！緟⒖紙鼍啊?.史鐵生母親推他去看菊花。2.一家人散步，突顯母親的角色。3.變成金色花的小孩與媽媽的一次嬉戲。4.荷葉護蓮的情景。5.謝太傅與小輩講論文義。設計意圖：初冬時節(jié)，落葉飄零“化作春泥更護花”。這正是對“親情”主題最好的解讀。學生通過仔細閱讀課文，依托樹葉貼畫巧創(chuàng)作，可以讓課文人物從書里“走出來”從而加深對人物的理解。學習活動四：聚焦細節(jié)，閱讀“親情”主題的文章，結合生活經歷，敘寫關于“親情”的經典鏡頭，體會寫不盡、道不完的“親情”的永恒，或者是記錄你從中讀出了“親情”之外的更多與情感有關的內涵，用書信的形式分享你的閱讀感受，投稿至班刊《七彩斑斕》。（備注：此活動即日起生效，終生有效。)設計意圖：本學習活動為選做作業(yè)，學生可以書信的形式給父母、老師、同學、朋友等寫信，記錄自己對親情的感悟，不受時空限制。讀寫結合的學習活動，要引導學生勾連生活經驗，走進文學作品進行感悟與理解，“讀”是為了更好地“寫”，“寫”也是為了更好地“讀”。這一學習活動意在引導學生結合生活感悟進行反思性閱讀，多角度感受和理解“親情”，尤其是來自母親的“愛”與“親情”。至于“此活動即日起生效，終生有效”的備注，意在勾連課內外，期待能喚醒和豐富學生若干年后的“親情”體驗，希望學生能有所得、有所悟，從而認識到語文和生活的密切聯系。二、教學實踐(一)布置作業(yè)下發(fā)《第二單元課文學習作業(yè)單》及如下完成計劃表：

限于篇幅，本文只對學習活動四的實施指導過程作具體說明。這一學習活動強調尊重學生，作業(yè)評價以師生一對一交流的面批形式為主。1.課內聯系學生生活。課堂上，引導學生結合自己的生活經歷，思考討論如下問題：(1)本單元這幾篇課文使你產生了哪些聯想？哪些事件讓你感受到了親情？(2)你感受到的母愛與《秋天的懷念》中的母愛有沒有區(qū)別？你是否也有過對母愛的忽視？(3)你們家三代人一起散過步嗎？如果曾出現過分歧，每個人又是如何處理的？(4)你有沒有關心過給你洗衣做飯的長輩？(5)你有沒有覺得父母對你的愛更多，而對他們年邁的父母的關懷則要少一些？2.課外感悟“親情”寫作。學生閱讀推薦篇目后感悟“親情”，有觸動就寫下來并投稿至班刊《七彩斑斕》。教師可提供如下寫作支架：（二）作業(yè)反饋學習活動一學生學習過該單元所有課文，能夠與作者產生共情，所談感受都很具體獨到。學習活動二根據朗讀評價表，各學習小組推選出14個優(yōu)勝作品，筆者將其分享到班級群，設置一等獎3個、二等獎5個、三等獎6個，要求學生用問卷星投票產生。朗讀評價表如下：學習活動三作業(yè)情境的創(chuàng)設讓學生的思維無限開放，學生完成的作品不僅數量眾多，而且還與單純的樹葉貼畫不同，都有立足課文人物與情境的創(chuàng)意構思。美中不足的是，大多數學生都選擇了“荷葉護蓮”的場景來完成，而且很多學生苦于美術功底不足，出現了畫面飽滿度不夠、色調單一等問題。究其原因，是因為沒有讓學生小組合作完成該項作業(yè)。學習活動四由于是選做作業(yè)，而且不受時空限制，所以學生的完成情況不夠理想。究其原因，主要是因為對于七年級的學生來說，要將閱讀感悟融入自己的生活經歷的確有困難，需要教師給予更多的細致指導。比如，教師可以指導學生向《秋天的懷念》學習“對比”“用疊詞表情達意”與“以線索串文”；向《散步》學“聚焦矛盾”與“對稱式的表達”；向《金色花》學“畫面感”“三段式結構”與“散文詩的筆法”；向《荷葉·母親》學“象征手法”“插敘”與“細節(jié)描寫”。（三）反思總結“雙減”政策背景下，研究語文作業(yè)在形式和內容上的變革，設計具有實踐性、活動性和情境化的語文學習活動作業(yè)顯得尤為迫切與重要。本次體驗式語文學習活動作業(yè)的設計與實踐，為創(chuàng)新語文作業(yè)設計提供了一條新的思路——聯系學生生活經驗，構建“學習活動群”，激活學生思維，引導學生在“學習活動群”中不斷深入閱讀，先掌握單篇課文的語文要素并理解其表現的作者情感，再落實對單元課文的整體把握，進而實現單元教學目標并陶冶自身情感。設計體驗式語文學習活動作業(yè)，需要注意以下三點。1.情境性。學生僅僅通過閱讀課文很難真正進入語言文字所創(chuàng)設的生活環(huán)境與情感氛圍。設計體驗式語文學習活動作業(yè)，需要聯系作者生活，勾連學生生活，通過創(chuàng)設“真實”的語文學習活動情境，借“境”而為，引導學生去體驗課文豐富的思想情感內涵，進而觸動學生內心深處的思想情感。2.情感性。體驗式語文學習活動作業(yè)中，“學習活動群”的設計需要教師緊扣課文挖掘出語言文字背后蘊含的深層感情，并找到恰切的情感呈現方式和情感觸發(fā)點，打開學生的情感之門，使學生與作者心境相同、情感相融，激發(fā)學生的語文思維。3.活動性。設計體驗式語文學習