利用思維導(dǎo)圖為英語寫作教學賦能增效

小學英語寫作是重難點內(nèi)容，因為其不僅考查的是學生的知識積累情況，還對學生的語言運用能力進行了鍛煉。但是，由于小學生能力欠缺，在寫作的時候會出現(xiàn)力不從心的情況。對此，可通過對思維導(dǎo)圖的運用，有效提高課堂教學的效率。下面進行了幾種方法的簡述，教師可以嘗試進行運用。一、當前小學英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題就當前的小學英語教學而言，存在教師忽視寫作教學的問題。具體而言，有的教師認為英語是一門語言學科，所以重點應(yīng)該放在聽力、對話教學中。但是，聽說讀寫是英語學習的基本技能，只有掌握了這些技能，學生才能成長為全面發(fā)展的人才。由于目前的小學英語教學并未將寫作教學重視起來，而是將教學的重點放在了語法、詞匯等知識的講解中，所以課堂教學的目標無法達到［1］。興趣是學習進行高效學習的前提。寫作興趣可以使學生主動記錄生活中的美好，可以提高學生的寫作水平。但是，在當前的英語學習中，學生并沒有形成相應(yīng)的寫作興趣。究其原因，是因為課堂教學的時間較少，教師為了趕進度并未給學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并未讓學生進行有效交流。在這樣的背景下，學生很難對英語寫作產(chǎn)生興趣，也就不利于學生進行寫作，在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。還有部分教師產(chǎn)生了認知的偏差，認為學生抄寫的單詞、句型越多就越能寫出優(yōu)美的英語作文。因此，教師在教學結(jié)束后布置了大量的作業(yè)，讓學生對相應(yīng)的英語單詞及句型進行抄寫。但其實，很多學生只是在教師的安排下進行了重復(fù)的、機械的單詞、句型摘抄，根本搞不明白單詞、句子的意思，更談不上運用，導(dǎo)致學生的寫作能力較低［2］。甚至由于教師布置的作業(yè)過多，導(dǎo)致出現(xiàn)學生對英語產(chǎn)生了厭煩心理，抵觸英語寫作的現(xiàn)象。二、思維導(dǎo)圖的含義概述思維導(dǎo)圖簡單來說就是利用線條、符號、詞匯、圖像將復(fù)雜的知識變?yōu)橐欢ǖ慕Y(jié)構(gòu)圖。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，知識與知識之間的關(guān)系可以變得簡單明了，學生可以將英語寫作中的關(guān)鍵點抓住，學生的思維可以得到有效的拓展，學生的寫作能力可以得到有效提高。所以，教師要將思維導(dǎo)圖的利用重視起來。三、小學英語寫作教學中運用思維導(dǎo)圖的方法英語寫作基于大量的寫作素材，而寫作素材源于學生的生活、閱讀、經(jīng)歷。作為課堂教學的引導(dǎo)者、組織者，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學生將自己的思維發(fā)散開來，將看到的東西、感受到的東西利用起來，當作寫作素材［3］。例如，在教學四年級下冊Unit3《Myday》的時候，教師要知道，教學內(nèi)容為主人公的一天的活動安排，通過學習，學生可以掌握相應(yīng)的語法、句型。學習之后，教師就可以圍繞myday開展寫作教學，讓學生把學習到的知識，生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，寫出有效的作文。具體而言，在學生寫作之前，教師可以這么說：“Whatareyourdailyactivities?Whattimedoyouwanttodo?”在問題的引導(dǎo)下，學生可以回想起自己一天的活動，進而以分成幾點的形式說出來。在學生說出來后，教師可以在黑板上畫一個思維導(dǎo)圖的模板，讓學生把自己要寫的內(nèi)容套進去。在學生繪制完思維導(dǎo)圖后進行寫作。如：一個學生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出了這樣的作文：Myday．Atsixo’clockinthemorning，mymotherwakesmeup．Iusuallystayinbedforfifteenminutes．Atsixfifteen，Iwashandeat．Ilefthomeatseveno’clocktogotoschool．Wegettoschoolathalfpastseven．Classesarefromeighttotwelve．Gohomefordinnerattwelve，gotoschoolatone，andgotoschoolfromtwotofivethirty．WhenIgothome，itwassixo’clock．Ihadtofinishmyhomeworkbeforeseven，andthenIhaddinnerateight．借助這樣的方式，就能讓學生快速理解文章大意，掌握與本單元相關(guān)的英語知識。因此，教師要盡可能地采取合適的方法運用思維導(dǎo)圖，幫助學生提取寫作素材，提升學生的學習效果。思維導(dǎo)圖的特點就是以中心詞為基礎(chǔ)進行發(fā)散，可以鏈接相關(guān)知識。思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學生的思維能力方面有一定的優(yōu)勢，可以讓學生的寫作深度得到提高，鍛煉學生的英語思維。因此，在開展小學英語寫作教學的時候，教師可以將思維導(dǎo)圖利用起來，幫助學生提升英語思維能力，從而使學生的寫作具有深度。例如，在教學完Unit5《Seasons》的時候，教師就可以圍繞這部分知識進行多層次的思維訓練。如教師可以在黑板上寫出一個Seasons，然后畫出分支，在后面寫出spring，在寫出spring后寫出January、February、March，讓學生將下面的思維導(dǎo)圖補充完整。這樣，學生不僅可以掌握季節(jié)的相關(guān)英語單詞，還能進行延伸，對月份的英語單詞進行把握與了解。同時，通過補充這一過程，學生的思維能力可以得到鍛煉，能幫助學生在寫作時對寫作材料進行梳理，快速找到寫作切入點，并寫出具有條理的英語作文。如此，教師在安排寫作任務(wù)的時候?qū)W生就可以找到適合的寫作內(nèi)容，進行高效的寫作。由此可見，通過思維導(dǎo)圖的利用，可以為學生的英語寫作提供支架，可以讓寫作能力較低的學生根據(jù)這一支架進行模仿。長此以往，學生就可以樹立起寫作的自信，學生的思維就可以得到深化。也就是說，學生寫出來的內(nèi)容將會更加完整和多樣化，從而提升學生的作文質(zhì)量。小學生最大的特點就是，思維不夠全面，尚處于發(fā)展之中，所以在寫作的時候會存在很多空白的地方，不知道要如何下手進行完善。所以，教師在開展課堂教學的時候，就不能把學生的思維禁錮起來，要適當?shù)刈寣W生進行交流、分享，明白自己的缺陷，進而通過模仿、學習來不斷積累寫作資源。在這樣的背景下，教師就可以引導(dǎo)學生對思維導(dǎo)圖進行分享，學生之間通過交流與討論，就能有更多的想法，從而有效拓展學生的寫作資源，幫助學生寫出更加豐富的作文。例如，在教學完《Seasons》后，教師可以圍繞這部分知識安排這樣的寫作任務(wù)：《Myfavoriteseason》。雖然很多學生會選擇同一個季節(jié)進行寫作，但是不同的學生有著不同的想法，對同一個季節(jié)有著不同的認知、感受，所以會寫出不同的作文。例如，有的學生會從自己看到的東西入手：Myfavoriteseasonisspring，becauseinspringthegrasswillcomeoutoftheground，thewillowwillsprout，theiceandsnowbegintomelt，everythingisnew．SoIlikespring．有的學生會從獲得感受入手：Whenspringcomes，thesunwillstayintheskylongerandthetemperaturewillgraduallyrise．Icanwearthinnerclothes．SoIlikespring．因此，教師可以讓學生相互進行交流，取長補短，將他人作文中的優(yōu)點進行仿寫，豐富自身的作文內(nèi)容，提升的作文質(zhì)量。由此可見，通過分享思維導(dǎo)圖，可以讓學生獲得大量的寫作資源。但在分享思維導(dǎo)圖時，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學生明白什么是對的，什么是錯的，不能一概而論地進行模仿與吸收，要讓學生合理地進行學習、吸收。在這樣的課堂教學中，學生的視野可以得到拓寬，學生可以積累大量的寫作資源，學生可以形成批判性思維，學生的各項能力能夠得到培養(yǎng)。在小學英語的教學實踐中，思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)W生的思維進行形象化和具體化的思維方法，并且也是能幫助學生更好地發(fā)散思維的有效思維方法。其原理就在于，其能通過畫圖的方式來引導(dǎo)學生將自己的寫作思維想法更加清晰和形象地展現(xiàn)出來，能夠為學生的寫作提供一個更加清晰與便捷的思路。在小學英語寫作的教學實踐中，教師為學生提供了寫作的主題之后，就要注重引導(dǎo)學生能夠快速與準確地將作文中的關(guān)鍵詞挖掘出來，然后根據(jù)所學的英語知識內(nèi)容，按照一定的分類來對作文的內(nèi)容進行梳理。在引導(dǎo)學生完成了以上的這些步驟之后，再通過提問的方式來引導(dǎo)學生去完成相關(guān)的英語寫作，讓學生可以更好地結(jié)合所學的知識以及運用思維導(dǎo)圖的方式來培養(yǎng)學生的英語寫作能力。例如，在寫作教學的實踐當中，教師為學生布置一個具體的寫作題目“Myfavoriteseason”，首先讓學生利用思維導(dǎo)圖的思維方式，先從題目中提取關(guān)鍵詞，從這個題目中能夠提取出的關(guān)鍵詞是“season”，然后在這個關(guān)鍵詞之下，教師向?qū)W生進行提問，讓學生來聯(lián)想自己所學習到的與季節(jié)有關(guān)的英語知識內(nèi)容，如四個不同季節(jié)的英語單詞“spring、summer、autu-mn、winter”，以及對應(yīng)季節(jié)中的氣候特點單詞“warm、hot、cool、cold”，每個季節(jié)中的一些代表性的事物、象征性的事物等等，讓學生能夠從幾個大的方面進行思考，再慢慢細化，然后引導(dǎo)學生能夠?qū)⑦@些知識點總結(jié)和歸納為一個思維導(dǎo)圖，梳理清楚其中的主干和分支的內(nèi)容，從而讓學生能夠形成一個良好的知識梳理思維習慣，將許多的知識進行分類整理，讓學生能夠整理出來一個更加清晰明了結(jié)構(gòu)。例如“Springisgreenwithflowersandsongs”“Thefisharedancingintheriver．Thebirdsaresinginginthesky”，在思維導(dǎo)圖中的每一個分支點，都能夠通過這樣的一種方式進行梳理、整理。在有了一個完整的、合理的思維導(dǎo)圖之后，教師就能夠引導(dǎo)學生根據(jù)自己整理的思維導(dǎo)圖來進行寫作的構(gòu)思，從而來完成一篇比較完整的英語小作文，這樣就能夠讓學生有一個更加清晰的思路，更有助于在思維導(dǎo)圖的幫助之下提升小學階段學生的寫作思維和能力。因此，在小學英語寫作教學實踐中，教師要積極地采用思維導(dǎo)圖的方式來讓學生喚醒腦海中的思維意識。在教師的引導(dǎo)下，逐步完成寫作的每一個步驟，讓學生在訓練的過程中能夠逐漸去熟練，形成一個思維導(dǎo)圖的意識，去激活學生的舊知識內(nèi)容，利用圖畫的方式一步步列出一個比較完整和科學性的思維導(dǎo)圖，幫助學生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下去更加快速、完整地構(gòu)建一篇英語作文，并引導(dǎo)學生將所學的英語知識綜合起來應(yīng)用到寫作當中。綜上所述