體教融合背景下我國高校田徑教學(xué)改革策略探究

1體教融合背景下高校田徑教學(xué)存在的主要問題1.1高校對(duì)于田徑課程的認(rèn)知定位存在偏差在體教融合背景下，我國高校田徑教學(xué)面臨著一系列問題，特別是認(rèn)知定位偏差問題尤為突出。田徑運(yùn)動(dòng)所涵蓋的內(nèi)容與形式比較豐富，其中每一項(xiàng)內(nèi)容都對(duì)全面發(fā)展人的體能和運(yùn)動(dòng)技能有著不可替代的作用。然而，在高校田徑教學(xué)中，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)田徑的價(jià)值和意義存在誤解，認(rèn)為田徑項(xiàng)目比較枯燥和單調(diào)，觀賞性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。這種觀念忽視了田徑運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)方面的獨(dú)特作用。另外，在安全第一的觀念影響下，一些高校減少了田徑賽事的舉辦甚至不舉辦，這進(jìn)一步削弱了田徑運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)的地位和影響力［1］。此外，田徑課程的邊緣化和形式化也是一個(gè)令人擔(dān)憂的趨勢，由于重視度不足，很多田徑課程只是簡單地應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，而沒有真正發(fā)揮其在提升學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能方面的作用，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，還可能對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的長期發(fā)展和普及造成不利影響。1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)，考核方式單一在體教融合背景下，當(dāng)前我國高校田徑教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和考核方式單一的問題。傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)模式和訓(xùn)練方法往往以教師為中心，注重技能的傳授和訓(xùn)練，卻容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展需求。這種模式下，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，考核方式也存在過于單一的問題，主要依賴于運(yùn)動(dòng)成績和技能表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的過程參與、努力程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)。單一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式可能帶來一系列問題。比如對(duì)于身體素質(zhì)較好、技能掌握較快的學(xué)生而言，可能會(huì)覺得課程缺乏挑戰(zhàn)性，無法達(dá)到全面發(fā)展體能的目的；而對(duì)于身體素質(zhì)較差、技能掌握較慢的學(xué)生而言，可能會(huì)感到難以完成課程任務(wù)，產(chǎn)生挫敗感。如此一來，教學(xué)效果可能會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。1.3教師理論和實(shí)踐水平不足在體教融合背景下，高校田徑教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一是教師理論和實(shí)踐水平的不足。新時(shí)代對(duì)高校田徑教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求，除了基本的身體素質(zhì)和示范教學(xué)能力外，還需要教師具備現(xiàn)代化教學(xué)能力、體育科研能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力等，不僅要求教師掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，還要求他們具備深厚的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在高校田徑教學(xué)實(shí)際中，許多教師仍然憑借傳統(tǒng)的方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，對(duì)新知識(shí)、新技能缺乏學(xué)習(xí)與接受的意識(shí)，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)技能，無法充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，或者不愿改變長期以來的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致田徑教師的理論和實(shí)踐水平與時(shí)代要求嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。1.4田徑課程對(duì)學(xué)生的吸引力不足與籃球、乒乓球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，田徑課程在大學(xué)生中的受歡迎程度明顯較低，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，田徑課程的授課方式相對(duì)單一、陳舊，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)田徑課程的參與度逐漸降低。其次，缺乏有效的激勵(lì)方式。由于田徑運(yùn)動(dòng)的競技性較強(qiáng)，學(xué)生需要付出較大的努力才能取得明顯進(jìn)步，而現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制無法滿足學(xué)生的成就感與滿足感。再次，考核方式過于機(jī)械化，缺乏個(gè)性化。當(dāng)前田徑課程的考核方式往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程，無法充分反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，學(xué)生難以了解自身的進(jìn)步和成長情況，從而降低了其對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱情。最后，教師的職稱評(píng)定壓力也對(duì)田徑課程的吸引力產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于需要應(yīng)對(duì)職稱評(píng)定的要求，教師可能無法將全部精力投入到課程教學(xué)中，也無法及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，這使得田徑課程的質(zhì)量下降，難以滿足學(xué)生的需求。1.5未能充分認(rèn)識(shí)到田徑課程的育人價(jià)值在傳統(tǒng)教育理念框架下，田徑課程往往過于聚焦競技層面，使得競技成績成為衡量學(xué)生田徑技能掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無疑會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)足夠優(yōu)秀的學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生則無法真正、有效地參與田徑運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而無法享受田徑帶來的益處。田徑作為一種體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)人的身心素質(zhì)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，且其入門門檻相對(duì)較低，本應(yīng)成為大學(xué)生廣泛重視與參與的項(xiàng)目。然而，在當(dāng)前我國高校體育教學(xué)中，田徑運(yùn)動(dòng)的重要性和價(jià)值并沒有得到充分體現(xiàn)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目，通常只是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分，而并未將其作為一項(xiàng)日常鍛煉內(nèi)容。其主要原因在于，學(xué)生對(duì)田徑課程的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足［3］。傳統(tǒng)的教育理念往往只注重競技成績，而忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。而且學(xué)生缺乏足夠的課外體育活動(dòng)時(shí)間和資源，無法持續(xù)參與田徑項(xiàng)目，從而無法真正體驗(yàn)田徑運(yùn)動(dòng)的樂趣和價(jià)值。此外，沒有形成完善的賽事體系，學(xué)生缺乏持續(xù)的動(dòng)力積極投入田徑項(xiàng)目技能訓(xùn)練中。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也未能通過田徑課程有效培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，因此難以真正發(fā)揮出田徑課程的育人價(jià)值。2體教融合背景下高校田徑教學(xué)改革策略2.1革新固有觀念，肯定田徑價(jià)值在體教融合背景下，高校田徑教學(xué)改革勢在必行，而要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到田徑課程的育人價(jià)值。田徑運(yùn)動(dòng)不僅僅是簡單的體能鍛煉和技能學(xué)習(xí)，更是一種全面培養(yǎng)學(xué)生身心健康、意志品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的教育過程。田徑項(xiàng)目的多樣性和全面性是無法被其他任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所替代的，走、跑、跨、跳、投、攀爬和命中等多種動(dòng)作的組合，能夠全面提升人體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能水平與身體素質(zhì)水平。通過田徑課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，為其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，跑步作為田徑運(yùn)動(dòng)中最常見的一項(xiàng)，就涵蓋了多種類別的不同競賽項(xiàng)目，不僅能夠增強(qiáng)人體的心肺功能，塑造健美的身體形態(tài)，還能夠塑造良好的精神品質(zhì)，帶來身心的愉悅感［4］。因此，高校田徑教學(xué)改革必須充分肯定田徑課程的育人價(jià)值，將其作為一門重要的體育課程來對(duì)待。科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)安排，能夠讓學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)中感受到成長的喜悅和收獲的滿足。2.2引入趣味游戲，創(chuàng)新教學(xué)方式作為田徑課堂的主導(dǎo)者，田徑課程教師在體教融合背景下的教學(xué)改革中承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅需要改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，還需要積極探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求和田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。將體育游戲引入到田徑課堂教學(xué)中是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的嘗試。例如，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的田徑項(xiàng)目中，教師可以引入“捕魚網(wǎng)”游戲，要求學(xué)生之間相互配合，共同編織一張“捕魚網(wǎng)”，以捕捉場地內(nèi)的“魚”。另外，教師還可以在課堂中引入“貼膏藥”游戲，在該游戲中，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速做出反應(yīng)，貼到指定位置的“膏藥”，這對(duì)于提高他們的身體靈敏性和協(xié)調(diào)性具有很大的幫助。除了引入體育游戲外，田徑課程教師還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過實(shí)施討論式和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，并在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中尋找問題的答案。例如，在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中，教師可以讓學(xué)生自行思考如何通過調(diào)整助跑速度、起跳角度等方法來提高跳遠(yuǎn)成績。這不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化授課技能高校作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要引擎，一直承擔(dān)著培養(yǎng)未來人才的重任。在田徑教學(xué)中，高校更應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”的戰(zhàn)略雙翼。所謂“引進(jìn)來”，即高校要為廣大教育工作者提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，可以定期組織教師參與科研工作和討論，不僅局限于教學(xué)方法的改進(jìn)，還可以深入探討田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢和國際前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，定期邀請(qǐng)國內(nèi)外田徑教育領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，舉辦講座或工作坊，讓教師能夠接觸到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。而“走出去”則鼓勵(lì)高校教師走出校園，參與更廣泛的教學(xué)研討和實(shí)踐活動(dòng)。高校之間可以聯(lián)合舉辦田徑教學(xué)研討會(huì)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，使不同學(xué)校的教師可以交流思想，碰撞出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有助于教師拓寬視野，接觸到更多元的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而推動(dòng)田徑教學(xué)的多樣化發(fā)展［5］。當(dāng)然，無論是“引進(jìn)來”還是“走出去”，最終的目的都是提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)理念，進(jìn)而提高田徑課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校還需要建立一套完善的機(jī)制，將教師在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行整理、加工，形成系統(tǒng)化的教學(xué)理論，不僅可以指導(dǎo)本校的田徑教學(xué)實(shí)踐，還可以通過學(xué)術(shù)出版物或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣到更廣泛的教育領(lǐng)域，推動(dòng)我國田徑教學(xué)的整體進(jìn)步。2.4拓展課外活動(dòng)，支撐田徑教學(xué)一個(gè)完善的學(xué)校體育授課體系應(yīng)包含體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和課余體育競賽四大板塊，它們之間相互補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，以科學(xué)、系統(tǒng)的方式推動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)競技精神。田徑運(yùn)動(dòng)作為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更應(yīng)在這一體系中得到充分普及與提升。因此，需要從多個(gè)方面構(gòu)建完善的田徑授課體系。首先，高校應(yīng)積極開展與田徑項(xiàng)目相關(guān)的課外體育活動(dòng)。例如，可以定期組織校園內(nèi)的田徑趣味挑戰(zhàn)賽，設(shè)置不同的趣味項(xiàng)目，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)田徑運(yùn)動(dòng)的樂趣。同時(shí)，引入激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)那些在課外體育活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，以此激發(fā)更多學(xué)生的參與熱情。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)并支持高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體育俱樂部的建立與發(fā)展，以聚集一批對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施更為專業(yè)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。高校之間還可以聯(lián)合舉辦田徑聯(lián)誼比賽，這樣不僅能夠增進(jìn)校際交流，還能在競技中提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐漸形成具有地區(qū)特色的田徑系列賽事，將高校田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展推向更高的水平［6］。最后，高校需要為參與課余體育訓(xùn)練和競賽的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，包括合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間，避免學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生；提供優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練設(shè)施和資源，確保學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量；給予學(xué)生必要的心理和生活支持，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)訓(xùn)練和競賽中的壓力和挑戰(zhàn)。通過深入推進(jìn)體教融合，讓學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也能在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績。2.5設(shè)立個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制完善評(píng)價(jià)機(jī)制是提升田徑教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往只關(guān)注學(xué)生的最終成績，而忽視了學(xué)生的努力過程和個(gè)體差異。因此，需要改變這種單一的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的田徑成績時(shí)，除了考慮學(xué)生的比賽成績外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、技戰(zhàn)術(shù)水平等多方面因素。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和科學(xué)性，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足；互評(píng)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提升；而教師評(píng)價(jià)則能夠從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析和指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的提升。田徑運(yùn)動(dòng)不僅僅是一項(xiàng)競技運(yùn)動(dòng)，更是一種教育手段。通過田徑訓(xùn)練，學(xué)生可