2023年教師資格證高中信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

一、信息1、定義信息是反映一切事物屬性以及動(dòng)態(tài)的消息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)和信號(hào)中所包含的實(shí)際的內(nèi)容，能夠?yàn)橐曈X(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)和嗅、味覺(jué)等信息采集器官采集到的各種直觀的、抽象的事物〔例如文字、音樂(lè)、景物、顏色等都被成為信息。信息本身不是實(shí)體，只是消息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)和信號(hào)中所包含的內(nèi)容，必需依靠某種媒介進(jìn)展傳遞。2、信息的根本特征〔1〕2〕〔3〕〕5〕〔6〕〔7〕〔〕可處理性。3、信息處理信息采集：牢靠性原則，完整性原則，實(shí)時(shí)性原則，準(zhǔn)確性原則，易用性原則，打算性原則，預(yù)見(jiàn)性原則。信息加工：信息編碼：二、信息技術(shù)1、概念信息技術(shù)主要用于治理和處理信息所承受的各種技術(shù)總稱。主要包括：微電子技術(shù)、傳感技術(shù)〔感測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)。傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)一起被稱為信息技術(shù)的三大支柱。2、信息技術(shù)進(jìn)展階段第一次信息技術(shù)是語(yǔ)言的使用，距今約35000-50000年前。語(yǔ)言的使用是人類從猿進(jìn)化到人的重要標(biāo)志。其次次信息技術(shù)是文字的制造，大約在公元前3500年前。這是信息第一次打破時(shí)間、空間的限制。第三次信息技術(shù)是印刷術(shù)的制造，大約在公元1040年的北宋時(shí)期。第四次信息技術(shù)是電報(bào)、、播送和電視的制造和普及應(yīng)用，19世紀(jì)中葉以后。實(shí)現(xiàn)了以金屬導(dǎo)線上的電脈沖來(lái)傳遞信息以及通過(guò)電磁波來(lái)進(jìn)展無(wú)線通信的目的。第五次信息技術(shù)是電子計(jì)算機(jī)的普及及應(yīng)用及計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，2060年月。3、信息技術(shù)進(jìn)展趨勢(shì)多元化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化，多媒體化，虛擬化。4、前沿技術(shù)云計(jì)算，云存儲(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)，3D打印，可穿戴技術(shù)三、信息安全1、定義從信息安全所涉及層面的角度，定義為保障計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的和配套的設(shè)備、設(shè)施〔網(wǎng)絡(luò)〕的安全、保障運(yùn)行環(huán)境的安全，保障信息安全，保障計(jì)算機(jī)功能的正常發(fā)揮，以維護(hù)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的安全。從信息安全所涉及的安全屬性的角度，定義為信息安全涉及信息的機(jī)密性、完整性、可用性、可控性。綜合起來(lái)說(shuō)，就是要保障電子信息的有效性。2、信息安全三要素保密性：指網(wǎng)絡(luò)信息不泄露給非授權(quán)的用戶、實(shí)體或過(guò)程。完整性：指在傳輸、存儲(chǔ)信息或數(shù)據(jù)的過(guò)程中，確保信息或收據(jù)不被未授權(quán)用戶篡改或在篡改后能夠被快速覺(jué)察。可用性：指保證合法用戶對(duì)信息和資源的使用不會(huì)被不正值的拒絕。3、計(jì)算機(jī)病毒特點(diǎn)：寄生性，傳染性，埋伏性，隱蔽性，破壞性，可觸發(fā)性，不行預(yù)見(jiàn)性。防治：安裝正版殺毒軟件，殺毒軟件常常更，以快速檢測(cè)到可能入侵計(jì)算機(jī)的病毒或在變種。重要文件進(jìn)展常常性的備份，一旦遭到破壞可準(zhǔn)時(shí)恢復(fù)文件，防止病毒破壞造成重大損失。建立良好的安全習(xí)慣。不輕易使用來(lái)歷不明的光盤、移動(dòng)磁盤，使用前先殺毒處理，提高安全性。計(jì)算機(jī)覺(jué)察病毒或特別時(shí)，快速隔離，l馬上斷網(wǎng)，以防止收到更多感染，同時(shí)防止計(jì)算機(jī)成為傳播源。使用簡(jiǎn)潔的密碼，提高安全系數(shù)。了解一些計(jì)算機(jī)病毒學(xué)問(wèn)，做好預(yù)防措施。4、相關(guān)法律一、計(jì)算機(jī)進(jìn)展1、誕生2、進(jìn)展歷史P.29〔〕第一代：電子管數(shù)字計(jì)算機(jī)〔〕其次代：晶體管數(shù)字計(jì)算機(jī)〔〕第三代：集成電路數(shù)字計(jì)算機(jī)〔〕第四代1年以后：大規(guī)模集成電路數(shù)字計(jì)算機(jī)二、計(jì)算機(jī)特點(diǎn)和應(yīng)用1、特點(diǎn)運(yùn)算速度快，計(jì)算準(zhǔn)確度高，規(guī)律運(yùn)算力氣強(qiáng)，存儲(chǔ)量大，自動(dòng)化程度高2、應(yīng)用科學(xué)計(jì)算數(shù)據(jù)和信息處理自動(dòng)把握計(jì)算機(jī)關(guān)心技術(shù)：計(jì)算機(jī)關(guān)心設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)關(guān)心制造；計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)〕虛擬現(xiàn)實(shí)〔VR〕網(wǎng)絡(luò)通信三、計(jì)算機(jī)組成與工作原理1、硬件系統(tǒng)運(yùn)算器：是計(jì)算機(jī)中執(zhí)行各種算術(shù)和規(guī)律運(yùn)算操作的部件把握器：是指揮計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件依據(jù)指令的功能要求協(xié)調(diào)工作的部件，是計(jì)算機(jī)的神經(jīng)中樞和指揮中心。由指令存放器、程序計(jì)數(shù)器、操作把握器三個(gè)部件組成。運(yùn)算器和把握器組成中心處理器，它是整個(gè)計(jì)算機(jī)的核心部件，是計(jì)算機(jī)的“大腦存儲(chǔ)器：多級(jí)存儲(chǔ)體系構(gòu)造：高速緩存存儲(chǔ)器、內(nèi)存儲(chǔ)器〔主存儲(chǔ)器〕和外存儲(chǔ)器〔關(guān)心存儲(chǔ)器。主存儲(chǔ)器分為：隨機(jī)存儲(chǔ)器、只讀存儲(chǔ)器。RAM中的信息可以隨機(jī)地讀出和寫入，計(jì)算機(jī)一旦斷電，存放在RAM中的信息馬上消逝，不能恢復(fù)。ROM只能讀出信息，不能寫入信息，在沒(méi)有電源的狀況下也能長(zhǎng)期保存。

器〔Cache〕存儲(chǔ)器〕

〔RAM〕只讀存儲(chǔ)器〔ROM〕

可以隨機(jī)地讀出和寫入，計(jì)RAM中的信息馬上消逝，不能恢復(fù)只能讀出信息，不能寫入信息，在沒(méi)有電源的狀況下也能長(zhǎng)期保存存儲(chǔ)器〕

器等輸入設(shè)備：鍵盤、鼠標(biāo)、光筆、麥克風(fēng)、攝像機(jī)、掃描儀等。輸出設(shè)備：顯示器、打印機(jī)、繪圖儀、音響、音箱等。2、軟件系統(tǒng)系統(tǒng)軟件：操作系統(tǒng)，語(yǔ)言處理程序，標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)程序與效勞性程序、數(shù)據(jù)庫(kù)治理系統(tǒng)等。語(yǔ)言處理程序：一般由匯編程序、編譯程序、解釋程序和相應(yīng)的操作程序組成。匯編程序〔匯編系統(tǒng)〕輸入的是匯編語(yǔ)言書寫的源程序，輸出的是用機(jī)器語(yǔ)言表示的目標(biāo)程序。機(jī)器語(yǔ)言可直接被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)識(shí)別并運(yùn)行。編譯程序〔編譯系統(tǒng)〕把用高級(jí)語(yǔ)言編寫的面對(duì)過(guò)程的源程序翻譯成目標(biāo)程序的語(yǔ)言處理程序。高級(jí)語(yǔ)言面對(duì)用戶；機(jī)器語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言都面對(duì)硬件。解釋程序〔解釋系統(tǒng)〕高級(jí)語(yǔ)言程序的一種，將源語(yǔ)言編寫的源程序作為輸入，解釋一句后就提交一句提交計(jì)算機(jī)執(zhí)行一局，并〔匯編語(yǔ)言和編譯程序都生成目標(biāo)程序〕應(yīng)用軟件3、計(jì)算機(jī)性能指標(biāo)運(yùn)算速度；字長(zhǎng)；內(nèi)存儲(chǔ)器容量；外存儲(chǔ)器容量。4、計(jì)算機(jī)工作原理馮諾依曼設(shè)計(jì)思想：計(jì)算機(jī)有運(yùn)算器、把握器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備組成，各部件之間通過(guò)系統(tǒng)總線相連。數(shù)據(jù)和程序以二進(jìn)制代碼的形式存放在存儲(chǔ)器中，存放的位置由地址確定。把握器依據(jù)存放在存儲(chǔ)器中的指令序列〔程序〕進(jìn)展工作，并由一個(gè)程序計(jì)數(shù)器看把握指令的執(zhí)行，把握器具有推斷力氣，能以計(jì)算結(jié)果為根底，選擇不同的工作流程。核心思想為“存儲(chǔ)程序與程序把握四、計(jì)算機(jī)數(shù)制與編碼系統(tǒng)1、數(shù)制2、進(jìn)位計(jì)數(shù)制：數(shù)碼，基數(shù)，位權(quán)3、計(jì)算機(jī)編碼ASCII碼7位二進(jìn)制編碼組成，可表示128個(gè)不同的字符編輯. 0個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字76個(gè)大寫字母06個(gè)小寫字母24個(gè)把握符。漢字碼漢字信息交換碼〔國(guó)標(biāo)碼〕指不同的具有漢字處理功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間在交換漢字信息時(shí)所使用的代碼標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB2312-80漢字輸入碼〔外碼：用來(lái)將漢字輸入計(jì)算機(jī)中的一組鍵盤符號(hào)。常用的輸入碼有：拼音碼、五筆字型碼、自然碼、表形碼、認(rèn)知碼、區(qū)位碼和電報(bào)碼等。漢字機(jī)內(nèi)碼〔內(nèi)碼：指計(jì)算機(jī)內(nèi)部、存儲(chǔ)、處理加工和傳輸漢字時(shí)所用的由0和1符號(hào)組成的代碼。漢字字形碼字形碼是漢字輸出碼，輸出漢字時(shí)都承受圖形方式，無(wú)論漢字的筆畫多少，每個(gè)漢字都可以寫到同樣大小的方塊中。通常有點(diǎn)陣和矢量〔輪廓〕兩種表示方法。字形碼所占字節(jié)數(shù)字形碼所占字節(jié)數(shù)=點(diǎn)陣行數(shù)*點(diǎn)陣列數(shù)/8。4、源碼、反碼、補(bǔ)碼第四節(jié)Word第五節(jié)ExcelPowerPointPhotoshopFlash幀：是h動(dòng)畫制作的根本單位2幀每秒。時(shí)間軸：主要由圖層、幀和播放頭組成。圖層：在不同的圖層中可以放置相應(yīng)的原件，從而產(chǎn)生層次豐富、多變的動(dòng)畫效果。關(guān)鍵幀：用于置放原件實(shí)體的幀，黑色的實(shí)心圓表示含有內(nèi)容的關(guān)鍵幀。播放頭：用于表示動(dòng)畫當(dāng)前所處的位置?？瞻钻P(guān)鍵幀：指“時(shí)間軸”面板中沒(méi)有放置原件實(shí)體的幀，它在時(shí)間軸中心以空心的小圓表示，空白關(guān)鍵幀主要用于完畢間隔動(dòng)畫中的畫面。幀標(biāo)尺：是現(xiàn)實(shí)時(shí)間軸中的幀所使用時(shí)間的長(zhǎng)度標(biāo)尺，每格表示一幀。當(dāng)前幀：指播放頭當(dāng)前所在的幀位置。幀頻率：指當(dāng)前動(dòng)畫每秒鐘播放的幀數(shù)。運(yùn)行時(shí)間：指播放到當(dāng)前位置所需要的時(shí)間。1、媒體：信息表示和傳播的載體。2媒體分類〔國(guó)際和電報(bào)詢問(wèn)委員會(huì)T：感覺(jué)媒體：能直接作用于人的感官，使人直接產(chǎn)生感覺(jué)的媒體視覺(jué)媒體：包括圖像、圖形、符號(hào)、視頻、動(dòng)畫等聽覺(jué)媒體：包括語(yǔ)言、音樂(lè)、音響等觸覺(jué)媒體：表示媒體：是為加工、處理和傳輸感覺(jué)媒體而人為爭(zhēng)論，構(gòu)造出來(lái)的一種媒體。包括各種編碼方式，如語(yǔ)言編碼、文本編碼、圖像編碼等。表現(xiàn)媒體：是指感受媒體和永久通信的電信號(hào)直接轉(zhuǎn)換的一類媒體輸入媒體：如鍵盤、攝像機(jī)、光筆、話筒等輸出媒體：如顯示器、音箱、打印機(jī)等存儲(chǔ)媒體：主要是指與計(jì)算機(jī)相關(guān)的外部存儲(chǔ)設(shè)備傳輸媒體：用來(lái)將媒體從一處傳送到另一處的物理媒體：包括雙絞線、同軸電纜、光纖等3、多媒體的主要特征集成性、實(shí)時(shí)性、數(shù)字化、交互性4、多媒體進(jìn)展趨勢(shì)多媒體多樣化多媒體終端的智能化媒體設(shè)備的把握集中化多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化多媒體信息的傳輸統(tǒng)一化5、數(shù)據(jù)壓縮的類型無(wú)損壓縮：指使用壓縮后的數(shù)據(jù)進(jìn)展重構(gòu)，重構(gòu)后的數(shù)據(jù)與原來(lái)的數(shù)據(jù)完全一樣。如磁盤文件壓縮?；舴蚵惴?、LZW壓縮算法有損壓縮：指使用壓縮后的數(shù)據(jù)進(jìn)展重構(gòu)，重構(gòu)后的數(shù)據(jù)與原來(lái)的數(shù)據(jù)有所不同，但不影響人對(duì)原始資料表達(dá)的信息造成誤會(huì)。如圖像和聲音的壓縮。6、文件存儲(chǔ)容量圖片存儲(chǔ)容量〔B〕=圖像尺寸*位深/8；聲音存儲(chǔ)容量〔B〕=〔采樣頻率*采樣位數(shù)*聲道數(shù)*時(shí)間〕/8；視頻存儲(chǔ)容量〔B〕=〔畫面尺寸*顏色位數(shù)*幀頻*時(shí)間〕/8；1、按網(wǎng)絡(luò)掩蓋范圍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類廣域網(wǎng)〔WAN〕局域網(wǎng)〔LAN〕城域網(wǎng)〔MAN〕2、按網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錁?gòu)造計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類星型拓?fù)洌壕哂幸粋€(gè)把握中心，承受集中式把握各站點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)到點(diǎn)的鏈路與中心站相連。優(yōu)點(diǎn)：很簡(jiǎn)潔在網(wǎng)絡(luò)中增加的站點(diǎn)，數(shù)據(jù)的安全性和優(yōu)先級(jí)簡(jiǎn)潔把握，易實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)延遲時(shí)間斷。各站點(diǎn)直接的信息交換必需有中心站點(diǎn)中轉(zhuǎn)或把握，當(dāng)中心站點(diǎn)消滅超負(fù)載或中心站發(fā)生故障時(shí)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)癱瘓，網(wǎng)絡(luò)共享力氣差，線路利用率低。環(huán)形拓?fù)洌簝?yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)潔安裝和監(jiān)控容量有限，網(wǎng)絡(luò)建成后難以增加的站點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)中一旦有某一個(gè)站點(diǎn)發(fā)生故障，都有可能導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)停止工作?？偩€型拓?fù)洌壕W(wǎng)絡(luò)中全部站點(diǎn)共享一條雙向數(shù)據(jù)通道優(yōu)點(diǎn)：安裝簡(jiǎn)潔便利，需要鋪設(shè)的電纜最短，本錢低，某個(gè)站點(diǎn)的故障一般不會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)擴(kuò)大性好。缺點(diǎn)：介質(zhì)的故障會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)癱瘓，總線網(wǎng)安全性低，故障隔離和監(jiān)控比較困難，增加站點(diǎn)也不簡(jiǎn)潔，網(wǎng)上信息延遲時(shí)間不確定。樹形拓?fù)洌嚎偩€型拓?fù)錁?gòu)造的擴(kuò)大形式，特點(diǎn)和總線型拓?fù)錁?gòu)造大致一樣網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌簾o(wú)嚴(yán)格的布點(diǎn)規(guī)章和外形，各節(jié)點(diǎn)之間有多條線路相連。主要用于廣域網(wǎng)，由于結(jié)點(diǎn)之間有多條線路相連，所以網(wǎng)絡(luò)的牢靠性較高，由于構(gòu)造比較簡(jiǎn)潔，建設(shè)本錢高。3、按計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)承受的通信技術(shù)分類播送式網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式網(wǎng)絡(luò)4、網(wǎng)絡(luò)分層構(gòu)造的特點(diǎn)以功能作為劃分層次的根底第n層的實(shí)體在實(shí)現(xiàn)自身定義的功能時(shí)，只需要使用第n-1層供給的效勞第nn+1層供給效勞時(shí)。此效勞不近包括第n層本身的功能，海報(bào)框由下層效勞供給的功能僅在相鄰層間有接口，且所供給效勞的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)上一次完全屏蔽5、網(wǎng)絡(luò)分層構(gòu)造的優(yōu)點(diǎn)靈敏性好。構(gòu)造上可分割。易于實(shí)現(xiàn)。有利于標(biāo)準(zhǔn)化。6、網(wǎng)絡(luò)分層構(gòu)造的缺點(diǎn)由于承受了分層技術(shù)后，各層之間要“無(wú)縫地”通信，增加了層與層之間內(nèi)部通信的開銷，消耗大量的時(shí)間和資源嚴(yán)格的分層設(shè)計(jì)硬件簡(jiǎn)潔化，降低軟件的運(yùn)行效率。7、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)傳輸距離：非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<細(xì)纜<粗纜<光纖安裝簡(jiǎn)潔：光纖<粗纜<細(xì)纜<屏蔽雙絞線<非屏蔽雙絞線傳輸速率：細(xì)纜<粗纜<非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<光纖本錢：非屏蔽雙絞線<屏蔽雙絞線<細(xì)纜<粗纜<光纖8、電子郵件傳輸原理SMTP協(xié)議與所屬發(fā)送方郵件效勞器建立連接，并將要發(fā)送郵件發(fā)送到所屬的發(fā)送方郵件效勞器。發(fā)送方郵件效勞器查看接收郵件的目標(biāo)地址，假設(shè)收件人為本郵件效勞器用戶，則將郵件保存在收件人的郵箱中。假設(shè)收件人不是本郵件效勞器的用戶，則將交由發(fā)送方郵件效勞器的SMTP客戶進(jìn)程進(jìn)展處理。SMTP協(xié)議的要求傳輸?shù)绞占诵畔溧]件效勞器。收件人郵箱郵件效勞收到郵件后，將郵件保存到收件人郵箱中。當(dāng)收件人想要查看其郵件時(shí)，啟動(dòng)主機(jī)上的電子郵件應(yīng)用軟件，通過(guò)pop效勞器協(xié)議進(jìn)程向收件人信箱郵件效勞器發(fā)出連接懇求，確認(rèn)后，收件人信箱郵件效勞器上的pop3效勞器進(jìn)程檢查該用戶郵箱，把郵箱中的郵件按pop3協(xié)議的規(guī)定傳輸?shù)绞占酥鳈C(jī)的pop3客戶進(jìn)程，最終交給收件人主機(jī)的電子郵件應(yīng)用軟件，供給用戶查看和治理。1、一般高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。2、學(xué)問(wèn)與技能，了解信息技術(shù)的進(jìn)展趨勢(shì)。能嫻熟地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的力氣，能適應(yīng)信息技術(shù)的進(jìn)展變化。3、過(guò)程與方法能從日產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)中覺(jué)察或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。能依據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。能選擇適宜的信息技術(shù)進(jìn)展有效的信息采集、存儲(chǔ)和治理。能承受適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、溝通信息、開展合作。能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有打算的、合理的信息加工進(jìn)展制造性探究和解決實(shí)際問(wèn)題，如關(guān)心其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的根本思想方法。4、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。能辯證地生疏信息技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、安康地使用信息技術(shù)。其次節(jié)《一般高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2023年版》1一般高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生把握信息技術(shù)根底學(xué)問(wèn)與技能、增加信息意識(shí)、進(jìn)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)力氣、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的根底課程。2堅(jiān)持立德樹人的課程價(jià)值觀，培育具備信息素養(yǎng)的中國(guó)公民；設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的課程構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生的共性化進(jìn)展；選擇表達(dá)時(shí)代性和根底性的課程內(nèi)容，支撐學(xué)生信息素養(yǎng)的進(jìn)展；培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)；構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)。3信息意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度核對(duì)信息價(jià)值的推斷力。計(jì)算思維：指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)：指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地治理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成作品創(chuàng)的力氣。信息社會(huì)責(zé)任：指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。45以立德樹人為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想；依據(jù)一般高中課程方案設(shè)置課程構(gòu)造和內(nèi)容；參照國(guó)際信息技術(shù)教育爭(zhēng)論的最成果；依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的自身進(jìn)展特征必修選擇性必修選修1、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵2、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水公正級(jí)考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)到達(dá)的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水公正級(jí)性考試的命題依據(jù)。六、實(shí)施建議1領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)把握工程學(xué)習(xí)本質(zhì)，以工程整合課堂教學(xué)重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生供給豐富的課堂資源2強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的鼓舞、診斷和促進(jìn)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能評(píng)價(jià)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，敬重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展評(píng)價(jià)應(yīng)公正公正，留意過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理，提高評(píng)價(jià)的信度和效度3確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容確定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)〔紙筆測(cè)試、上機(jī)測(cè)試等〕評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反響4學(xué)業(yè)水平合格性考試學(xué)業(yè)水公正級(jí)性考試5關(guān)注品德教育，有機(jī)身體情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育以考察學(xué)科核心素養(yǎng)為動(dòng)身點(diǎn)，留意根底學(xué)問(wèn)與根本技能的考核圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)命題指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)展突出力氣考核試題設(shè)計(jì)要表達(dá)學(xué)以致用的思想，留意信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合6789關(guān)于師資關(guān)于根底設(shè)施設(shè)備關(guān)于教學(xué)資源第一節(jié)信息技術(shù)教學(xué)一、信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：在多元化和全面性中培育學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)對(duì)象：自由被動(dòng)承受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)向師生關(guān)系：構(gòu)建民主公正的和諧關(guān)系教學(xué)的公正性和合作化教學(xué)的情感性和人性化

教學(xué)的互動(dòng)性和多邊化教學(xué)方法：以教學(xué)需要為中心教學(xué)方法要有針對(duì)性教學(xué)方法要有靈敏性教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多樣化教學(xué)過(guò)程：貼近生活、探究學(xué)習(xí)和因材施教引導(dǎo)學(xué)生獲得感性學(xué)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)問(wèn)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)展時(shí)間作業(yè)檢查和穩(wěn)固學(xué)問(wèn)教學(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律學(xué)生的進(jìn)展依存于學(xué)問(wèn)傳授的規(guī)律間接閱歷和直接閱歷相互作用的規(guī)律教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧化的規(guī)律1、講授法2、談?wù)摪l(fā)3、演示法4、練習(xí)法5、讀書指導(dǎo)法6、課堂爭(zhēng)論法7、個(gè)別指導(dǎo)法8、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、系統(tǒng)性原則〔循序漸進(jìn)原則〕4、穩(wěn)固性原則5、量力性原則〔可承受性原則〕6、教育性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則7、理論聯(lián)系實(shí)際原則

8、因材施教原則六、信息技術(shù)教學(xué)策略1、先行組織者教學(xué)策略2、情境教學(xué)策略3、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略4、啟發(fā)式教學(xué)策略5、情境——陶冶教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境自主活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化6、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略問(wèn)題情境假設(shè)——檢驗(yàn)整合與應(yīng)用7、支架式教學(xué)策略搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探究合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)8、拋錨式教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)9、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略呈現(xiàn)根本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維進(jìn)展訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一、當(dāng)前教學(xué)爭(zhēng)論工作的主要任務(wù)改進(jìn)和完善教學(xué)爭(zhēng)論制度和工作方式。逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)構(gòu)。深入爭(zhēng)論課程功能、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程治理。深入了解并準(zhǔn)時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題。切實(shí)提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與治理的力氣。二、信息技術(shù)教學(xué)爭(zhēng)論的根本過(guò)程1、預(yù)備階段提出爭(zhēng)論課題確定爭(zhēng)論方向查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)爭(zhēng)論成果進(jìn)展系統(tǒng)分析，選定爭(zhēng)論課題課題論證，請(qǐng)專家、學(xué)者或者是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有科研閱歷的教師，從不同角度對(duì)課題的價(jià)值金額可行性進(jìn)展論證。進(jìn)展?fàn)幷撛O(shè)計(jì)制定爭(zhēng)論打算課程名稱課程提出的背景與爭(zhēng)論價(jià)值爭(zhēng)論實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)鍵性概念解釋爭(zhēng)論課題的對(duì)象確定與方法的選擇實(shí)施與操作方案、要點(diǎn)爭(zhēng)論進(jìn)程的安排預(yù)期的爭(zhēng)論成果爭(zhēng)論小組成員分工

2、實(shí)施階段主要任務(wù)教育科研論文的一般構(gòu)造：題目；署名；內(nèi)容摘要；關(guān)鍵詞；緒論引論；正文；結(jié)論；致謝；參考文獻(xiàn)3、總結(jié)階段三、信息技術(shù)教學(xué)爭(zhēng)論方法1、閱歷總結(jié)法：指教育工作者對(duì)自己工作閱歷做出的總結(jié)2、調(diào)查法3、試驗(yàn)爭(zhēng)論法特點(diǎn)：試驗(yàn)爭(zhēng)論是通過(guò)轉(zhuǎn)變爭(zhēng)論對(duì)象的性質(zhì)和狀態(tài)來(lái)進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒?，是在有把握條件下進(jìn)展的。試驗(yàn)爭(zhēng)論是用來(lái)提示事務(wù)間因果關(guān)系的有效方法。試驗(yàn)爭(zhēng)論要求有假設(shè)和驗(yàn)證，有嚴(yán)格的操作規(guī)章、準(zhǔn)確到測(cè)量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證爭(zhēng)論結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。4、文獻(xiàn)爭(zhēng)論5、比較爭(zhēng)論法縱向比較橫向比較同類比較相異比較定性比較定量比較6、敘事爭(zhēng)論1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成熟度：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)展階段。2、學(xué)習(xí)者的性別3、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平4、學(xué)習(xí)者的歸因類型5、學(xué)習(xí)者的焦慮水平6、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格信息加工的方式：歸納推理/演繹推理，動(dòng)態(tài)視覺(jué)刺激/靜態(tài)視覺(jué)刺激，語(yǔ)言文字刺激/聽覺(jué)刺激動(dòng)手學(xué)習(xí)：深思型/沖動(dòng)型，依靠性/獨(dú)立性感情的需求：需要常常受到鼓舞和勸慰；能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；能堅(jiān)持不懈社會(huì)性需求：寵愛(ài)和同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；寵愛(ài)向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)；需要常常得到同齡同學(xué)贊同環(huán)境和心情的需求：安靜/背景聲或音樂(lè)；弱光和低反差；確定的室溫；學(xué)習(xí)時(shí)四處走動(dòng)；某種座椅；7、學(xué)習(xí)者文化背景1、生理因素視覺(jué)型聽覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型2、心理因素認(rèn)知：涉及區(qū)分、歸類、信息加工、分析和綜合、記憶過(guò)程中的趨同與趨異、深思與沖動(dòng)情感：指學(xué)生的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、把握點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水公正意動(dòng)：指學(xué)生的堅(jiān)持性、語(yǔ)言表達(dá)、冒險(xiǎn)與慎重、動(dòng)手操作力氣。3、社會(huì)因素：學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等需求的表現(xiàn)。4、環(huán)境因素：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外在環(huán)境的不同要求，例如光線、聲音、溫度等。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型1、場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型2、深思型與沖動(dòng)型3、輻射型與發(fā)散型4、具體型和抽象型5、整體型和序列型四、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略一、初始力氣定義指學(xué)生具備的關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)問(wèn)和技能的根底，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生疏和態(tài)度。二、初始力氣分析1了解學(xué)生是否具備了進(jìn)展的學(xué)習(xí)所必需把握的學(xué)問(wèn)和技能，也就是學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的根底。2了解學(xué)生是否已經(jīng)把握或局部把握了教學(xué)目標(biāo)中的技能。3了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否存在偏愛(ài)和誤會(huì)、有無(wú)興趣、有沒(méi)有畏難心情等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。一、分析學(xué)問(wèn)點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么，是教學(xué)內(nèi)容中最根本、最主要的學(xué)問(wèn)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心地位。教學(xué)重點(diǎn)一般集中在根本概念、根本理論和根本方法上。教學(xué)難點(diǎn)：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和把握的局部，或教師難以處理的內(nèi)容或難以解決的問(wèn)題。二、安排內(nèi)容挨次課程單元1課程單元1單元2單元32課程課程單元單元3單元2單元單元1課程單元1課程單元1單元4 單元6單元3 單元2一、廣義的學(xué)問(wèn)分類1主要是關(guān)于“是什么”的學(xué)問(wèn)，又被稱為語(yǔ)義性學(xué)問(wèn)或言語(yǔ)信息，包括各種事實(shí)、概念、原則、理論等。明天及命題網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是表征陳述性學(xué)問(wèn)的最主要形式。2是關(guān)于“如何做”的學(xué)問(wèn)，指一整套操作程序，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。必需通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。3是有關(guān)學(xué)習(xí)策略或任職策略等方面的學(xué)問(wèn)，包括投如何學(xué)習(xí)、如何感知、如何記憶、如何思維等，用來(lái)調(diào)整和把握自己的認(rèn)知過(guò)程以提高認(rèn)知活動(dòng)的效率。二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1把握語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，日常生活、社會(huì)交往和職業(yè)學(xué)習(xí)中必不行少的內(nèi)容學(xué)習(xí)其他力氣類型的先決條件思維的工具234最顯著的特征是可以通過(guò)練習(xí)二改進(jìn)的。這種練習(xí)不適合用于才智技能、信息和態(tài)度等性能的學(xué)習(xí)。5、態(tài)度：除了作為行為根底的性能之外，學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立，這些學(xué)習(xí)結(jié)果就是態(tài)度。態(tài)度以多種多樣的形式被習(xí)得，其中最牢靠的方式就是仿照。行為選擇后的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度常常有直接的樂(lè)觀影響。三、我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的分類1指一些術(shù)語(yǔ)、言語(yǔ)符號(hào)信息等，相當(dāng)于廣義學(xué)問(wèn)分類中的陳述性學(xué)問(wèn)。這是最為簡(jiǎn)潔的一類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他類別內(nèi)容的根底。2是用來(lái)表達(dá)具有同樣特征的事物的屬性及名稱的內(nèi)容這類內(nèi)容是學(xué)科內(nèi)容中的重要組成局部，可分為具體概念和定義概念3指各種心智的或身體的行動(dòng)以及對(duì)觀念、事物和人所做出的反響，包括智力技能和動(dòng)作技能它和學(xué)問(wèn)的重要區(qū)分在于其是隨著閱歷和聯(lián)系培育的，而學(xué)問(wèn)可以是“有或無(wú)4指將假設(shè)干個(gè)概念組合在一起，用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)或解釋變化的規(guī)章，包括自然原理、行動(dòng)原理和規(guī)章系統(tǒng)。自然原理：是可以觀看到的各種規(guī)律，用于處理四周中各種要素關(guān)系的原則。行動(dòng)原理：人們擁有對(duì)特定的環(huán)境做出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)或反響的學(xué)問(wèn)，可用來(lái)制約主體行為的規(guī)章，知道主體在問(wèn)題解決情境中的行為。規(guī)章系統(tǒng)：是離散的事實(shí)和概念，反響了概念之間的關(guān)系，可以是特地化的理論和假設(shè)。5〔1〕指的是運(yùn)用把握的學(xué)問(wèn)和技能，通過(guò)思考去探究問(wèn)題答案的一類教學(xué)內(nèi)容，是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔的，也是表達(dá)了高級(jí)思維學(xué)習(xí)的一類教學(xué)內(nèi)容。歸類分析法：爭(zhēng)論對(duì)有關(guān)信息進(jìn)展分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。圖解分析法：是一種用直觀形式提示教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對(duì)學(xué)問(wèn)類教學(xué)內(nèi)容的分析。層級(jí)分析法：用來(lái)提示教學(xué)目標(biāo)所要求把握的附屬技能的一種分析方法。在底層的學(xué)問(wèn)點(diǎn)難度愈低，上層的難度愈大。信息加工分析法：是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程提示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。特點(diǎn)是能夠清楚地揭示到達(dá)終點(diǎn)目標(biāo)所需的心理操作過(guò)程和步驟。特點(diǎn)是靈敏，便于修改及調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系，形象直觀，便于爭(zhēng)論時(shí)溝通思想。解釋構(gòu)造模型法：用于分析和提示簡(jiǎn)潔關(guān)系構(gòu)造的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間簡(jiǎn)潔、凌亂關(guān)系分解成清楚的多級(jí)遞階的構(gòu)造形式。一、教學(xué)目標(biāo)的分類理論1學(xué)問(wèn)：指對(duì)從前學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)材料的記憶領(lǐng)悟：指把我學(xué)問(wèn)材料意義的力氣〔三種形式：轉(zhuǎn)化、解釋、推斷〕運(yùn)用：指把學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于的情境，解決實(shí)際問(wèn)題的力氣。運(yùn)用的力氣以識(shí)記和領(lǐng)悟?yàn)楦祝禽^高水平的理解分析：指把簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)整體分解為組成局部，并理解各局部之間聯(lián)系的力氣。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，由于它既要理解學(xué)問(wèn)材料的內(nèi)容，又要理解其構(gòu)造。綜合：指將所學(xué)學(xué)問(wèn)的各個(gè)局部重組合，形成一個(gè)的學(xué)問(wèn)整體。強(qiáng)調(diào)的是制造力氣既形成的模式或構(gòu)造力氣。認(rèn)知階段評(píng)價(jià)：指對(duì)材料做價(jià)值推斷的力氣。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)構(gòu)造，由于他要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面學(xué)問(wèn)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能做出評(píng)價(jià)。認(rèn)知階段2感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)學(xué)問(wèn)、性質(zhì)、功用等。預(yù)備：指對(duì)固定動(dòng)作的預(yù)備，包括心理定向、成功定向和心情預(yù)備〔情愿活動(dòng)。感知是先決條件。有指導(dǎo)的反響：指簡(jiǎn)潔動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括仿照和嘗試錯(cuò)誤。機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反響已成習(xí)慣，能以某種嫻熟性以準(zhǔn)確、快速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。簡(jiǎn)潔的外顯反響：值包含簡(jiǎn)潔動(dòng)作模式的嫻熟操作。適應(yīng)：指技能的高度進(jìn)展水平創(chuàng)：指制造的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境，要有高度進(jìn)展的技能為根底才能進(jìn)展創(chuàng)。3接收或留意：指學(xué)習(xí)者情愿留意某特定的現(xiàn)象或刺激。反響：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，樂(lè)觀反響，表現(xiàn)出較高的興趣。評(píng)價(jià)：指學(xué)習(xí)者用確定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)展評(píng)判。組織：指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的簡(jiǎn)潔情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定他們的相互關(guān)系以及他們的相對(duì)重要性，承受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。個(gè)人已建立的價(jià)值觀體系是可以由于觀念的介入而轉(zhuǎn)變。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，漸漸形成個(gè)人的品性。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配，觀念、信念和態(tài)度等融為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。一、行為目標(biāo)的設(shè)計(jì)1〔ABCD四個(gè)要素〕教學(xué)對(duì)象〔Audience〕行為〔Behavior〕條件〔Condition〕標(biāo)準(zhǔn)〔Degree〕2教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)有利于師生間的溝通和溝通。3行為目標(biāo)的撰寫比較機(jī)械、瑣碎。行為目標(biāo)的排列并不能完全反映學(xué)科的知

識(shí)構(gòu)造。覺(jué)察學(xué)習(xí)。二、三維目標(biāo)的編寫1、設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的原則目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化目標(biāo)要問(wèn)題化目標(biāo)要操作化目標(biāo)要過(guò)程化目標(biāo)要有序化目標(biāo)要一體化2、三維目標(biāo)的描述類型結(jié)果性目標(biāo)：明確告知學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果，描述時(shí)承受的行為動(dòng)詞要求明確，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“能選擇，修改，添加圖層網(wǎng)絡(luò)組織構(gòu)造圖”等。〔2〕體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，常常承受體驗(yàn)性和過(guò)程性的行為動(dòng)詞，這種方式指向無(wú)須結(jié)果化的或難以結(jié)

果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度，也可用于“過(guò)程與方法維度一、教學(xué)方法的選擇依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)依據(jù)教師的自身素養(yǎng)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件1信息資源：指以文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等形式存儲(chǔ)在確定的載體上可供利用的信息。234依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)教學(xué)條件5確定教學(xué)媒體的使用目標(biāo)呈現(xiàn)事實(shí)，形成表象的使用目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，建立共同閱歷的使用目標(biāo)供給示范，便于仿照的使用目標(biāo)呈現(xiàn)過(guò)程、解釋原理的使用目標(biāo)創(chuàng)設(shè)思辨、解決問(wèn)題的使用目標(biāo)選擇教學(xué)媒體的類型選擇教學(xué)媒體的內(nèi)容1教學(xué)情境的含義：指教師唉教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氣氛。2生活性要留意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中覺(jué)察、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源；要挖掘和利用學(xué)生的閱歷形象性學(xué)科性問(wèn)題性目的性；適應(yīng)性；穎性3讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡快讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)的運(yùn)用中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)生樹立典范創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的奇異心和求知欲利用學(xué)生的自尊心和好勝心，適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)改革評(píng)價(jià)方法1從效果、效率、效益三方面綜合描述學(xué)習(xí)的有效性從學(xué)生進(jìn)展的角度規(guī)定學(xué)習(xí)的有效性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展是有效學(xué)習(xí)的根本目的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和自覺(jué)性是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和根底供給和創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，是有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心2關(guān)注學(xué)生有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，而不是從書本動(dòng)身，也不是從閱歷動(dòng)身。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“公正的首席關(guān)注進(jìn)展關(guān)注過(guò)程課堂教學(xué)的氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)心情怎樣小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是否真的提現(xiàn)了合作優(yōu)勢(shì)，而不是流于形式。3教師要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生訴說(shuō)情愿怎樣學(xué)習(xí)向?qū)W生供給學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)遷移讓學(xué)生獲得科學(xué)體驗(yàn)表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)察、創(chuàng)學(xué)習(xí)重視課外學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)1自主學(xué)習(xí)的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性，充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)進(jìn)入問(wèn)題情境提出假設(shè)，并進(jìn)展驗(yàn)證這個(gè)與應(yīng)用2創(chuàng)設(shè)自由、和諧、快活的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的生疏性興趣幫助學(xué)生在參與中不斷修正自己，完善自己給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景師生、生生之間樂(lè)觀互動(dòng)提升學(xué)生的思維力氣和精神品質(zhì)二、探究學(xué)習(xí)1選擇課題解釋探究的程序搜集相關(guān)資料形成理論，描述因果關(guān)系說(shuō)明規(guī)章，解釋理論分析探究過(guò)程2創(chuàng)設(shè)探究情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和行為給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，獲得探究的體驗(yàn)鼓舞學(xué)生用自己寵愛(ài)的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容要明確具體、清楚明白鼓舞學(xué)生在探究中不斷覺(jué)察問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)3適合在課堂上探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：探究性的教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容三、合作學(xué)習(xí)1課堂爭(zhēng)論角色扮演師生角色扮演情境角色扮演競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同伙伴策略2異質(zhì)分組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效互動(dòng)的根底組內(nèi)明確分工、各自擔(dān)當(dāng)角色并相互依靠通過(guò)交往訓(xùn)練，培育學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能教師樂(lè)觀參與合作過(guò)程，重建師生關(guān)系，促進(jìn)有效互動(dòng)進(jìn)展恰當(dāng)?shù)暮献髟u(píng)價(jià)，留意以評(píng)價(jià)促合作，促進(jìn)展1按教學(xué)單位規(guī)模大?。簜€(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課〔小班教學(xué)、大班教學(xué)、合作教學(xué)；按師生交往的程度劃分：直接的教學(xué)組織形式〔個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課等、間接的〔播送電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等〕2分組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)網(wǎng)上課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂、課程博客、課程QQ群

課外活動(dòng)：興趣小組、興趣奧賽3樂(lè)觀構(gòu)建民主、公正、和諧的師生關(guān)系教學(xué)在表達(dá)師生的公正和合作關(guān)系教學(xué)過(guò)程中增加情感性和人性化的成分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和多邊性適應(yīng)力氣教師應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)力氣的前提下留意總結(jié)和歸納信息技術(shù)的根本特征和一般進(jìn)展規(guī)律教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)教師要培育學(xué)生的評(píng)價(jià)力氣信息技術(shù)的教學(xué)需拉近學(xué)生生活距離教學(xué)場(chǎng)所的拓展教學(xué)任務(wù)的布置教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將信息技術(shù)學(xué)習(xí)融入教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)課程與其他課程內(nèi)容的整合利用信息技術(shù)支持信息技術(shù)課程自身的教學(xué)4課堂教學(xué)中的設(shè)備突發(fā)故障學(xué)生上機(jī)過(guò)程中消滅操作失誤

課堂紀(jì)律比較糟糕學(xué)生差異性較大面對(duì)一些抽象的概念教學(xué)交互占用的時(shí)間比較多5放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題合理運(yùn)用錯(cuò)誤時(shí)機(jī)，培育學(xué)生良好的爭(zhēng)論品質(zhì)查明緣由，實(shí)行改進(jìn)措施理性對(duì)待學(xué)生的差異通過(guò)例子，變抽象為形象合理地交互，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)1調(diào)控客體：被調(diào)控的對(duì)象，包括學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容調(diào)控主體：教師

促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)根底性目標(biāo)與進(jìn)展性目標(biāo)的關(guān)系在到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)根本要求的根底上設(shè)立多2級(jí)目標(biāo)〔1〕明確調(diào)控目標(biāo)5〔2〕熟知調(diào)控客體〔1〕教學(xué)內(nèi)容的生成〔3〕把握調(diào)控結(jié)果〔2〕教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)〔4〕運(yùn)用調(diào)控手段〔3〕在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)根本要求的根底上設(shè)計(jì)多3融洽師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣完善教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量4

種學(xué)習(xí)任務(wù)，使用不同軟件工具6從“教”到“學(xué)”的方法過(guò)渡方法要有針對(duì)性方法應(yīng)靈敏多樣第一節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)1〔課堂教學(xué)的一般過(guò)程〕組織上課檢查復(fù)習(xí)講授教材穩(wěn)固教材布置課外作業(yè)2導(dǎo)入技能：教師在一個(gè)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開頭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式比照導(dǎo)入：要求教師在課前預(yù)備好本節(jié)課的正反實(shí)例成果導(dǎo)入：通過(guò)呈現(xiàn)優(yōu)秀或完整的作品，激發(fā)學(xué)生的求知欲望生活導(dǎo)入：圍繞生活所需技能進(jìn)展目標(biāo)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情感導(dǎo)入：以某種情景感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某些事情、問(wèn)題產(chǎn)生共識(shí)任務(wù)導(dǎo)入：直接給出任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力本能導(dǎo)入：以學(xué)生的本能驅(qū)使為動(dòng)身點(diǎn)，從具有消遣性的內(nèi)容入手進(jìn)展導(dǎo)入資源導(dǎo)入：要經(jīng)過(guò)教師細(xì)心預(yù)備的與主題相關(guān)的眾多資料動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生歸類、總結(jié)，并覺(jué)察問(wèn)題。歸納總結(jié)技能〔教師式和學(xué)生式〕歸納式：歸納總結(jié)學(xué)問(wèn)的構(gòu)造和主線，準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確問(wèn)題的關(guān)鍵，可用圖示、列表等方法比較式：將舊學(xué)問(wèn)進(jìn)展比較分析，找出各自本質(zhì)特征或不同點(diǎn)活動(dòng)式：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織全班或小組活動(dòng)，如學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、操作競(jìng)賽、小組爭(zhēng)論等練習(xí)式：通過(guò)提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生口頭或書面表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展練習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)。拓展延長(zhǎng)式：總結(jié)時(shí)不僅要總結(jié)歸納所學(xué)的學(xué)問(wèn)，而且要與其他學(xué)科、生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)的說(shuō)明：表達(dá)性，描繪性論證性說(shuō)明：歸納法，演繹法啟發(fā)性說(shuō)明提問(wèn)技能回憶提問(wèn)理解提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)分析提問(wèn)綜合提問(wèn)評(píng)價(jià)提問(wèn)強(qiáng)化技能：指能夠幫助學(xué)生把某一行為向更好的方向進(jìn)展的技能，也是使學(xué)生的行為發(fā)生變化的技能語(yǔ)言強(qiáng)化符號(hào)強(qiáng)化動(dòng)作強(qiáng)化活動(dòng)強(qiáng)化溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教態(tài)的變化〔教師的講話方式、表情和身體動(dòng)作等方面的變化〕教學(xué)媒體的變化學(xué)生相互作用的變化教師的認(rèn)知與決策技能1信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的作用〔上機(jī)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)的根本手段，是培育學(xué)生操作技能的主要途徑〕信息技術(shù)實(shí)踐是信息技術(shù)理論到應(yīng)用的橋梁信息技術(shù)是實(shí)踐培育學(xué)生根本技能的重要手段信息技術(shù)實(shí)踐能引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的深厚興趣信息技術(shù)實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)問(wèn)的理解信息技術(shù)實(shí)踐有利于提高學(xué)生道德素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)2要有教育價(jià)值，能有效地促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)問(wèn)、技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生了解、把握信息技術(shù)實(shí)踐的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，培育學(xué)生的實(shí)踐力氣。技能的實(shí)際情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、追求真理的精神。實(shí)踐前要求學(xué)生理解并生疏計(jì)算機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容、要求、規(guī)章和步驟。3一份完整的實(shí)踐方案應(yīng)包括：實(shí)踐名稱、實(shí)踐目的和要求、實(shí)踐預(yù)備、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐步驟、實(shí)踐說(shuō)明，以及問(wèn)題和爭(zhēng)論等依據(jù)方案進(jìn)展的實(shí)踐符合科學(xué)性、教育價(jià)值、可承受性、鮮亮性等要求，實(shí)踐效果良好，能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的實(shí)踐目的。方案周全、具體，便于操作，能保證學(xué)生依據(jù)方案做好實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果準(zhǔn)確形式標(biāo)準(zhǔn)，描述清楚，文字簡(jiǎn)練，便于閱讀，能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。4選擇好實(shí)踐工程布置交代清楚實(shí)踐工程和實(shí)踐要求設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程依據(jù)需要進(jìn)展分級(jí)做好計(jì)算機(jī)設(shè)備及相關(guān)軟件預(yù)備實(shí)踐過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)與啟發(fā)，要求學(xué)生記錄實(shí)踐結(jié)果或?qū)嵺`報(bào)告做好實(shí)踐完畢后的收尾工作5用試驗(yàn)報(bào)告考核，主要用于尋常成績(jī)考核用綜合題目或任務(wù)考核，主要用于單元或課程完畢考核用實(shí)踐結(jié)果考核，主要用于了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)踐狀況。用關(guān)心教學(xué)測(cè)試軟件來(lái)考核6教師講解示范，幫助學(xué)生初步領(lǐng)悟有關(guān)的操作技能學(xué)生仿照練習(xí)，初步形成操作技能。學(xué)生獨(dú)立操作，使操作技能逐步協(xié)學(xué)生最終總結(jié)調(diào)和完善學(xué)生最終總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立操作后，對(duì)實(shí)踐條件、實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐步驟、實(shí)踐結(jié)果等都有了確定的生疏。7探究性原則示范性原則針對(duì)性原則遷移性原則8多種方法同事使用