小學語文論文 嘗試師生合作備課 論文

嘗試師生合作備摘要：原來的教學方法，課堂是老師只管講，學生只管聽和記，人們認為備課向來被看作是教師的事，與學生無關。這樣的教學方法導致學生學習積極性不高，學習效果總體不理想?，F(xiàn)在的教學理論認為備課是教學過程中十分重要的一步，每次上課前，需要花費很多時間認真?zhèn)湔n。隨著時代的進步，現(xiàn)在的孩子見多識廣，老師需具備多方面的知識，不能只單方面?zhèn)湔n，也要讓學生參與進來?！皞湔n”的原本解釋是“教師在講課前準”，為適應時代的快速發(fā)展，嘗試十分重要的意義。關鍵詞：合作備課，師生互動，對話教學，討論教學，差異教學一、實行師生合作備課的因為老師和學生對教學過程的理解不同。單是老師花時間備課，如果學生上課前沒有去預習新的內容，不了解課文的大概意思，那么上課時就可能出現(xiàn)接受能力差的學生聽得迷迷糊糊，不知道老師所要表達的意思的情況，老師需要花費更多的時間重復講授。這樣的話課堂似乎會顯得枯燥無趣，學生將對這節(jié)課失去興趣。如果學生提前預習課文，他們通過朗讀可以初步了解課文的生字詞語讀音及利用工具提前查找難理解詞語的意思，了解文章大意，了解作者背景，了接課文的重點。這樣學生上課時注意力會更集中，能夠積極動腦思考文中的問題，起到事半功倍的效果。在我國新的基礎教育課程改革中，越來越多的老師開始認同新課程倡導的教育觀，即教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的共同建構知識動態(tài)，推動教學過程。對學生而言，交往也意味著個性的張揚、主體性的凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。師生交往的教學觀帶來教學過程的巨大變化，學習伙伴，師生互動、對話教學、討論教學、差異教學，以學定教等迅速成為人們的發(fā)展方向。要實現(xiàn)這種變化，備課方式必須進行改革。而實行師生合作備課，體現(xiàn)了對學生主體的地位尊重和信任，體現(xiàn)了教師角色的轉變，有利于師生關系的改善。學生參與備課，其主體性得到體現(xiàn)，課堂上就不再是被動聽老師講，答老師問，完成老師布置的任務，這是學習方式的改革。通過學生的主動參與，備課已經(jīng)變成了學生自主學習的一個環(huán)節(jié)。對教師來說，備課必須做到以學生為本，從學情出發(fā)，從社會多角度出發(fā)。老師從一開始就在各方面和學生互動，接觸中了解學情，從而采取相應的教學方法，做到以學定教。語文“充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主”，這一點也應該從備課開始得到落實。從課前到課中，有時教師做主提出主要問題學生為輔，有時也可讓學生做主選取班里的小干部來組織，有時師生共同商量決定，師生關系形成了“你中有我，我中自你”的關系。另外師生參與管理、參與決策，是人在精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是一種高層次的要求。教師在備課過程中傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，讓學生獻計獻策，必然會調動學生內在的積極性，提高教學的針對性和實效性，并將帶給學生全方位的發(fā)展。二、師生合作備課的合作備課的具體方法，要根據(jù)師生的時間、教材的內容、教要充分考慮合作的可行性和實效性，不強求統(tǒng)一，也不一定課課都合作。就合作的形式說，因為要考慮全班學生的關系，所以主要是建議或者先與小組同學合作（每次一個小組，或者抽取各種層次和風格的學生），也可以與個別學生合作?？偨Y合作中的存在問題，再實行全班合作。和全班同學合作，需要一個集中的時間，可以先利用早讀、自習課，這樣的合作時間比較集中，可以隨機觀察他們，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。等合作成熟后，也可在課外時間安排，把備課作為教學過程的一部分。就學生參與程度說，可以是教師為主學生為輔，也可以師生平等協(xié)商，還可以學生為主教師為輔，讓學生獨立備課執(zhí)教，教師從旁指導、監(jiān)控、協(xié)調。當然學生所處年級段不同，參與的程度應該有所不同。就備課內容說，老師主要包括確定目標、搜集資料、設計教學過程、制作教具學具等。以語文學科教材為例，學生可以包括讀課文兩遍、認讀字詞，提問題在句中勾一下打上問號，以及發(fā)現(xiàn)興趣點，興奮點、疑惑點也可用筆畫畫做個標記等。比如，請小組同學參與備課，可以讓幾個同學分別讀讀課文，看看各種類型的學生讀的差別在哪兒，讀得是否流利有感情及有無錯別字讓學生指出；再讓他們自由說說自己的感想，以及自己對課文的整體印象和看法；再提出感興趣或感到疑惑的問題，相互說說自己的理解；最后對學習方式提出自己的意見。如三年級語文上冊《秋天的雨》這課寫的非常美，讀后仿佛將我們帶進了童話般的世界當中。師生如何備這課呢，我是先總的閱讀全文一遍，再看課后習題，了解課文的目標方向。學生讀文章兩遍，先勾畫生字詞語，用學習工具查找難懂的字詞意思；接著讀文中優(yōu)美文段并試著勾畫如文中的好句：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽等等。讓他們先去提前欣賞，勾出比喻句。然后試著讓他們發(fā)現(xiàn)總結，讀了全文后你發(fā)現(xiàn)了文章的特點：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)句子的特點（每一段的中心句），這就是我和學生們共又如這兩自然段內容，吹起來的肥皂泡很美麗，五色的浮光在那輕清透明的球面上亂轉。若是扇的好，一個大球，會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛......這夢幻般的肥皂泡，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。像這句的三個那么，夠成了一個排比句可以讓學生邊讀邊畫下來，做個記號為寫排比句做積累。目送著它，心里充滿了快樂、驕傲、希望......我想借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去，送過海去（這些句子是想象類的句子，可在旁邊標注一下）到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去?；蛘咻p悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低的落下，落到一個美人的玉簪邊，落到一個濃睡中的嬰兒的雛發(fā)上......這些句子我也采取同上方法，這樣學生學會動手動腦，上課也達到了事半功倍的效果。教師也可說說自己準備提的問題或者準備安排的教學活動，看看學生的反應，聽聽學生的意見。經(jīng)過這幾年的嘗試教學，我班的學生學習語文的興致越來越高，愛學習的氣氛越來越濃了。同學們每天早晨，不管有沒有老師在，來到教室都會認真讀書，書上的筆記記得滿滿的。當然班里也有學習態(tài)度差、自律性不太好的學生，但作為老師必須把每一個學生都看作是自己的孩子一樣，都不能放棄。需要花更多的時間在他們身上，比如多去關愛他們，找他們談心，單獨輔導，家訪等。給他們多鼓勵，讓我班最讓人頭疼的一位同學，學習基礎差，年齡比同齡人大一兩歲，父母離異，爸爸開車經(jīng)常在外，跟爺奶一起生活，爺奶又忙，無暇監(jiān)督他的學習。這樣在家就經(jīng)常沉迷游戲，不愛學習，作業(yè)基本不能完成，學習成績老是上不去，說話有些偏激，朋友少，跟同學經(jīng)常發(fā)生矛盾。像這樣的學生怎么辦呢？我去他家?guī)状?，找他談心，多表揚他，鼓勵他，讓優(yōu)秀的學生去幫助他，輔導他的預習。后來在大家的齊心幫助下，學習態(tài)度逐步有了好轉，成績由開始進班的倒數(shù)后幾位，已經(jīng)上升到中等水平。經(jīng)過我的堅持不懈，我班語文的成績總體比以前提高了很多，平均分高出同年級很多?？梢?，隨著時代的進步，在新的教學觀指導下，備課的角度、內容和形式與“準備講課內容”的傳統(tǒng)觀念已相去甚遠。新的教方法必將代替老式的教法，把學生作為主體是社會的發(fā)展，時代的需要，也是孩子身心健康發(fā)展的需要。三、結語在語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師采用“讓學生將要提什么問題”這一教學設計，每次都能把學生充分激活，學生讀課文很投入，提問題也很積極。但老師對學生所提問題的處理方法不同，效果也各異。有的老師欣賞學生的問題，舍棄自己的問題，引導學生選擇自己感興趣或者認為有價值的問題進行自主合作和探究式學習；也有的老師對學生提的精彩的問題雖加贊賞，但怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學生發(fā)言，說“還不是我想問的問題”，學生大失所望，在一陣熱鬧的猜測之后，又回到按老師所提問題學習的軌道上來。這樣的話以后就會打消了這個孩子的學習積極性。只要我們多給學生一些機會，多給