寓教于樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)-讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿“童趣”論文

寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)——讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿“童趣”摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)大多是建立在學(xué)生豐富知識(shí)、拓展視野以及融合文化為基礎(chǔ)所進(jìn)行的。教師在語(yǔ)文課程中融合學(xué)生發(fā)展的樂(lè)趣，讓學(xué)課程的自主探究，那么更能豐富學(xué)生思維的發(fā)展。而“寓教于樂(lè)”的發(fā)展理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)中所必須考慮的要素之一。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)有趣的課堂中進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)壓力。本篇在淺析語(yǔ)文教學(xué)中充滿“童趣”的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)樂(lè)趣提出教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)；快樂(lè)學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)“童趣”前言：現(xiàn)階段的教育教學(xué)大多更加注重學(xué)生的升學(xué)成績(jī)，而忽視了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程；在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。教師在中切勿“揠苗助長(zhǎng)”，因?yàn)檫@樣不僅不會(huì)提升學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的正確心態(tài)。而能夠讓學(xué)生遵循發(fā)展的天性，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍——便是教師在教育教學(xué)中所需要提升的”從含義剖析上是指“兒童的情感和興趣”。只有讓幼兒的學(xué)習(xí)中充滿快樂(lè)，才能夠探究興趣；從而建立情感，激發(fā)情感的建立。一、讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿“童趣”的教學(xué)現(xiàn)狀首先對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。這就是說(shuō)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候，并沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)久以來(lái)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“偏見”。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文并沒有采用合適的情境進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要明確課本知識(shí)固然重要，含所有文化。而想要拓展學(xué)生的文化，開拓學(xué)生的視野和思維，需要教師采用多樣化的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生加以實(shí)踐。如果教師在課堂中抑制學(xué)生習(xí)方式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸喪失興趣。雖然語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣需要強(qiáng)有力的直接性思維，但是語(yǔ)文的文字具有深厚的文化，要加以情感滲透與融合，才能夠進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂形式的多樣化，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而可以體會(huì)界”的樂(lè)趣。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅限于課本知識(shí)不對(duì)課本知識(shí)加以拓展和延伸，那么就在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維和認(rèn)知程度。因?yàn)楦咝У恼J(rèn)知生對(duì)語(yǔ)言文化的滲透能力。所以教師針對(duì)以上所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的實(shí)施策略。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿“童趣”的教學(xué)策略（一）情景教學(xué)，激發(fā)興趣愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在多感官結(jié)合的情況下，促維拓展。在實(shí)施情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的有效利用；或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行“實(shí)際操練”。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要盡可能語(yǔ)言的幽默感。例如：在五年級(jí)所學(xué)的《慈母情深》這一課中，文中所講述的“慈母”形象其實(shí)是具有多維度的。并且文章中蘊(yùn)含了大量的神態(tài)和語(yǔ)言描寫。那以讓學(xué)生以小組合作為基——組內(nèi)一位同學(xué)”的角色另一位同學(xué)扮演“母”的角色，另外的同學(xué)扮演“母親的工友”。在學(xué)的時(shí)候教師可以采用幽默的語(yǔ)言，為學(xué)生的演繹增添“色彩”。如：當(dāng)“我”為“母親”買了一聽水果罐頭時(shí)，教師可以扮演“賣水果罐”：到“我”去買果罐頭的時(shí)候，教師所扮演的人故意為難“我”，由于“我”的錢不夠，只能懇求“賣水果罐”通融。這樣能夠增添穩(wěn)重角色的性”的角色增添了濃濃的一筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用多種主題的形式進(jìn)行演繹。如：正常形式、悲情形式、搞笑形式等，可多維度的情景教學(xué)中增強(qiáng)自身課堂學(xué)習(xí)的參與感。而教師也可以為學(xué)”慈母”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的情感。在這種多緯度的情景夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力，從而讓學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）實(shí)踐滲透，探究樂(lè)趣對(duì)知識(shí)的探索，不能只停留在表面，要深入其內(nèi)涵，這樣才能拓展學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，要變“”為“引導(dǎo)”的形式轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，即便學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到準(zhǔn)確的課本知識(shí)。但在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生也培養(yǎng)了探究的能力和自主思考的能力。例如：在五年級(jí)所學(xué)的《白鷺》一課中，對(duì)“白鷺”這種生物進(jìn)行了細(xì)節(jié)描述，其中描述了白鷺的外形、形態(tài)，生活習(xí)性等。雖然學(xué)生在日常生夠?qū)嶋H觀察到“白鷺”，但是學(xué)生可以借助這篇文章的風(fēng)格進(jìn)行其他動(dòng)物或植物的細(xì)致觀察，并且最后進(jìn)行總結(jié)提升。如：有的學(xué)生觀察學(xué)?；▔氖裁淳哂腥绱祟B強(qiáng)的生命力以及它的外觀形態(tài)是怎樣的；有的學(xué)生觀察家中的”狗”具有怎樣的生活習(xí)性？他和我們能夠常見的“”等生物有什么樣的區(qū)別？這都是需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的地方。而文中所描述的“白鷺”作者聯(lián)系到了一首詩(shī)，那么教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所實(shí)踐觀察到的生物進(jìn)行綜合性地升觀察力，想象力的基礎(chǔ)上，又能增強(qiáng)情感的滲透以及語(yǔ)言的組織能力。又如，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文中所描述的“白鷺”的具體形象進(jìn)行“繪畫實(shí)踐課”。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的細(xì)致閱讀和領(lǐng)悟，畫一畫自己心目中的“白鷺”——這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生自主探究，并且讓學(xué)生圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如：如果學(xué)生畫出的“白鷺”非常美麗，但是又覺得缺少了些什么。那么教師可以讓學(xué)生文章的這句話：“白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”據(jù)此，教師也可以告訴學(xué)生：每個(gè)人都是不完美的，要學(xué)會(huì)接受自己的且積極向上，便會(huì)由內(nèi)而外的散發(fā)出光芒。（三）課堂引申，豐富思維思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且要讓學(xué)生明確如何運(yùn)用課本知識(shí)，有效的推進(jìn)課外知識(shí)的認(rèn)知。在對(duì)于學(xué)延伸的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自己找尋適合的探尋方法，并且進(jìn)行及時(shí)的積累和總結(jié)。從而可以豐富學(xué)生的思維發(fā)展。例如：在五年級(jí)所學(xué)的《梅花魂》這一課中，文中描述了關(guān)于“梅花”的精神。那么在學(xué)生進(jìn)行課堂隱身的時(shí)候，教師可以根據(jù)我們所學(xué)的‘梅花’這一課，你對(duì)‘梅’肯定有了不同的認(rèn)識(shí)。但是界上的花有很多種，你知道他們各自的花語(yǔ)是什么嗎？都代表著什么樣的含義？并且他們有多少品種，而它們所展現(xiàn)出來(lái)的精神，哪些值得我們學(xué)習(xí)學(xué)們翻閱資料，或者在父母的陪伴下上網(wǎng)搜集資料，看誰(shuí)了解的最多?！比缓髮W(xué)生通過(guò)自己認(rèn)為有效的方式進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，延伸既能夠豐富學(xué)思維，也能夠讓學(xué)生滲透語(yǔ)文的文化知識(shí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)放松身心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。課堂知識(shí)是有限的，該引導(dǎo)幼兒建立課外拓展的能力，拓寬認(rèn)知層次。才能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中展現(xiàn)豐富多彩的生活?？偨Y(jié)：寓教于樂(lè)，不僅是指讓教師在課堂教學(xué)中使用幽默的語(yǔ)言和輕松的語(yǔ)氣，以及溫和的神態(tài)進(jìn)行授課；而更多的是教師讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。推進(jìn)自主發(fā)展的過(guò)界，提升文化自信。首先，教師需要建立符合兒童發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知觀念：清晰的對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)需求以及發(fā)展天性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而可以建立優(yōu)良的發(fā)展策略師要根據(jù)“童趣”定義的“情感激發(fā)和興趣激發(fā)”這兩方面入手，融合教育的真正目的和意義；最后，教師一定要根據(jù)所實(shí)行策并且進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)進(jìn)一步提升“寓教于樂(lè)”理念奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]劉盼.尋找童年之旅——讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿童趣[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020(9)：31.[2]封艷.讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿童趣[J].中外交流，2019，26(18)：382.3]黃雪峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿童真童趣[J].教育實(shí)踐與研究，2021(1)：9-12.[4]張克兵.如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充滿