木蘭詩第二課時(shí)公開課教案

第第頁木蘭詩第二課時(shí)公開課教案吉林省第二試驗(yàn)高新學(xué)校中學(xué)部賈晨陽木蘭詩公開課第二課時(shí)教案,第一課時(shí)為落實(shí)朗讀和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),第三課時(shí)為寫作手法分析。

木蘭詩

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過有感情地朗讀整體把握《木蘭詩》，理清脈絡(luò)，分析木蘭的形象，體會(huì)文中詳略處理的高妙。

2.學(xué)習(xí)各種修辭手法的綜合運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握木蘭的人物形象。

2.學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

互文等修辭手法的理解。

導(dǎo)入：同學(xué)集體背誦進(jìn)入新課。

一、朗讀指導(dǎo)：

上節(jié)課我們通讀了全文，將文章表達(dá)的故事分為了幾個(gè)小部分，哪位同學(xué)能夠依據(jù)記憶來回答這篇文章可分為哪幾個(gè)部分？哪位同學(xué)可以用自己的話盡量簡練的復(fù)述一下文章的這一部分？假如讓你來朗讀這一段，你要用怎樣的語氣來朗讀呢？

代父從軍〔開端：平緩—答問：沉重—“愿為”：堅(jiān)決〕

征戰(zhàn)沙場〔預(yù)備：快速連貫—旅途：思親，抒情—悲壯〕

建功受封〔賞：大氣；愿：深情憧憬〕

辭官還家〔歡快激烈—驚異—淘氣聰慧〕

二、人物形象：

通過幾位同學(xué)聲情并茂的講解和朗讀，我們對(duì)木蘭的形象又增加了幾分熟識(shí)。下面，讓我們將目光重新匯聚到課本，再對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，試著總結(jié)一下木蘭到底是一個(gè)怎樣的人？哪些文中語句能夠印證你的看法？

“赴戎機(jī)”“度假設(shè)飛”“百戰(zhàn)死”“十年歸”——勇敢無畏

“十二轉(zhuǎn)”“百千強(qiáng)”“問所欲”“還家鄉(xiāng)”——不貪名利

“皆驚忙”“十二年”“不知木蘭是女郎”——聰慧謹(jǐn)慎

“當(dāng)戶織”“女嘆息”——勤勞

“市鞍馬”“替爺征”——孝順

“辭爺娘”“喚女聲”——戀家

“理云鬢”“貼花黃”——欣喜，愛美

下面請(qǐng)同學(xué)來說一下，在木蘭的這些性格特質(zhì)中，你最觀賞哪一點(diǎn)？你的身上是不是也有這種特質(zhì)？

〔同學(xué)自由作答〕

三、寫法分析：

吉林省第二試驗(yàn)高新學(xué)校中學(xué)部賈晨陽木蘭詩公開課第二課時(shí)教案,第一課時(shí)為落實(shí)朗讀和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),第三課時(shí)為寫作手法分析。

同學(xué)們都說出了自己的理由，假如讓你是的話，你會(huì)選擇怎么樣的方式來突出你所喜愛的木蘭身上的特質(zhì)呢？〔把能突出她這一特質(zhì)的段落來具體寫，其他的段落簡略寫〕讓我們回到文章，看一看要突出的是木蘭的哪些特質(zhì)，你是如何看出來的？你認(rèn)為這樣對(duì)文章詳略處理有怎樣的好處呢？〔詳略處理題材，緣由在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取得成功，而是重在表現(xiàn)木蘭深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，思家，歸家后迫不及待地“對(duì)鏡貼花黃”這些都豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊?！?/p>

四、分析完人物形象和寫法，讓我們來觀賞這篇課文的語言。它的體裁是什么？〔北朝民歌，收于郭茂倩編纂的《樂府詩集》，是一首喜聞樂見的樂府詩〕，與哪一篇文章并稱為“樂府雙壁”？〔《孔雀東南飛》〕我們剛剛從文中找出詞句來概括木蘭的形象，可以感受到這篇文章的語言特別的有特色。這就是民歌這種文體的魅力所在：

1、語言口語化，如“阿爺無大兒，木蘭無長兄”；

2、修辭豐富，語言多樣，如復(fù)沓、互文、頂針、對(duì)偶等。

復(fù)沓：句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，叫復(fù)沓。

例：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”“旦辭……不聞……但聞……，旦辭……不聞……但聞……”

互文：就是上文里含有下文將要涌現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)涌現(xiàn)的詞，上下文的意義相互交織、補(bǔ)充。

吉林省第二試驗(yàn)高新學(xué)校中學(xué)部賈晨陽木蘭詩公開課第二課時(shí)教案,第一課時(shí)為落實(shí)朗讀和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),第三課時(shí)為寫作手法分析。

例：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床”

“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”

頂針：又稱頂真、聯(lián)珠或蟬聯(lián)，指用前一句結(jié)尾之字作為后一句開頭之字，使相鄰的兩個(gè)句子首尾蟬聯(lián)。這是一種比較常見的對(duì)聯(lián)手法，也很能表達(dá)漢字的特色。

例：“軍書十二卷，卷卷有爺名”“歸來見天子，天子坐明堂”

“出門看火伴，火伴皆驚忙”

對(duì)偶：把兩個(gè)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相像、內(nèi)容相關(guān)的句子或短語成對(duì)地排列在一起。使內(nèi)容集中凝練，音節(jié)整齊均勻，便于朗讀。例：“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”

“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”

“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”

排比，例：“東市買駿馬，……長鞭。“爺娘聞女來……豬羊?！薄?/p>

3、民歌的基本形式是四句一節(jié)，間或也有六句一節(jié)的。

4、民歌有三種基本手法：表達(dá)，稱“賦”；比方，稱“比”；先言它物以引起所詠之詞，稱“興”。

五、《木蘭詩》取自民間，百姓口口相傳，流傳至今，甚至在好萊塢的大制作中也將其作為主角，請(qǐng)你以《我所喜愛的花木蘭》為題，寫一篇描述花木蘭事跡的文字，要求不超過200字，詳略處理，并運(yùn)用多種修辭。

六、總結(jié)：在文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中，我們并不缺少“顧大嫂”似的赳赳武夫類型的女英雄；也不缺少嬌滴滴鶯聲燕語般的“崔鶯鶯”似的美女形

吉林省第二試驗(yàn)高新學(xué)校中學(xué)部賈晨陽木蘭詩公開課第二課時(shí)教案,第一課時(shí)為落實(shí)朗讀和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),第三課時(shí)為寫作手法分析。

象，但既有女兒情又有英雄氣的女性，在中國文學(xué)史上，卻只有木蘭這獨(dú)特的一個(gè)。大家喜愛她的理由是她的身上代表了一種精神能量，她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念，既勤勞良善又堅(jiān)毅勇猛；既淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑；既孝順父母又報(bào)效國家，是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。這便是一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭形象一貫深受人們喜歡的緣由。

七、作業(yè)布置：

1．背誦全文，理解記憶課下說明。

2．發(fā)揮想象，將木蘭回家的部分改寫成記敘文，盡量運(yùn)用描寫呈現(xiàn)情景。字?jǐn)?shù)300字左右。

八、板書設(shè)計(jì)：

木蘭詩

“赴戎機(jī)”“度假設(shè)飛”

“百戰(zhàn)死”“十年歸”——勇敢無畏

“十二轉(zhuǎn)”“百千強(qiáng)”

“問所欲”“還家鄉(xiāng)”——不貪名利

木蘭“皆驚忙”“十二年”忠孝兩全

“不知木蘭是女郎”——聰慧謹(jǐn)慎

“當(dāng)戶織”“女嘆息”——勤勞

“市鞍馬”“替爺征”——孝順

“辭爺娘”“喚女聲”——戀家

“理云鬢”“貼花黃”——欣喜，愛美

吉林省第二試驗(yàn)高新學(xué)校中學(xué)部賈晨陽木蘭詩公開課第二課時(shí)教案,第一課時(shí)為落實(shí)朗讀和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),第三課時(shí)為寫作手法分析。

木蘭詩

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過有感情地朗讀整體把握《木蘭詩》，理清脈絡(luò)，分析木蘭的形象，體會(huì)文中詳略處理的高妙。

2.學(xué)習(xí)各種修辭手法的綜合運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握木蘭的人物形象。

2.學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

互文等修辭手法的理解。

導(dǎo)入：同學(xué)集體背誦進(jìn)入新課。

一、朗讀指導(dǎo)：

上節(jié)課我們通讀了全文，將文章表達(dá)的故事分為了幾個(gè)小部分，哪位同學(xué)能夠依據(jù)記憶來回答這篇文章可分為哪幾個(gè)部分？哪位同學(xué)可以用自己的話盡量簡練的復(fù)述一下文章的這一部分？假如讓你來朗讀這一段，你要用怎樣的語氣來朗讀呢？

代父從軍〔開端：平緩—答問：沉重—“愿為”：堅(jiān)決〕

征戰(zhàn)沙場〔預(yù)備：快速連貫—旅途：思親，抒情—悲壯〕

建功受封〔賞：大氣；愿：深情憧憬〕

辭官還家〔歡快激烈—驚異—淘氣聰慧〕

二、人物形象：

通過幾位同學(xué)聲情并茂的講解和朗讀，我們對(duì)木蘭的形象又增加了幾分熟識(shí)。下面，讓我們將目光重新匯聚到課本，再對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，試著總結(jié)一下木蘭到底是一個(gè)怎樣的人？哪些文中語句能夠印證你的看法？

“赴戎機(jī)”“度假設(shè)飛”“百戰(zhàn)死”“十年歸”——勇敢無畏

“十二轉(zhuǎn)”“百千強(qiáng)”“問所欲”“還家鄉(xiāng)”——不貪名利

“皆驚忙”“十二年”“不知