原來作文可以這樣寫 論文

原來作文可以這樣摘要：寫作是語文教學(xué)的必要組成部分，關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的成效和動力問題。本文主要探討了在小學(xué)語文教育中如何運(yùn)用改寫文章、取材點(diǎn)循序漸進(jìn)提高小學(xué)生寫作興趣和寫作水平，并以部編版小學(xué)教科書為例在教學(xué)方法上提出了幾點(diǎn)具有建設(shè)性的建議。關(guān)鍵詞：興趣，寫作，小學(xué)語文，教學(xué)引言：小學(xué)課文蘊(yùn)藏著作者豐富的情感色彩，文章用詞簡潔明快、生動活潑，是小學(xué)生練習(xí)習(xí)作的最佳素材。例如《美麗的小興安嶺》，描繪然風(fēng)光?！逗５呐畠骸穫鬟f了舍己為人的精神，歌頌了愛情的偉大和犧牲精神，《嫦娥》則講述了神秘莫測的古代神話。通過這些經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)寫，學(xué)生習(xí)作水平將獲得令人欣喜的長足進(jìn)步。一、培養(yǎng)興趣，打好寫興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生習(xí)作的最佳老師。只有通過激發(fā)對習(xí)作的興趣并調(diào)動學(xué)生足夠的熱情，才能改善學(xué)生的寫作能力。雖然使用多媒體，將與圖片，結(jié)合使用很重要，但最好配合使用其他方法來使學(xué)生理解文章含義或探索藝術(shù)概念。如講故事的方式、表演的方式等可以引發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，并為學(xué)堅實的基礎(chǔ)。第一，教師可以運(yùn)用講故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)李商隱的詩《嫦娥》時，教師和學(xué)生講嫦娥奔月的故事，以便學(xué)生了解文章的背景，并體會神話故事的凄美色彩。嫦娥和后裔都是遠(yuǎn)古神話中的虛構(gòu)角色恩愛夫妻，卻被命運(yùn)拆散，嫦娥被迫吃下一粒西王母的仙藥后不受控制地飛向月亮，化成搗藥蟾蜍，從此與后裔天人永隔，這個故事也側(cè)面反映出古崇拜和向往。通過這些故事，學(xué)生對《嫦娥》一文能夠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。事實證明，使用講故事的方法來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文章學(xué)效果往往是出乎意料的。第二，不同于音樂或表演，寫作往往不是直白地展現(xiàn)，而是像畫軸一樣徐徐鋪展。作者寫作時通常采取自己想表達(dá)的意象中一些最感人的場面，晦的語言創(chuàng)作了這些畫面，用不尋常和令人回味的藝術(shù)概念表達(dá)了其審美體驗并反映了生活的本質(zhì)。例如，在教丹麥童話故事《海的女兒》時，教師生根據(jù)文章的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟M織和表演場景，使學(xué)生可以體驗海底的神秘和深邃，感受親情摯愛等寶貴情感。文章用平實的語言展現(xiàn)了富有戲劇張力的凄美動人的感情，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也為寫作打下了基礎(chǔ)，上述學(xué)習(xí)方法既激活了學(xué)生寫作的情感元素，又激活了學(xué)生內(nèi)心情感。各種寫充能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心，這不僅保證了對學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生的負(fù)擔(dān)感減輕了，寫作不再是空穴來風(fēng)，不再是空中樓閣，這項任務(wù)對學(xué)生樂趣，因為學(xué)生具有寫作和表達(dá)的情感和強(qiáng)烈欲望。二、留心自然，積淀寫對于小學(xué)生來說，習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容絕不能是空洞無味的，它不僅要展現(xiàn)實在的事物，更要寄托情感、傳達(dá)意味。寫作材料來自生活本身，但是缺使學(xué)生無法將素材應(yīng)用于習(xí)作。學(xué)生生活在復(fù)雜多彩的世界，接觸到的寫作素材比以往的學(xué)生可謂有過之而無不及，但許多學(xué)生面對題目仍舊無法寫什么？舉例來講，小學(xué)生的工作和生活經(jīng)歷有限，其大腦不夠成熟，對于看到、聽到的事物難以分辨整合，更遑論對其進(jìn)行加工創(chuàng)作。他們在語言構(gòu)成、敘事，表達(dá)和運(yùn)用方面，僅能停留在表面上，導(dǎo)致許多能引起創(chuàng)作欲望的生視。但是如果教師在課堂上加以引導(dǎo)，將某種寫作元素滲透到教育中，并注意開發(fā)學(xué)生的想象，這些素材就可以為學(xué)生寫作提供幫助，使學(xué)生盡情播撒想象力。在教《威尼斯的小艇》時，教師要求學(xué)生尋找其中最醒目的元素，有學(xué)生覺得是一艘小艇，有學(xué)生說是船上嬉戲的孩童，有學(xué)生認(rèn)為是小孩躺在河中場景。但只有這些還不夠，為避免寫作空洞、復(fù)制，要激發(fā)學(xué)生生動的想象，以“劃船”為中心，要求學(xué)生加入中國元素，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生坐在一艘的小船上，將自己想象成搖櫓的小童，乘坐小船欣賞周圍的湖泊和山脈，并想象成一幅生動的景象，微風(fēng)徐徐展開，撫在兩個小童的嬌嫩的臉蛋上，一道飄向水流的方向，向著山澗的盡頭游去，整個畫面呈現(xiàn)出流動之感……這就是一篇習(xí)作了。一個學(xué)生寫道：一條純潔無暇的河流全年都在鎮(zhèn)上奔河的兩邊，長長的柳裙懸掛在水面上，鱗片散落。在河岸的另一邊，有群山，群山和平原上鮮花盛開，滿目都是桃花，有茉莉花，杜鵑花、野百合、它們開得正旺盛，鳥類相繼呼喚，山谷裂成兩半，這時，一條小船緩緩駛來。藍(lán)天，微風(fēng)和柔和的晨光照在兩個孩子身上，他們清理了竹艾草，停止在船上坐下來。他們卷起褲子，在水里撒些花，然后一陣笑聲，沖進(jìn)河里。柳樹在岸上起舞，船慢慢駛過，不認(rèn)識的人以為他們拿著雨傘，原來他們帆借風(fēng)力行船！船在渡河上搖搖晃晃，碧波蕩漾，好不悠哉。太陽慢慢向西晃來晃去，散發(fā)出柔和的光芒，留下如詩如畫的河水學(xué)生將文章充分吸收，并根據(jù)平時所見所感，將腦海中的再造形象與行了奇妙的融合，萌生了新的作品。這樣的訓(xùn)練方法能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從本質(zhì)上幫助挖掘?qū)懽鞯乃囆g(shù)性和樂趣所在，將學(xué)生帶入創(chuàng)作的詩意的想象的方式深刻領(lǐng)會語言之美和感官之美。小學(xué)課文語言的表達(dá)簡短、明快，其優(yōu)美的節(jié)奏、生動的圖像都具有小學(xué)生喜聞樂見的活潑之美，是積累極佳材料，學(xué)習(xí)它們就像從書房中汲取靈感。通一位學(xué)生從生活取材，創(chuàng)作出了十分逼真且具有相當(dāng)美感的鄉(xiāng)村景象道：長笛的聲音是斷斷續(xù)續(xù)的，令人不快。放眼遠(yuǎn)眺，整個田野看起來就像是一塊無盡的綠色地毯，花朵和草叢在顫抖，就像在地毯上跳舞一樣，整是一幅帶有綠色水汽的水墨畫，沒有用青墨勾線，卻有朦朧之意。幾里地之外，除了斷斷續(xù)續(xù)的長笛聲外，只有場上吹來的風(fēng)聲但是足以表達(dá)寫作要求中的審美意境。足可見在校學(xué)生的內(nèi)心存在著人的創(chuàng)作靈性，這更提示了青年教師們應(yīng)當(dāng)重視對其勤加疏導(dǎo)和教誨。三、改寫文章，喚發(fā)習(xí)用生澀的筆頭置換經(jīng)典讀本中的語言，毫無疑問對學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)，然而學(xué)生們都躍躍欲試。改寫的題材要以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)，教師不設(shè)定，但無論如何應(yīng)當(dāng)是具有詩意的。這不像切換到白話語言那樣簡單，因為它不僅是簡單地重寫，而且還在訓(xùn)練學(xué)生的語言和寫作能力。要更改一先需要弄清楚文章的語境語感等。只有在這些條件支持下學(xué)生才能更輕松地進(jìn)行聯(lián)想、想象和體驗。接下來，需要基于對文章內(nèi)容的掌握，對文章中描繪的景象進(jìn)行再現(xiàn)和補(bǔ)充，達(dá)到能像在真實環(huán)境中一樣獲得生動而具體的視覺圖像。最后，各種寫作技巧都被仔細(xì)地和精心地用來表達(dá)一種新的語言。這不重構(gòu)，也是思想的再現(xiàn)。在此過程學(xué)生不僅要表現(xiàn)對語言的感知，更要展現(xiàn)出語言的表達(dá)能力，這比普通的練習(xí)效果好得多。一位學(xué)生這樣改寫了《后雨》：吳雨朦朦，如女子的盈盈細(xì)語，湖上閃爍著瀲滟的光彩，令觀者心曠神怡，山色明明滅滅，天氣漸晴，泛舟湖上的游子立于舟頭，心中無限柔的雨絲映襯著迷蒙的山色，竟猶如女子的臉龐，無論是淡妝或是濃妝都如此明媚動人！不僅為人們留下了想象的空間，而且讀者仿佛能看到眼前動人的景色。通過進(jìn)一步入練習(xí)重寫文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多寫作類型，并經(jīng)歷了學(xué)習(xí)課文，撰寫小說后續(xù)和獨(dú)立寫作文章的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅感受到力，而且獲得了學(xué)習(xí)的靈感和沖動，潛藏在心臟深處的某種創(chuàng)作欲望被開發(fā)了。他們將發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)作語言不再枯燥，寫作方法不再是單一的，寫作的內(nèi)容更是無所不包的。四、結(jié)論總之，教師在作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)從文章改寫、重構(gòu)等為側(cè)重點(diǎn)入手，也可以培養(yǎng)學(xué)生注重留意周遭的寫作素材作為積累，以此培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，具體要培養(yǎng)好學(xué)生理解文章、發(fā)現(xiàn)生活、開發(fā)創(chuàng)新想象、文字再造能力和語言編織、優(yōu)化能力，這樣既能夠為學(xué)生培植良好的作文根基，又能提面的審美素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]潘琰.作文，原來可以如此靠近學(xué)生——兼評孫小冬老師《這兒真美》教學(xué)[J].教育視界