中職學校學生學習障礙成因及對策研究應用開題報告

中職學校學生學習障礙成因及對策研究開題報告一、課題主持人：黃福云、何大學課題組組員：高正烈、馬慶增、馬雪敏、李伯奇、焦冉、宋偉、肖霞課題顧問組：王忠東、張敬鄰、李凱二、課題等級：《中等職業(yè)學校學生學習障礙成因及對策研究》（HJG10023），是淮北市教育局同意市級調(diào)研課題，由淮北市教育局組織，淮北二職高主持并負責調(diào)研實施。三、課題界定：中職教育是培養(yǎng)含有綜合職業(yè)能力和全方面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作應用型人才。目前，中國經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才從總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)全部提出了新更高要求，而和此同時，近些年來，職業(yè)學校招收學生絕大多數(shù)文化程度低，學習習慣和學習能力較差，學生厭學和學習障礙等現(xiàn)象較為嚴重，這個問題處理不好，就會影響技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響職業(yè)學校辦學質(zhì)量，進而影響企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和在市場上競爭力?！吨械嚷殬I(yè)學校學生學習障礙成因及對策研究》課題界定，就外延而言，類別是中等職業(yè)學校，包含農(nóng)村和城鎮(zhèn)職業(yè)學校，研究對象是中職學校學生，研究內(nèi)容為學生學習障礙成因和對策研究。本課題研究經(jīng)過樣本調(diào)查、理論探究、實踐探索、完善機制、形成結(jié)果等階段，著力處理學生學習困難，提升學生學習能力和素養(yǎng)，經(jīng)過培養(yǎng)和研究，達成促進學生良好行為習慣形成。四、課題研究背景學生學習活動是受其個體人生價值觀、多種非智力原因、學習習慣、學習目標、學習方法和對其學習活動起促進作用外部原因或情境等影響。近幾年來，任教于中等職業(yè)學校老師多有這么體會：很多學生學無動力，老師教得吃力。相當一部分學生學習迷迷糊湖、得過且過、松松垮垮、毫無上進心。造成這些學生學無動力原因是多方面，大致有以下幾點：一、基礎(chǔ)差、學習能力低。近些年來，國家高考政策調(diào)整，高校擴招引發(fā)普高擴招，大量成績中等以上初中生畢業(yè)生進入普高就讀，致使職業(yè)學校生源質(zhì)量較差。這些職校生大部分基礎(chǔ)差、學習能力低，存在著不一樣程度學習障礙。從初中教育進入職業(yè)教育，職校生面臨兩個較大挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容增多和程度加深，二是老師教學方法改變。初中階段課程關(guān)鍵如數(shù)學、英語、化學、物理等，這些課程學生在初中時就已經(jīng)產(chǎn)生厭學心理，或多或少有點提不起愛好。和此同時，進入職業(yè)學校后，大量專業(yè)課程一時間讓她們學習無從下手。如計算機專業(yè)《計算機原理》、《多媒體基礎(chǔ)原理》；財會專業(yè)《財務(wù)會計》、《工業(yè)會計原理》，機械專業(yè)《電工和機械》、數(shù)控專業(yè)《數(shù)控機床操作》等，這些課程理論性實踐性全部較強。因為專業(yè)書本身特點使職校教學方法和初中教學有很大不一樣，職校生實踐操作機會多一點。這些改變使初中階段基礎(chǔ)原來就很差、學習能力很低學生來說，專業(yè)課程難入門，摸不透，吃不消。結(jié)果，學習中問題越積越多，成功體驗越來越少，她們學習熱情也就隨之慢慢減弱。二、學習動機不明確。在心理學中，學習動機是指個人意圖愿望、心理需求或企圖達成目標一個動因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力由學生學習需要“我要學”所引發(fā)。沒有動機，就學無動力。奧蘇貝爾指出：“動機和學習之間關(guān)系是經(jīng)典相輔相成關(guān)系絕非是一個單向性關(guān)系?！背删蛣訖C強人對學習需求強烈，求知欲旺盛，學習自主自覺，并能全力以赴，期望成功。曾經(jīng)有一項教育研究調(diào)查表明：相當一部分職校生就讀職校目標不明，有是迫于家庭壓力，有是為了混日子，有是混文憑，有是來結(jié)交異性等等。這些學生本身就缺乏學習需要，動機和學習無關(guān)，她們學習往往是被動，老師在后面推一把，她們才往前挪一步，甚至原地不動。正因為如此，她們或連起碼求知欲望全部沒有，消極對待學習也就不足為奇了。三、缺乏良好學習習慣及有效學習方法。習慣是行為自動化，不需要她人監(jiān)控。良好學習習慣一旦養(yǎng)成就會建立穩(wěn)固生理和心理“動力定型”。職校生因為沒有升學壓力，學習惰性大，依靠性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內(nèi)不做筆記，聽課不認真，思緒不清楚；作業(yè)喜愛對答案，甚至剽竊；考試不正確對待，總是想方設(shè)法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個學習過程無計劃、無目標、無方法；對知識不求甚解，不懂裝懂，無學習責任；自習課或晚修課講話、無所事事。這些行為形成，現(xiàn)有其以往不良經(jīng)歷，也有進入職校后失去了奮斗目標造成。四、破罐子摔破心態(tài)。也有一部分學生，從初中開始以被貼上差生標簽，求知欲遭到嚴重挫傷，學習進取心消失殆盡。進入職校，皮格馬利翁效應繼續(xù)在她們身上生效。在她們自我認知當中，還是認為自己不是讀書材料，再怎樣努力也是徒勞無功。自暴自棄心理使她們把大部分精力投放到游戲、娛樂、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采、作業(yè)不完成、學習無愛好。所以，學生離校上網(wǎng)、上游戲機廳、無故請假等現(xiàn)象是家常便飯。中職生存在這些種種消極情態(tài)，不能不引發(fā)我們思索。作為教育工作者，我們不應該任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去。那么，怎樣有效處理影響中職學生學習主動性和學習能力障礙，怎樣激發(fā)學生學習動力？需要職教工作者真正潛下心來研究。所以，在實際教育教學中，我們要認真落實《中長久教育改革和發(fā)展計劃綱要》中以人為本教育理念，充足調(diào)動她們學習主動性，處理影響她們學習障礙，培養(yǎng)她們良好生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給她們良好學習方法，發(fā)展她們能力，全方面提升教育教學質(zhì)量。本課題研究正是基于以上背景提出。經(jīng)過研究，以幫助學生在破解學習障礙這方面擺脫困境，培養(yǎng)學習自信心，提升學習能力，提升學習愛好，所以本課題極具實用性和推廣價值。這類課題研究結(jié)果在本省中職學校幾乎未見優(yōu)異結(jié)果案例，即使有些人研究，也比較膚淺。本課題組力圖經(jīng)過有效研究，最終形成一個高效可操作中職學校學生學習障礙成因和對策研究模式，為本校乃至當?shù)赜蚵殬I(yè)學校找到一條處理學生厭學、提升育人質(zhì)量實施操作依據(jù)。五、課題研究意義素質(zhì)教育是以提升全體國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要人全方面發(fā)展為關(guān)鍵教育。我們教育對象是人，是一個個思想感情、愛好愛好、學習習慣、學習基礎(chǔ)各不相同人。目前，中職學校學生很大一部分全部是來自于初中學校學困生、問題生和厭學生，經(jīng)過本課題研究，能夠適時適勢進行學習障礙疏導，最終形成處理職業(yè)學校學生學習障礙整套對策理論。經(jīng)過本課題研究，能深入了解職業(yè)學校學生學習情況、目標、存在問題和學習現(xiàn)實狀況，改變職業(yè)學校學生學習習慣較差、學習能力較弱、學習障礙較多等現(xiàn)象，克服厭學和處理學生學習障礙及其它學習上存在很多問題，提升職業(yè)學校學生整體素質(zhì)和技能水平。經(jīng)過本課題研究，探討制約學生學習行為和產(chǎn)生不良學習習慣成因，發(fā)覺尋求消退、降低、排除不良學習習慣最經(jīng)濟最有效理論和技術(shù)對策，促進中等職業(yè)學校加強和改善教學、提升教學質(zhì)量。經(jīng)過本課題研究，能指導職業(yè)學校愈加好地實施職業(yè)指導，幫助家長更深入地了解孩子，使企業(yè)愈加好地了解職業(yè)學學生，實現(xiàn)學校、社會、企業(yè)共同教育和管理學生，進而能提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進職業(yè)學校學生愈加好、更優(yōu)就業(yè)，進而提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)市場競爭力。經(jīng)過本課題研究，能促進職業(yè)學校實施有效教育管理、實施以人為本教育教學、實施有放矢地教育教學改革，培養(yǎng)學生堅忍不拔意志、艱苦奮斗精神、適應社會生活能力。本課題實施，就是用案例去研究學困生、學障生、厭學生各自個性及其形成條件。研究最終目標，就是要尋求因材施教方法，從而真正做到：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，讓我們學生全部成人成才”，這就成為本課題研究出發(fā)點和歸宿，這也正是開展本課題研究深層次意義和價值所在。六、課題研究內(nèi)容、思緒和方法本課題屬于應用研究范圍。經(jīng)過分析、調(diào)查研究和理論體系構(gòu)建，深入對“中職學校學生學習障礙成因及對策研究”作出界定。以本校學生為樣本，輔以當?shù)赜虻苄致殬I(yè)學校學生抽樣調(diào)查，了解欠發(fā)達地域中職學校學生學習障礙成因和學困生、學障生學業(yè)現(xiàn)實狀況、特點等，并進行歸類，從而建立學校轉(zhuǎn)化處理學生學習障礙組織、制度和激勵機制，開展系列破解影響學生學習障礙實踐活動，對中職學校學困生、學障生進行有效學法指導，營造出學生健康成長和良性學習環(huán)境（一）研究內(nèi)容1、以學科和專業(yè)教學為經(jīng)線，研究內(nèi)容關(guān)鍵包含四大塊：①分專業(yè)、年級、城鎮(zhèn)學生類型分析研究學生學習障礙類型，進行原因分析，并探討、研究排除學習障礙策略；②分文化課、專業(yè)課、實踐技能課進行學習障礙特征分析研究；③學習障礙特征、學習習慣和學習心理研究。④形成中職學校各學科、各專業(yè)符合學生學習心理最好教學策略。2、以綜合研究為緯線，研究內(nèi)容包含六個方面：①中等職業(yè)學校學生學習現(xiàn)實狀況調(diào)查和成因，存在學習障礙、特征和表現(xiàn)形式分析；②尋求排除學生學習焦躁、恐懼心理策略和良好學習習慣養(yǎng)成研究；③對“引導學習心理優(yōu)勢，弱化學習心理劣勢”研究；④進行職業(yè)學校學生學習健康養(yǎng)成和心理干預對培養(yǎng)學習愛好研究，形成一套適時適勢排除學習障礙疏導策略；⑤初步形成切合職業(yè)學校學生排除學習障礙學習方法、特征和模式；⑥改革教學方法，形成“讓每一個學生全部實現(xiàn)良性學習教學理念和方法”研究。（二）研究思緒本課題進行以下分步研究：1、學生學習障礙成因調(diào)查分析，經(jīng)過調(diào)查分析把握影響學生學習真實障礙和具體情況。①經(jīng)過問卷調(diào)查進行研究。首先，由課題組研制一個開放式老師問卷，對各科老師和班主任進行調(diào)查，要求她們寫出班級中有學習障礙學生數(shù)字，并寫出影響學習主動動因和良好學習習慣原因。隨即，由課題組編制出“中職學生學習障礙情況調(diào)查表”，發(fā)給老師和學生填寫，關(guān)鍵內(nèi)容是列出學習障礙表現(xiàn)、分類、特點和成因，讓師生確定哪些是學生所共同含有，哪些含有共性，哪些是能夠克服，哪些是能夠逐步修正。②經(jīng)過現(xiàn)有資料和調(diào)查數(shù)據(jù)對學習障礙成因進行研究和分析。③經(jīng)過老師座談、學生座談和家長座談等形式，掌握經(jīng)典學習障礙成因材料。2、處理學習障礙理論學習和正確意識樹立。參研老師要努力學習處理學生學習障礙及學障生、學困生轉(zhuǎn)化理論知識，確立關(guān)注學障生、學困生發(fā)展理念，比如：多元智力理念、全方面發(fā)展理念、“分類要求，分層教育”理念、因材施教理念、“沒有教不好學生”理念等等。初步掌握轉(zhuǎn)化學障生、學困生方法技巧。3、開展心理教育，樹立學生自信，喚醒主體精神。①情景教育法。采取現(xiàn)身說法、小說演講、楷模示范、角色飾演等教育方法。②活動體驗法。開展豐富多彩藝體活動、專題活動、愛好活動，開展軍訓、課外科技活動、研究性學習小組、學科愛好小組、第二課堂等等活動，讓學障生、學困生學習生活有趣，學習有意義，學習有目標、有方法，努力做到從“我怕學”、“不愿學”、“不想學”轉(zhuǎn)化到“不怕學”、“愿意學”、“我想學”、“我能學”。4、加強教學改革，建立有利于學生發(fā)展教學機制。一是改革教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，來確定教學內(nèi)容：按企業(yè)需要編寫校本教材；依據(jù)學生知識現(xiàn)實狀況，使用好現(xiàn)行教材；許可將教學難度和學生水平相差太大內(nèi)容砍掉，降低教學要求和難度，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”；開設(shè)選修課，讓學生揚長避短，激活她們學習愛好，擴展她們專長愛好，發(fā)展個性；二是采取“面向全體、分層遞進”分層教學策略，對不一樣層次學生，應提出層次感清楚不一樣分層目標、分層評價，實施分層設(shè)計、分層教導和分層作業(yè)，經(jīng)過分層施教，達成分層提升，讓不一樣層次學生全部學有所得。三是強化實踐課教學和學生實踐能力培養(yǎng)，加大專業(yè)課和實踐課課時一生，實施理論實踐一體化教學，讓學生做中學、學中做，四是強化實習實訓，提升實習實訓質(zhì)量。5、加強學法指導，建立有利于學生發(fā)展學習機制。一是開發(fā)學生潛能，完善學生認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)覺、分析、思索和處理問題能力研究。二是排除學生情感障礙，優(yōu)化非智力原因。學生產(chǎn)生學習困難，肯定存在對學習不感愛好，對學科不喜愛等原因，老師要在搞清楚根源情況下，排除學生情感障礙，培養(yǎng)學生學習愛好。三是對學生進行學法指導，降低學習障礙，擬編寫《淮北市第二高級職業(yè)中學學法指導手冊》供學生實踐操作。四是加強合作學習，經(jīng)過小組學習、生生互動、師生有效溝通和反饋、評價，改變學生學習狀態(tài)，促進群體優(yōu)化。6、建立和學生發(fā)展相適應發(fā)展性評價體系一是賞識性評價（情景激勵性評價）。改善師生關(guān)系，尊重、賞識“學困生、學障生”，實施發(fā)展性評價，注意發(fā)覺學生閃光點，放大她們身上“閃光點”，幫助學生找到自信支點，激發(fā)她們學習動機。培養(yǎng)愛好，確立目標，改變其精神面貌，矯正不良學習行為習慣，提升“學困生、學障生”學習主動性。7、建立優(yōu)化學困生、學障生轉(zhuǎn)化外在機制一是建立師生互助發(fā)展協(xié)議制，業(yè)績和獎懲掛鉤。學校建立專業(yè)部、班級考評目標，把學困生、學障生轉(zhuǎn)化作為考評硬指標，落實到老師個人。實施老師和學生互助合作制和導師制。二是完善家校溝通機制。學校定時和不定時向家長通告學生學校情況，重視家長多種意見，和家長共同配合端正學生學習動機、激發(fā)學習愛好、提升學習能力。三是實施替換學分。人無全才，智力多元，學生數(shù)學英語學習成績往往不好，然而她們卻有其它方面專長，能夠采取替換學分形式，用實訓作品、技能大賽成績、德育學分、專業(yè)技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會活動、見義勇為、為人服務(wù)、社會責任感等成績和表現(xiàn)來替換文化課不及格，只要總學分達成要求要求，就能夠畢業(yè)，還能夠評三好學生，能夠評為學習楷模。8、立即評價、總結(jié)、反饋提升。每個階段、每個個案經(jīng)過針對性測試，對前階段研究工作進行評價，不停改善。（三）研究方法1、資料和文件法：搜集、檢索中國國際相關(guān)理論結(jié)果，提供必需理論學習和研究基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學困生、學障生”心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，為研究提供可靠依據(jù)。3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中對子“老師+學困生、學障生”“優(yōu)生+學困生、學障生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。4、行動研究法；全體參研老師、參驗學生在實踐中發(fā)覺問題、處理問題，提升研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提升學業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。5、經(jīng)驗總結(jié)法：試驗探索、提煉結(jié)果、理論創(chuàng)新、推廣結(jié)果。6、觀察法：觀察“學困生、學障生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7、測試法：經(jīng)過學業(yè)測試了解“學困生、學障生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化結(jié)果。8、實踐反思法：經(jīng)過學術(shù)探求、群眾性實踐驗證、建立操作框架，認真分析比對和實踐探究，形成試驗型科研論文、實踐型結(jié)果和研究型科研課題方案。七、研究條件及研究進程1、研究條件：課題責任人黃福云系學校校長，曾擔任兩個省級課題，兩個市級課題責任人，在CN以上刊物發(fā)表專業(yè)論文3篇，6篇論文在省級以上學術(shù)會議上交流，數(shù)次參與省級以上校長培訓班、提升班和研修班，含有豐富教育、教學、管理經(jīng)驗和組織領(lǐng)導協(xié)調(diào)能力。在淮北地域含有很好人脈，能為本課題實施和結(jié)果推廣提供保障。課題責任人何大學系學校職教研究室主任、市職教教研員、市計算機學科帶頭人，對職業(yè)學校教科研工作含有成熟思索和獨特經(jīng)驗。本課題由校長擔任課題組組長，職教研究室負責搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)，另將邀請相關(guān)教授、學者組成顧問組，確保課題研究順利實施。課題組組員均系學?？蒲泻徒逃虒W工作骨干，含有豐富研究能力和管理經(jīng)驗，課題組是一支結(jié)構(gòu)合理、含有團體精神梯隊型研究隊伍，有很強教研意識，含有一定取得教科研結(jié)果。本課題組組員在近三年內(nèi)已完成三個省級科研課題研究：《以就業(yè)為導向職業(yè)教育發(fā)展研究》、《學分制下中等職業(yè)學校彈性學制管理方案和實踐研究》、《職業(yè)教育辦學模式研究》和兩個市級課題：《進城務(wù)工人員崗前培訓和調(diào)研》、《CAI輔助教學及課程開發(fā)研究》，發(fā)表論文數(shù)篇，德育活動成效顯著。學校計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書館是課題組組員查閱資料關(guān)鍵起源，學校含有較多研究性書籍資料。學校及課題責任人和當?shù)丶巴獾厥斜姸鄬W校擁有良好合作關(guān)系，學校嚴密而成熟教科研管理網(wǎng)絡(luò)是組織課題確保。課題組資料準備充足，研究方法成熟，實施有計劃、有方案，有專員立即做好多種資料搜集、整理工作，資料準備充足。學校德育網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢機構(gòu)和計算機網(wǎng)絡(luò)中心，能為課題提供實踐應用研究。2、人員分工黃福云：課題責任人，負責課題整體計劃和組織實施及應用推廣。何大學：制訂本課題總體計劃和設(shè)計，負責開題匯報、結(jié)題匯報和課題理論性研究，負責課題組織實施。高正烈：負責課題協(xié)調(diào)和實踐性探究研究。馬慶增：課題聯(lián)絡(luò)人，負責學生實踐技能課學習障礙及對策研究和課題實踐性操作研究，書寫課題匯報，撰寫論文和階段性總結(jié)。李伯奇：負責專業(yè)課學習障礙及對策研究，參與課題實踐探究、書寫指導和總結(jié)匯報。馬雪敏、肖霞：負責學生學習習慣和學習心理研究及對策研究；宋偉、肖霞：負責數(shù)據(jù)調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱搜集整理資料和實踐探究等。焦冉：負責文化課學習障礙及對策研究，參與數(shù)據(jù)調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱搜集整理資料等，書寫論文。3、研究進度本課題研究期限為18個月，10月開題，2月結(jié)題，研究進度大致分為調(diào)研現(xiàn)實狀況和分析問題、設(shè)計制度和實踐驗證、整理完善和結(jié)果總結(jié)三個階段。第一階段：課題形成階段（.8-.11）成立課題組，進行合理分工，責任明確，方法有效。一是撰寫項目申報書，申請立項并立即開題進入研究階段。二是經(jīng)過問卷調(diào)查、家訪對老師、學生、家長進行現(xiàn)實狀況調(diào)查分析，了解學生學習障礙成因，形成相關(guān)“學困生、學障生”成因、心理分析等調(diào)查匯報，制訂切實可行研究計劃。三是進行分析問題，對調(diào)查結(jié)果進行分析，對操作目標開展研究，對課題進行整體計劃和設(shè)計路線，完成課題實施方案，完成相關(guān)理論學習，搜集