10《青山處處埋忠骨》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-1

10《青山處處埋忠骨》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《青山處處埋忠骨》逐字稿

第一課時教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識9個生字，會寫14個字。（12分鐘）（重點)

2．默讀課文，說說課文兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。（8分鐘）(重點）

3.初步了解描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情的朗讀課文。（第一部分：20分鐘）（難點）

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：鏈接回顧，揭示課題（5分鐘）

同學(xué)們，上節(jié)課我們在《古詩三首》中認(rèn)識了誓死殺敵“不破樓蘭終不還"的成邊將士；渴望收復(fù)失地，“南望王師又一年”的愛國詩人陸游；聞官軍收河南河北而“漫卷詩書喜欲狂"的杜甫，這些志士的愛國情懷令人動容。今天，我們繼續(xù)以“致敬英雄”為主題開展學(xué)習(xí)活動，走進(jìn)第10課《青山處處埋忠骨》，走進(jìn)偉大領(lǐng)袖毛主席的內(nèi)心世界。

1.齊讀課題。請同學(xué)們齊讀課題。

2.解題。同學(xué)們看到這個題目，有沒有同學(xué)可以針對課題提問或者擔(dān)當(dāng)小老師給大家講講從課題中明白了什么？

師：你的眼神充滿自信，相信你一定有自己的思考，請你來。

生：忠骨，根據(jù)預(yù)習(xí)我猜測是：忠烈的遺骨。

評價：能把厚書讀薄真不容易。

師：用自己的話說一說標(biāo)題的意思。

生3：青山處處都埋藏著忠烈的遺骨。

師：師：孩子們，試著繼續(xù)猜一猜，這里的忠骨指的是誰呢？

生2：毛岸英。

評價：好的預(yù)習(xí)為課堂的成功打下了基礎(chǔ)，點贊！

過渡：孩子們，毛岸英和毛主席之間又是怎樣的關(guān)系呢？誰可以借助背景資料和我們大家聊一聊。

生4:毛岸英是毛主席最心愛的長子。

教師補充：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場戰(zhàn)爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長眠在了朝鮮那塊土地上，其中，就有我國偉大領(lǐng)袖毛主席的長子──毛岸英。

過渡：最愛的長子離去，偉大的毛主席又會是什么心情呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨偉人的記憶走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

（二）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，識記生字。

過渡：請同學(xué)們把語文書翻到56頁，自由默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的字、難懂的詞多讀幾遍，難寫的字可以動筆寫一寫，同時在你感興趣的地方還可以做上批注，寫下你的思考。不動筆墨不讀書，開始吧。（3分鐘）

1.識記生字。

過渡：靜的時光是思考的時光，也是思維發(fā)散的時刻。同學(xué)們默讀都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師檢測一下大家的字音的掌握情況。

（1）請女生讀第一排詞語，男生讀第二排詞語。

（2）全班齊讀生字詞。

2.書寫生字。

過渡：高年級的哥哥姐姐們學(xué)習(xí)積極性更強，生字識記很好，接下來，請同學(xué)翻開書本58頁，看一看本課需要我們書寫的生字。

(1)請同學(xué)們從第一字書空到最后一個生字，書空的過程中遇到比較難寫的字可以動筆寫一寫。

(2)師：同學(xué)們在書寫的過程中有沒有遇到什么困難，哪些字需要老師的幫助？

預(yù)設(shè)：“尊、眷"。師書寫生字，生跟著書空，并在書上寫一個。

總結(jié)：能夠準(zhǔn)確的識記生字、書寫漢字，為認(rèn)真聽課的孩子們豎一個大大的拇指！贊！

（三）梳理脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容

過渡：準(zhǔn)確認(rèn)識生字可以幫助我們更好的閱讀文本，走進(jìn)偉大領(lǐng)袖毛主席的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請我們的漢字朋友們都已經(jīng)進(jìn)入了課文中，我們再次默讀課文，可以嘗試補充思維導(dǎo)圖，說一說課文的兩個部分分別寫了是哪些內(nèi)容，在你感興趣的地方還可以做批注，留下你的思考。

小組討論。

過渡：通過獨立思考，同學(xué)們對于課文一定有了自己的思考，現(xiàn)在請同學(xué)以小組為單位交流討論自己的思考成果。

生討論。

全班匯報。

過渡：同學(xué)們通過獨立思考形成自己的知識脈絡(luò)，又和同學(xué)們交流分享自己的思考加以錘煉，相信同學(xué)們對于本篇課文兩個部分分別寫了什么內(nèi)容有了自己獨道的見解。現(xiàn)在邀請2位同學(xué)上臺分享這兩部分的內(nèi)容，可以用自己的話說，也可以以第一人物視角說：加入一些動作、語言、神態(tài)、表情。

兩位學(xué)生分享。

評價：同學(xué)們的認(rèn)真關(guān)注的目光、傾聽的神情無疑不是再告訴我們：兩位同學(xué)們的分享實在是精彩極了！能把厚書讀薄，這是一種了不起的能力，點贊！

（四）任務(wù)式品悟偉人心路

過渡：偉大領(lǐng)袖毛主席剛開始驚聞噩耗，那他最后做出什么抉擇呢？誰用文章中的一句話來說一說。

生：“青山處處埋忠骨。何須馬革裹尸還。”

師：孩子們我們都知道毛主席他的身份是國之領(lǐng)袖，除此之外，他還有一個身份，那就是——

生：父親。

師：偉人的身份和父親的身份會如何在毛岸英離世這件事上平衡呢，接下來，讓我們一起跟著毛主席的動作、語言、神態(tài)走進(jìn)他的內(nèi)心世界領(lǐng)悟他那一份矛盾又真實的情感。

學(xué)習(xí)第一部分（1~4自然）

出示學(xué)習(xí)任務(wù)

過渡：請同學(xué)們自由默讀1~4自然段，把毛主席的動作、語言、神態(tài)的句子分別用“橫線、波浪線和三角形"進(jìn)行標(biāo)注，并在下面批注：我從毛主席的（神態(tài)|動作|語言）中，感受到了（）。

2.小組交流

同學(xué)們現(xiàn)在請你們以小組為單位共同交流分析自己的所感，體會毛主席的內(nèi)心世界。

小組交流。

3.全班交流、品析毛主席內(nèi)心情感

過渡：毛主席的哪個動作、神態(tài)、語言特別觸動你內(nèi)心的琴弦，哪位同學(xué)此時此刻特別想要分享？

（1）聚焦句子：“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”。

師：簡簡單單一句話，好像有沒有什么不同，孩子，你體會了什么呢？

①品詞析句。生：一天、一句、幾次這些量詞的細(xì)致描寫了毛主席的一舉一動，表現(xiàn)出毛主席失去愛子之后無比悲痛的心情。

師：毛岸英已經(jīng)是毛澤東一家為了革命獻(xiàn)出生命的第6位親人，此時的主席悲痛萬分。此刻，你就是毛主席，請你將感受到主席得知噩耗時的內(nèi)心悲痛放進(jìn)文章中讀。

②折射主席內(nèi)心。

師：同學(xué)們，一般人在什么情況下會一言不發(fā)，不思茶飯，此時此刻，一言不發(fā)的毛主席會想些什么？

生：這一切一定不是真的，岸英一定還好好的。

生2：大家肯定在和我開玩笑。

③情感朗讀

引讀：那是昔日美好的畫面，可此刻卻天人永隔，請你讀——

是不舍，是悲痛，是不愿接受這一噩耗，請你讀——

過渡：我們來看整句話沒有一個悲或痛，卻讓我們感受了其急劇下沉的悲痛內(nèi)心這是動作描寫的精彩之處。一起來讀。

師：同學(xué)們，像這樣的句子，文中還有嗎？

（2）聚焦句子：“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。"

生：從“岸英!岸英!’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著?！边@一處描寫感受到此時毛主席更是一位普通的父親。

（板書：常人之情）

①聯(lián)系語境理解，走進(jìn)人物內(nèi)心

師：岸英是毛主席最心愛的長子,毛主席在他身上傾注了無限父愛。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把自己的愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？此刻，毛主席心理在想什么呢？

生1：毛主席內(nèi)心充滿悲痛和無奈。他心里想：岸英真的不會后來了嗎？

生2：毛主席難以相信這件事是真的，內(nèi)心十分悲痛。

生3：可能毛主席在想，自己為了國家和人民的事業(yè)犧牲了太多私人的情感，包括對兒子的愛。或許他在思考這一切的代價是否值得，同時也在回憶與岸英在一起的時光，感受到了作為一名領(lǐng)導(dǎo)者背后的孤獨和沉重。

②探討主題意蘊

師：通過對毛主席的動作、語言、神態(tài)的描寫，我們不僅能夠感受到他作為一個國家領(lǐng)導(dǎo)者的沉重，同時也能看到他作為一個普通人、一個父親的柔軟。岸英的去世不僅是對毛主席的打擊，更是對他人性中父愛的一次深刻挑戰(zhàn)。在這里，我們可以看到的是人性和責(zé)任之間的沖突，這樣的沖突給了我們對于領(lǐng)導(dǎo)者人性化的更多思考。而這種常人之情在歷史的巨流中顯得尤為珍貴和動人。

③嵌入情感，朗讀文本

l1930年，岸英8歲生日那天，他隨母親一同被捕入獄，母親被害后，他歷經(jīng)艱難，平安回到自己身邊。讀：“‘岸英！岸英！’"毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

1936年，岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，他參加了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，冒著槍林彈雨轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場，可也是平安回到了自己身邊。這一次，怎么會……指名讀:“‘岸英！岸英！’”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

1946年，岸英到農(nóng)村去鍛煉，搞土改，做宣傳，進(jìn)工廠……每一次都平安回來了。主席忍不住地一次次問自己……女生讀。

想到岸英從小歷經(jīng)坎坷，顛沛流離，和父親聚少離多，主席深深自責(zé)，悲痛如潮水般涌來……學(xué)生齊讀。

（五）總結(jié)

孩子們，剛才我們通過抓住描寫毛主席語言、動作、神態(tài)的語句進(jìn)行想象體會，走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到了他的悲痛之情，這種方法就是聚焦描寫，體會內(nèi)心，這種方法不僅能讓我們感受人物內(nèi)心，更能幫助我們體會人物的精神品質(zhì)。下節(jié)課，我們繼續(xù)運用這種方法自由學(xué)習(xí)課文第二部分。

（六）作業(yè)

請同學(xué)們課后撰寫一篇日記或信件：假設(shè)你是毛主席，在得知岸英去世的消息后的某個夜晚寫下的文字。運用神態(tài)、動作、語言表達(dá)你作為一個父親的情感掙扎，對岸英的回憶，以及對國家與個人生活的反思。（約400字）

第二課時教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)

1.了解描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情的朗讀課文。（重點）

2.談?wù)剬Α扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸還"的理解。（重點）

3.感受毛主席常人的情感、為人的胸懷。（難點）

教學(xué)過程

一、回顧歷史、緬懷英雄

同學(xué)們，這節(jié)課我們將攜手穿越時光的迷霧，回到1950年的朝鮮戰(zhàn)爭，一段波瀾壯闊的歷史篇章。在那硝煙彌漫的歲月里，中國人民志愿軍的戰(zhàn)士們，用他們的鮮血和生命譜寫了不屈不撓的英雄贊歌。在這眾多的英雄中，有一位特殊的身影——那就是毛澤東主席的兒子，毛岸英。毛主席是偉大的革命領(lǐng)袖,但他同時也是一位慈父。當(dāng)他得知愛子毛岸英犧牲的噩耗時,他的內(nèi)心該是何等的悲痛欲絕啊!作為一個父親,他何嘗不希望兒子平安歸來,共享天倫之樂今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界。

二、情深如海：領(lǐng)袖的悲痛與胸懷

引言：在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石矗立在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文：

毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長子，一九五O年他堅決請求參加中國人民志愿軍，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！

師：當(dāng)司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時，面對這兩種抉擇，毛主席經(jīng)歷了怎樣的掙扎才能做出：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的抉擇？讓我么一起走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界，請同學(xué)們自由默讀文第二部分，畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。在你感興趣的地方還可以做批注，留下你的思考。（學(xué)生邊讀邊畫）

（一）思維碰撞,智慧結(jié)晶

過渡:經(jīng)過一番獨立思考,相信同學(xué)們已經(jīng)在心中勾勒出課文的畫卷。現(xiàn)在,讓我們以小組為舞臺,盡情揮灑自己的見解,讓思維在交流中碰撞,讓智慧在討論中閃耀。

生討論。

（二）百家爭鳴，知識盛宴

過渡:獨立思考如一葉扁舟,在知識的海洋中前行;而同學(xué)之間的交流討論,則似百川匯流,眾流歸海。通過思維的交鋒與碰撞,你們定已收獲滿滿,對毛主席的心路歷程有了更深的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在,讓我們一起分享，深入走進(jìn)毛主席那波瀾壯闊的內(nèi)心世界。

師：現(xiàn)在，哪個小伙伴愿意與我們分享你在文字海洋中捕捉到老主席動作、語言、神態(tài)的句子呢？

師：你若有所思的樣子像極了正在思考，你一定有自己的收獲，請你來分享。

（三）探秘心海：領(lǐng)袖的情感世界

1.聚焦句子：

毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！"毛主席想。然而，他很快打消了這種念頭。

師：孩子，這一段中的哪個字哪個詞那個神態(tài)那個動作那個話語觸動了你的心弦？

預(yù)設(shè)1：從“站、仰、望”這些動作，“無限眷戀"的目光，“就讓我見見遺骨吧！”的想法，體會到主席強忍悲痛、思念、自責(zé)、愧疚。

師：你看到了一位怎樣的毛主席？

生1：我看到了一位父親因為面對愛子逝去的苦痛，心如刀割。

師：同學(xué)們，讓我們把視角拉近，專注于一個普通父親對于失去愛子的感受。設(shè)想一下，如果這位父親有機會與他的愛子對話，他會說些什么呢？

生2：他可能會說：“孩子，你的離去奪走了我心中最柔軟的部分。每當(dāng)夜幕降臨，你的笑容在我腦海中揮之不去。我多么希望這一切只是一場夢。"

生3：他可能會輕聲說：“我的寶貝，自從你離開，家里變得空蕩蕩的。每個角落都充滿了你的回憶，每個回憶都讓我無時無刻不想念著你。”

師：那是一種無法言說的思念。繼續(xù)想象，如果這位父親在夜晚仰望星空，希望自己的話語能夠傳達(dá)到兒子那里，他會怎么說呢？

生4：他可能會望著星空中最亮的那一顆星說：“兒啊，你看到了嗎？那顆最亮的星星，就像你的生命一樣燦爛。你永遠(yuǎn)是我內(nèi)心的光。"

師：情感真摯而深遠(yuǎn)。那么，如果這位父親希望給予兒子最后的告別與祝福，他又可能會怎樣表達(dá)自己的心聲？

生5：他可能會深情地說：“孩子，你的旅程已經(jīng)結(jié)束，而我的還在繼續(xù)。但在每一步路上，我都會把你帶在我的心中。再見了，我的兒，愿你在天堂安息?！?/p>

師：這是一種無法割舍的連接，即便是生與死的界限也無法阻隔。每位父親的內(nèi)心對于子女都有一片獨一無二的天空，而在那里，愛是永恒的。

請所有男生想象自己就是毛主席，帶著你的情感來讀一讀這一段。

2.聚焦句子：

他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。"

過渡：孩子們，我們一直在體會毛主席作為父親的那一份常人之情，那他是如何做出“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的決定呢？

生1：我從“他很快打消了這種念頭"哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊?！斌w會到毛主席認(rèn)識到自己是國家領(lǐng)袖，不能搞特殊，內(nèi)心需要顧全大局。

師：掙脫情感，回到文本，他除了是父親，他同時更是主席。此時，你就是毛主席，你的內(nèi)心在想什么？

生2：盡管我很希望岸英能回到國家，但是同時還想到了千千萬萬的志愿軍烈士，想到自己作為領(lǐng)袖更不能因為一己私欲搞特殊化。

師：你也想說，請你來

生3：毛主席可能還想到了毛岸英是為了朝鮮而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，所以最終選擇了讓愛子和志愿軍烈士一樣安葬于朝鮮。

師：從中，你又體會到了毛主席什么精神品質(zhì)？

生4:偉人的胸懷

師：是啊，透過文字我們體會到了毛主席他既有常人之情又有偉人得胸懷，以國家為重，為革命不徇私情。孩子們，讓我們體會到的情感放到朗讀中來，一起來讀這一段。（板書：偉人胸懷）

3.聚焦句子：

“秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。"

過渡：文中像這樣的體會毛主席內(nèi)心深處的句子還有很多，誰想繼續(xù)分享？

生1：我從“下意識躊躇，黯然的目光，指指寫字臺”等動作神態(tài)，體會到主席雖然做出了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"的決定，但是他的內(nèi)心深處依然是作為父親的情緒：猶豫、悲痛、沮喪、糾結(jié)。

師：作為領(lǐng)導(dǎo)者，他必須表現(xiàn)出堅定和果決，但作為一個父親，他必然會有不同的情感體驗，他又在想什么呢？

生2：毛主席可能在想，這場戰(zhàn)爭索取了太多的生命，包括他自己深愛的兒子。他一定在權(quán)衡一個領(lǐng)袖的責(zé)任與一個父親的情感。

師：非常好，他的確是在面對國與家的雙重角色。那么，如果毛主席此時能表達(dá)出他的內(nèi)心獨白，你覺得他會怎么說？

生3：他可能會說：“我的兒子啊，你為國捐軀，是父親的榮光，但這榮光背后隱藏著我作為父親的無盡悲痛。你的英勇犧牲是革命的需要，但我的心，如同被抽空了一般。”

師：這正體現(xiàn)了他作為一個領(lǐng)袖對國家大義的堅持，同時也揭示了他作為一位父親深藏于心的痛楚。他是如何在這兩者間找到平衡的呢？

生4：他可能會在內(nèi)心深處告訴自己，每一個為國家犧牲的英雄都是他的兒女，他要堅強，不僅為了毛岸英，也為了所有英勇的兒女們。

師：精彩的想象，通過你們的思考，我們可以感受到毛主席那種超越個人之痛的胸懷。這份沉重與偉大并存的情感，正是歷史上許多偉人的寫照。

過渡：毛主席的內(nèi)心沖突不僅僅是個人的悲痛，更是作為國家領(lǐng)袖對于所有獻(xiàn)身的英雄們的共同悲痛。他作為一位偉大的領(lǐng)袖，必須將個人的情感置于國家的利益之下，這是一種極大的犧牲和胸襟。我們現(xiàn)在來讀這一段令人動容的歷史片段，感受一下毛主席所承受的情感重壓和他所表現(xiàn)出的堅強。

4.聚焦句子：

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。

青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

師：透過文字，你有什么感受？

生1：通過這些文字，我們能想象到毛主席在做出這一決定時的心情。雖然他以國家和人民的利益為先，但作為一個父親，他的內(nèi)心同樣充滿了悲痛。

生2：這段歷史讓我們理解，偉大的領(lǐng)導(dǎo)者也有脆弱的一面，他們也有著深厚的人性和情感。

（四）學(xué)以致用，體會哲理

孩子們，在抗美援朝中，無數(shù)英雄兒女為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)，他們被稱為“最可愛的人。"英雄淚,熱血灑,青山作證忠魂在"青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。"這句振聾發(fā)聵的名言,每一個字都凝結(jié)著先烈們的熱血和淚水。孩子們請拿出你們課前收集的的資料，結(jié)合你對課文的理解、人物的故事聊一聊你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

1.學(xué)生討論。

2.全班匯報。

過渡:有人說,每一座青山,都是一座豐碑;每一寸土地,都浸透了英雄的鮮血。無數(shù)將士拋頭顱、灑熱血,譜寫了可歌可泣的英雄贊歌。此刻,讓我們用虔誠的心聆聽每一位同學(xué)的發(fā)言,去感受英雄們的赤子之心,去領(lǐng)悟"捐軀赴國難,視死忽如歸"的精神內(nèi)涵。

生1:“青山處處埋忠骨"指的是無數(shù)像毛岸英一樣的英雄,為了祖國和人民,拋頭顱灑熱血,把生命永遠(yuǎn)定格在了異國他鄉(xiāng)的青山之下。他們雖然犧牲了,但精神永存。

生2:“何須馬革裹尸還”意思是這些英